袁高麗

（硅湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇昆山 215332）

“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性”。[1]該文主要從習(xí)近平總書(shū)記提出的思政教師隊(duì)伍建設(shè)“六個(gè)要”中情懷要深這個(gè)維度來(lái)探討新時(shí)代背景下高校思政教師的教育情懷。在漢語(yǔ)語(yǔ)境中，情懷主要是指“含有某種感情的心境”。[2]比如“教育情懷”，主要是教師對(duì)教育事業(yè)的摯愛(ài)、奉獻(xiàn)、探索、創(chuàng)新改革的一種情感狀態(tài)，是一種高尚的境界。深厚的教育情懷對(duì)教師有著巨大的精神力量驅(qū)使，有深厚教育情懷的高校思政教師肯定是一名好老師，能夠深深感染自己的學(xué)生，贏得學(xué)生，從而培養(yǎng)出一批又一批擁護(hù)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)，心中始終裝著國(guó)家、民族的優(yōu)秀時(shí)代新人。

1 高校思政教師教育情懷的特性

高校思政教師情懷要深，這種深主要體現(xiàn)在對(duì)授課對(duì)象也就是高校大學(xué)生的喜愛(ài)，對(duì)自己教學(xué)本職工作的摯愛(ài)，不斷探索和研究思想政治課教學(xué)，改革創(chuàng)新，對(duì)黨和人民的絕對(duì)忠誠(chéng)，對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的“四個(gè)自信”，真正發(fā)自?xún)?nèi)心的信所傳授的“道”。因此高校思政教師的教育情懷具備以下幾個(gè)鮮明的特性。

1.1 高校思政教師教育情懷具有信念的無(wú)比堅(jiān)定性

在和平發(fā)展的大環(huán)境下，部分西方學(xué)者和從政者仍然對(duì)我國(guó)持有不友好、懷疑甚至是排斥態(tài)度，不斷打壓我國(guó)的發(fā)展，不斷挑釁。在這種背景下，高校思政教師需要無(wú)比堅(jiān)定的信念，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，堅(jiān)決做到“兩個(gè)維護(hù)”。沒(méi)有堅(jiān)定性的情懷稱(chēng)不上真正的情懷，只能算是對(duì)特定對(duì)象的一種喜歡、喜愛(ài)，流于形式，流于表面。教育情懷尤其如此。信念的無(wú)比堅(jiān)定性促使高校思政教師在課堂中言語(yǔ)鏗鏘有力而自信，良好的精神風(fēng)貌將直接對(duì)高校學(xué)生產(chǎn)生最直接的話(huà)語(yǔ)說(shuō)服力和行動(dòng)影響力。

1.2 高校思政教師教育情懷具有鮮明的現(xiàn)實(shí)影響性

新時(shí)代高校思政教師在教學(xué)中面臨的一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，就是如何使思政課走進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生的心里，讓他們真正理解所接觸的現(xiàn)實(shí)社會(huì)折射出的一系列問(wèn)題，形成獨(dú)立思考、冷靜分析判斷的能力，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，而非人云亦云，抑或不知所云。有著深厚教育情懷的高校思政教師，在課堂上能夠與學(xué)生平心靜氣地共同探討一系列現(xiàn)實(shí)的、尖銳問(wèn)題的解決措施； 在生活中，能與學(xué)生共同碰撞出真理的火花，探索真理的奧秘，能夠用教師自己的獨(dú)特魅力感染學(xué)生、影響學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生。

1.3 高校思政教師教育情懷具有鮮明的情感傾向性

高校思想政治理論課教師的教育情懷主要是對(duì)馬克思主義理論的堅(jiān)定信仰、對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義制度的堅(jiān)決擁護(hù)、對(duì)培養(yǎng)合格時(shí)代新人的堅(jiān)定追求。這種教育情懷深深刻在高校思政課教師的骨子里、血液里，把個(gè)人理想與國(guó)家民族命運(yùn)緊密相連，在為學(xué)生服務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)我們的個(gè)人夢(mèng)想，并為自己的職業(yè)感到無(wú)比驕傲和自豪。高校思政教師的教育情懷指向于教育事業(yè)、專(zhuān)注于思政教學(xué)領(lǐng)域、忠誠(chéng)于黨和人民，服務(wù)于自己的學(xué)生。

