張東升

（內(nèi)江職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川內(nèi)江 641000）

2014年李克強(qiáng)總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，以簡政放權(quán)的改革委市場主體釋放更大空間，讓國人在創(chuàng)造物質(zhì)財富的過程中同時實現(xiàn)精神追求，這是本屆政府一直努力的方向。為貫徹執(zhí)行政府工作報告，國家出臺了相應(yīng)政策、文件，各大專院校也積極響應(yīng)，在校內(nèi)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、培訓(xùn)，地方政府也提供了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺與環(huán)境，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也在突飛猛進(jìn)，隨著信息化技術(shù)進(jìn)入課堂，在互聯(lián)網(wǎng)+背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)模式也在發(fā)生變革，筆者這幾年借助校企合作，與有關(guān)企業(yè)進(jìn)行深度合作，嘗試對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程進(jìn)行教學(xué)模式的改革，借鑒川內(nèi)其他高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式，有一定的收獲與體會。

1 國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式分析

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育曾有效地解決了各大強(qiáng)國經(jīng)濟(jì)危機(jī)和蕭條時期的尷尬，為各國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入了不可估量的活力。

（1）百森商學(xué)院模式認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)精神是一種思維、推理及行動方式，其核心是創(chuàng)造或識別機(jī)會，并抓住機(jī)會的能力。它們將課程分為公選課程與核心課程，公選課是面向全校學(xué)生，怎樣把課程設(shè)置體現(xiàn)科學(xué)與人文精神的統(tǒng)一，這是我們值得深思的問題，在百森商學(xué)院，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)不僅僅是一門學(xué)科，它還是一種生活方式。

（2）以劍橋大學(xué)、牛津大學(xué)等為代表的英國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式則更加重視學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，發(fā)展一種良性的創(chuàng)業(yè)文化，進(jìn)而帶動整個經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。英國高校的創(chuàng)業(yè)課程分為“關(guān)于創(chuàng)業(yè)”的課程和“為創(chuàng)業(yè)”的課程。

在國內(nèi)也出現(xiàn)較多在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置與教法方面比較成功的典范，如：

（1）中國人民大學(xué)模式，已有完備的創(chuàng)新課程體系，分層次組織創(chuàng)業(yè)教育課程，包括面向全體學(xué)生的“普及教育”、面向有創(chuàng)業(yè)意向?qū)W生的“系統(tǒng)教育”、面向有創(chuàng)業(yè)目標(biāo)學(xué)生的“重點教育” 以及面向?qū)嶋H創(chuàng)業(yè)學(xué)生的“實踐教育”。

（2）寧波大學(xué)模式，其“推動了項目式、自主式、探究式等‘以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心’的教學(xué)方法改革，成為專業(yè)改革和教學(xué)創(chuàng)新的一種新途徑?！?/p>

綜合國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)及教學(xué)模式有以下特點：

第一，課程形成有機(jī)的系統(tǒng)，專業(yè)與課程的交叉性較強(qiáng)，注重培養(yǎng)科學(xué)精神、人文情懷與信念，讓學(xué)生改變了為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)觀念，而是帶著信念與使命去學(xué)習(xí)自己的專業(yè)。

第二，在教學(xué)模式、方法上，提供強(qiáng)有力的實踐保障。企業(yè)與學(xué)校之間的無縫對接，不看重形式，整個創(chuàng)業(yè)計劃的實施從啟動到運(yùn)行，到最后盈利及其盈利的處理都具備成熟的體制保障。

第三，課程設(shè)置與教學(xué)模式、教學(xué)方法銜接度高，其個性特征明顯，老師的身份靈活、多元，學(xué)生的介入度高。即體現(xiàn)了大學(xué)的研究氣質(zhì)，也體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的活力。

第四，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍濃郁，打造、形成各具特色的創(chuàng)新文化。

國內(nèi)外大學(xué)成功的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)及教學(xué)模式，讓我們高職院校深感差距，唯有立足本土，分析本地地理環(huán)境、經(jīng)濟(jì)條件，借助校企合作，深思教學(xué)改革才可能有所成效。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)情調(diào)查、分析

該院高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)，組織不同系部的部分學(xué)生針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，通過對學(xué)生反饋的信息進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生關(guān)注的問題有以下幾個方面：

（1）對參加創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生的目的也基本清楚，大部分學(xué)生是為了鍛煉創(chuàng)新思維和能力，其次為了提升素質(zhì)利于求職，其三才為了激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識，有一半的學(xué)生是為了自主創(chuàng)業(yè)，剩下的大部分學(xué)生由于基礎(chǔ)原因，只是為了學(xué)分，還有少量學(xué)生目的不清楚，較客觀地反映了高職院校的學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目的，說明他們也在思考問題，他們通過社會、家庭的影響，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程有了一定的認(rèn)識。

（2）隨著信息化技術(shù)的進(jìn)入，學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)形式越來越關(guān)注，在項目驅(qū)動教學(xué)法中，植入學(xué)生感興趣的信息化、多媒體元素，既吸引了學(xué)生，又調(diào)動了學(xué)生積極性，讓學(xué)生從單純的實訓(xùn)走出，感受實踐的氛圍，通過企業(yè)的介入，將實踐拓展改為了實戰(zhàn)市場，讓學(xué)生有真實感、成就感，精神和物質(zhì)都有所收獲。

