吳 迪

(長春師范大學工程學院，吉林長春 130032)

專業(yè)英語是科技英語的一部分，以表達科技概念、理論與事實為主要目的，遵守科技英語的語法體系和翻譯方法，特別注重客觀事實和真理，表達準確、精練、正式。專業(yè)英語也是繼公共英語學習之后，將專業(yè)技術(shù)和外語知識緊密結(jié)合在一起的一門交叉性課程，與專業(yè)內(nèi)容配合更為密切，是對本專業(yè)相關(guān)知識的擴展[1-3]。工科專業(yè)英語并不是公共英語教學的延伸，而是將專業(yè)理論、技術(shù)和英語知識有機結(jié)合起來的課程，將傳統(tǒng)英語教學的聽、說、讀、寫、練融入專業(yè)領域中，使學生掌握運用專業(yè)英語進行實踐的能力。同時，新工科的建設和發(fā)展對工科專業(yè)英語教學改革提出了更高的要求。工程技術(shù)領域需要更多的應用型人才，這要求學生了解專業(yè)發(fā)展的前沿信息，學習國內(nèi)外先進技術(shù)，具備一定的學術(shù)交流能力[4-6]。

1 工科專業(yè)英語教學現(xiàn)狀

1.1 教學內(nèi)容陳舊，無法突出應用型人才培養(yǎng)目標

一直以來，工科專業(yè)英語的教學內(nèi)容以教材為主，教學重點是教材中的單詞講解、課文分析和長難句解析，知識框架不完整，不僅缺乏常規(guī)的練習環(huán)節(jié)，更缺少工程技術(shù)領域的科技前沿知識和特定工作場景的英文交流練習。如進口設備操作流程、用英文描述本行業(yè)最新發(fā)展動態(tài)、國際化學術(shù)交流會議、運用專業(yè)英語撰寫科技論文等在教學過程中很少涉及。另外，工科專業(yè)英語本身具有專業(yè)性強、邏輯性強、概念抽象、原理復雜等特點，單純的單詞、課文、長難句講解使學生失去學習的興趣，對學生聽、說、讀、寫、練能力的培養(yǎng)效果較差，不能突出應用型教學的特點。

1.2 教學模式單一，缺乏互動性和趣味性

目前工科專業(yè)英語教學多采用以教師為核心的主講形式，弱化了課堂上學生的角色。工科專業(yè)英語教材內(nèi)容以本專業(yè)的科技論文為主，專業(yè)性強、邏輯性強、概念抽象、原理復雜，缺乏趣味性[7]；課堂上師生的互動形式以簡單的問答為主，學生被動地接受知識，無法達到預期的教學效果；單純的板書與課件結(jié)合的教學方式缺乏趣味性和生動性，課堂氣氛較為沉悶；教學過程缺乏學生自主學習的環(huán)節(jié)，無法實現(xiàn)以學生為主導的教學模式。

1.3 學生缺乏積極性，教學效果不理想

近年來，筆者從事工科專業(yè)英語的教學工作，發(fā)現(xiàn)學生對專業(yè)英語學習的熱情不斷降低，尤其是一些沒有通過大學英語四級考試的學生，英語基礎較差，對英語的學習缺乏信心和興趣，導致專業(yè)英語教學效果很不理想。與公共英語的教學重點截然不同，專業(yè)英語的教學目標從“應試”轉(zhuǎn)化為“應用”，如進口設備說明書解讀、英文科技論文撰寫等。專業(yè)英語教學偏重于應用型、技能型訓練，因此應從實踐角度出發(fā)完善教學模式。

1.4 終端考核方式無法評價過程表現(xiàn)