2 高校思政教師教育情懷的內(nèi)在維度

教育情懷是教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中建立起來(lái)的自覺(jué)意識(shí)行為，高校思政教師的教育情懷的內(nèi)在維度主要包括教書(shū)育人的情懷、為人師表的情懷、不忘初心的情懷以及做好老師的情懷。高校思政課教師的情懷要深，教育情懷能夠激勵(lì)教師不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)水平，扎根教育實(shí)踐，以自己獨(dú)特的人格魅力激勵(lì)學(xué)生的成長(zhǎng)，做新時(shí)代有志青年，做思想蓬勃向上的夢(mèng)想青年，奉獻(xiàn)社會(huì)、成就自我。

第一，教書(shū)育人的情懷。教書(shū)育人是教師最基本的職責(zé)所在。教書(shū)是高校教師的最日常工作，高校思政教師與其他專(zhuān)業(yè)課教師相比，教的不僅僅是具體的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，是啟發(fā)高校大學(xué)生獨(dú)立思考，在大是大非面前有獨(dú)立的判斷能力，有冷靜分析的睿智。只有高校學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的思想、理論以及情感認(rèn)同越來(lái)越深入，越來(lái)越自信有底氣，時(shí)刻保持積極向上的言行舉止，時(shí)時(shí)不忘內(nèi)省的自覺(jué)，教書(shū)育人的情懷將會(huì)無(wú)形融入高校思政教師的生命血液里。

第二，為人師表的情懷?？鬃釉唬骸捌渖碚?，不令而行；其身不正，雖令不從?！保ā墩撜Z(yǔ)·子路》）這句話(huà)指明教師要率先垂范、以身作則。特別是高校思政教師更要注意自己的一言一行，否則在課堂上講授得再好，也沒(méi)有一絲說(shuō)服力。高校思政教師要給學(xué)生心靈埋下真善美的種子，必須先不斷完善自身，做讓學(xué)生喜愛(ài)的人。學(xué)生喜歡言行一致的教師，喜歡嚴(yán)格要求自己的教師，喜歡有表率力量的教師。

第三，不忘初心的情懷。高校思政教師在面臨職業(yè)倦怠以及思政教學(xué)改革瓶頸期時(shí)，要時(shí)刻不忘初心，堅(jiān)守馬克思主義的信仰，確保辦學(xué)的政治方向，明辨是非，傳播社會(huì)主流價(jià)值觀，為國(guó)家和民族培育優(yōu)秀的中國(guó)特色社會(huì)主義理論的踐行者。牢記自己肩上的使命，厚德仁愛(ài)，忠誠(chéng)于黨的教育事業(yè)，不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，深入進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，在自己平凡的崗位上為民族偉大復(fù)興貢獻(xiàn)自己的綿薄之力。

第四，做好老師的情懷。習(xí)近平總書(shū)記說(shuō)過(guò)，每個(gè)人心目中都有自己好老師的形象。[3]做大學(xué)生喜愛(ài)的思政課教師是我們的奮斗目標(biāo)，沒(méi)有哪個(gè)老師不想成為學(xué)生心目中的好老師。如何成為學(xué)生喜愛(ài)的思政教師這個(gè)課題值得每一位高校思政教師不斷思考、不斷探索。我們要堅(jiān)定做好老師的信仰，這種信仰的力量會(huì)讓高校思政教師更摯愛(ài)自己的事業(yè)，并為之奮斗一生?！芭踔活w心來(lái)，不帶半根草去”的陶行知精神應(yīng)該深入到每所大學(xué)思政教師的思想中，做學(xué)生熱愛(ài)的好老師。