（3）借助校企合作企業(yè)共同打造、設(shè)計課堂教學(xué)，同時提供產(chǎn)品，讓學(xué)生從實訓(xùn)、實踐、實戰(zhàn)，環(huán)環(huán)相扣，無縫銜接，既培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，又能提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，創(chuàng)造性改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生勇于、敢于創(chuàng)業(yè)。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)模式的設(shè)計

根據(jù)對學(xué)情的分析，對不同專業(yè)的學(xué)生講授的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行重新梳理、調(diào)整，設(shè)計不同教學(xué)方案，利用思維導(dǎo)圖，采用不同的思維方法，策劃、設(shè)計教學(xué)模式，同時將一些專業(yè)知識融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中，摒棄以往走形式，讓學(xué)生集中玩手機(jī)的教學(xué)，針對不同專業(yè)學(xué)生，利用多媒體技術(shù)，設(shè)計與學(xué)生所學(xué)專業(yè)有關(guān)以及改變傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)模式，吸引、指導(dǎo)學(xué)生去自覺、自愿的學(xué)習(xí)，去嘗試，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提升創(chuàng)業(yè)能力。以電子商務(wù)專業(yè)為例：

（1）對電子商務(wù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行分析，了解該專業(yè)的實驗、實訓(xùn)及校企合作情況，與校企合作企業(yè)共同來設(shè)計電商專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)模式，通過實戰(zhàn)操作來體會理論知識，讓教師在做中教，學(xué)生在做中學(xué)、做中悟，教師與企業(yè)合作還制定相應(yīng)的獎懲制度，實時跟蹤運(yùn)營情況，定時要求學(xué)生進(jìn)行角色輪換，還可進(jìn)行學(xué)分替換，通過角色替換，可更深層次的理解電子商務(wù)專業(yè)中不同工作崗位的要求，從而為考慮創(chuàng)業(yè)，還是就業(yè)打下基礎(chǔ)，讓學(xué)生也能更好做出職業(yè)規(guī)劃。

（2）根據(jù)電子商務(wù)專業(yè)的特殊性，以及現(xiàn)在學(xué)生出現(xiàn)的“手機(jī)控”現(xiàn)象，與其制止學(xué)生上課玩手機(jī)，不如利用多媒體技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生用好手機(jī)，轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，正確使用手機(jī)去學(xué)習(xí)，比如：要求學(xué)生安裝教學(xué)平臺軟件的APP，課前通過學(xué)習(xí)平臺、微信、QQ 等網(wǎng)絡(luò)工具發(fā)布、推送任務(wù)書，課中通過平臺實時檢查學(xué)生掌握情況，還可根據(jù)任務(wù)內(nèi)容，通過手機(jī)進(jìn)行處理，還可借助手機(jī)里的教學(xué)平臺推送在線測試、在線考試等，總之，在課堂教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生用手機(jī)來學(xué)習(xí)，教師也好進(jìn)行實時控制、管理，課后還要繼續(xù)進(jìn)行相關(guān)知識的在線答疑，推送新的任務(wù)書，明確下次的任務(wù)。

（3）在電子商務(wù)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)中，根據(jù)學(xué)情，在教學(xué)設(shè)計中要精心準(zhǔn)備，可考慮借助圖形圖像、視頻、聲音等多媒體元素，目的既為了吸引學(xué)生，又為了更好地去詮釋理論知識或?qū)嶋H操作方法、技巧，圖片、聲音、視頻能更直觀的反應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，也可防止學(xué)生“審美”疲勞，每堂課都有新鮮感，當(dāng)然對教師來說也是自我的一種突破，嘗試將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程講得和專業(yè)課程一樣精彩紛呈。

總之，在電子商務(wù)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式中，以市場為導(dǎo)向，走產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合之路，利用校企合作，由于高職學(xué)生基礎(chǔ)與自律性較差，利用多媒體平臺，將課堂變?yōu)槭袌?、商場、工廠，讓學(xué)生多動手、多動腦，去操作、去實踐，將模擬實訓(xùn)較好的學(xué)生，組成團(tuán)隊，引入企業(yè)真實產(chǎn)品，同時把企業(yè)認(rèn)證或資質(zhì)認(rèn)證引入課堂，結(jié)合企業(yè)管理，讓學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所用，既能勤工儉學(xué)，貼補(bǔ)家用，又能學(xué)有所成，滿足成就感，精心打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程時，校內(nèi)還建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范課程，讓學(xué)生在課余時間，還能查缺補(bǔ)漏、解惑答疑。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是一門不斷發(fā)展的課程，高職院校中專業(yè)都較多，專業(yè)還會隨著社會、市場、科技的發(fā)展而發(fā)展，對不同專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)就提出了挑戰(zhàn)，可根據(jù)現(xiàn)有條件，先設(shè)計一個或兩個專業(yè)有針對性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)新模式，通過不斷演練，在重新提煉、改進(jìn)教學(xué)模式，最終讓更多的不同專業(yè)學(xué)生都能去接受創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，進(jìn)而創(chuàng)業(yè)能力得到提升。