3 高校思政教師教育情懷養(yǎng)成的路徑探析

高校思政教師直接面對(duì)一群有激情、有新思想的年輕大學(xué)生，他們有自己的想法、魄力和勇氣，但有時(shí)也有些沖動(dòng)、思想容易受到一些錯(cuò)誤的價(jià)值觀的影響。高校思政教師的教育情懷對(duì)于在具體教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中教師的責(zé)任心、堅(jiān)定性、使命感有著重要的影響力。因此培育高校思政課教師的教育情懷是當(dāng)下高校思政教師隊(duì)伍建設(shè)的迫切要求之一。

（1）加強(qiáng)高校思政教師的職業(yè)認(rèn)同感。高校思政教師的職業(yè)認(rèn)同感強(qiáng)化的前提是職業(yè)認(rèn)知，要不斷學(xué)習(xí)，不斷提升自己，可以定期參加國(guó)培、省培、校內(nèi)培訓(xùn)等，從而更好地為學(xué)生服務(wù)。高校思政課培養(yǎng)的是擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)和我國(guó)社會(huì)主義制度、立志為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)奮斗終生的有用人才，因此高校思政教師責(zé)任重大。高校思政教師雖是現(xiàn)實(shí)生活中成千上萬(wàn)崗位中的普通一類(lèi)，但責(zé)任重大，需要不斷加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感，增強(qiáng)職業(yè)自信感，更好地為黨和國(guó)家培育合格時(shí)代新人。

（2）重視高校思政教師的幸福感和獲得感。高校思政教師職業(yè)上的幸福感、獲得感往往來(lái)源于學(xué)生們正能量的言行舉止、積極進(jìn)取的生活態(tài)度以及對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的“四個(gè)自信”等方方面面。學(xué)生真正將所學(xué)內(nèi)容內(nèi)化于心、外化于行，將會(huì)極大增加高校思政教師的幸福感、獲得感。培養(yǎng)高校思政教師的教育情懷，這種無(wú)形的精神獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是最有成就感和幸福感的。當(dāng)一個(gè)人在自己的崗位上獲得幸福感時(shí)，就有一股強(qiáng)大的精神力量在激勵(lì)著自己，不斷超越自我，不斷更好地服務(wù)于我們的學(xué)生。

（3）樹(shù)立高校思政教師高遠(yuǎn)的價(jià)值追求。高校思政教師要有高尚的價(jià)值追求，以教育家為自己的奮斗榜樣和目標(biāo)。著名教育學(xué)家陶行知先生在《第一流的教育家》中闡述有三類(lèi)人不是真正的教育家：一是政客“教育家”。成天官話(huà)套話(huà)，把教育作為自己事業(yè)的跳板；二是書(shū)生“教育家”。只會(huì)進(jìn)行書(shū)本知識(shí)的一味灌輸，重理論輕實(shí)踐。三是盲行盲動(dòng)的“教育家”。[4]雖然重視教育實(shí)踐，卻沒(méi)有深厚的理論底蘊(yùn)作支撐。真正的教育家身上都有著清晰脫俗的教育情懷。因此高校思政教師要樹(shù)立高遠(yuǎn)的價(jià)值追求，自覺(jué)把個(gè)人命運(yùn)與國(guó)家民族命運(yùn)聯(lián)系在一起，以辦人民滿(mǎn)意的教育為自己的奮斗目標(biāo)和人生價(jià)值追求。

4 結(jié)語(yǔ)

新時(shí)代習(xí)近平總書(shū)記站在立德樹(shù)人、培養(yǎng)合格時(shí)代新人的戰(zhàn)略高度，對(duì)思政教師提出了“六個(gè)要”的殷殷囑托。高校思政教師的教育情懷養(yǎng)成是當(dāng)前高校思政教師隊(duì)伍建設(shè)比較重要的一項(xiàng)內(nèi)容，通過(guò)強(qiáng)化職業(yè)認(rèn)同感、幸福感和成就感的不斷獲得，高校思政教師的教育情懷將得到極大提高和增強(qiáng)。一名有深深教育情懷的高校思政教師才能把思政課上好，才能把高校大學(xué)生引導(dǎo)好，才能辦好人民滿(mǎn)意的教育!