考核是檢驗一門課程教學效果的重要手段。傳統(tǒng)的考核模式以終端考核為主,筆試成績占很大比例，缺少對學生聽、說能力的考查，無法全面、準確地評價學生對工科專業(yè)英語的掌握情況，脫離實際應用。作為一門語言及專業(yè)知識綜合應用型課程，工科專業(yè)英語的考核內(nèi)容除了包括筆試形式的詞匯、長難句分析和翻譯等，還應該對教學過程中學生聽、說、讀、寫、練的表現(xiàn)進行綜合評價[7]。另外，應以培養(yǎng)應用型人才為前提,評價學生對工科專業(yè)英語的掌握情況。

2 工科專業(yè)英語教學模式改革探索

2.1 根據(jù)應用型人才培養(yǎng)目標完善教學內(nèi)容

針對工科專業(yè)英語教學內(nèi)容單一、缺乏前沿性且無法突出應用性等問題，應在保留原有經(jīng)典教學內(nèi)容的同時，適當增加專業(yè)前沿知識導讀、國際學術(shù)交流場景模擬、生產(chǎn)操作車間場景模擬和進口設備使用說明解讀等應用性內(nèi)容，提高學生的聽、說、讀、譯的能力。通過改進教學內(nèi)容,使學生具有在專業(yè)領域內(nèi)運用專業(yè)英語知識從事科學研究、學術(shù)交流和工業(yè)生產(chǎn)的實踐能力。教學過程中，觀察學生對新、舊教學內(nèi)容的接收程度，根據(jù)效果反饋情況完善教學內(nèi)容。另外，針對大部分學生掌握不好的薄弱環(huán)節(jié)，應認真地分析原因并在教學中通過教學設計強化此部分的訓練。通過專業(yè)英語教學發(fā)現(xiàn)，學生對科技論文的閱讀能力尚可，英譯漢部分也可順利完成，但運用專業(yè)英語知識進行口頭表達和書面表達的能力非常薄弱，這主要反映在模擬場景交流、漢譯英練習和本科畢業(yè)論文英文摘要撰寫方面。針對以上問題，應增加口語表達練習及英文寫作能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，以提高學生的專業(yè)英語知識應用能力。

2.2 豐富教學模式，強化互動式教學

課堂上師生的良性互動是取得理想教學效果的前提，使學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生興趣則是實現(xiàn)良好互動的關(guān)鍵。教師應采用多樣化教學模式、教學手段激發(fā)學生的聽課熱情，使學生主動地參與到課堂中來。如設計特定的專業(yè)英語應用場景，學生根據(jù)角色的分配進行模擬演練；以應用為導向講解英文文獻的檢索方式和解讀技巧，學生根據(jù)指導進行練習；課堂上播放關(guān)于產(chǎn)品制作過程的英文版影片，引導學生進行詳細解讀；將進口設備的英文說明書作為作業(yè)布置下來，鍛煉學生的英譯漢能力。通過以上方式豐富教學模式，一方面強化了課堂互動式教學，提高了學生學習專業(yè)英語的熱情；另一方面突出了應用型教學環(huán)節(jié)，提高了學生應用專業(yè)英語知識解決實際問題的能力。

2.3 增設應用場景模擬環(huán)節(jié)，提高學生學習主動性

為實現(xiàn)工科專業(yè)英語與學生職業(yè)發(fā)展的高度統(tǒng)一，教師可根據(jù)課時安排和教學需要，在課堂上創(chuàng)建生產(chǎn)車間模擬情境、國際學術(shù)會議模擬情境、產(chǎn)品制造工藝流程模擬情境等，提高學生的學習主動性?？稍诿抗?jié)課上設置10～15分鐘的場景模擬，也可在全部課時中預留3～4課時進行系統(tǒng)的場景模擬訓練。具體過程包括：教師給定多個需要運用專業(yè)英語交流的場景；學生分組選擇感興趣的場景；課上學生以小組為單位運用專業(yè)英語知識進行場景模擬展示；學生利用課后時間進行討論、分工、設計和排練；教師根據(jù)各小組學生的分工情況和表現(xiàn)情況進行評價、指導和打分，此部分成績按照一定比例計入期末總成績。增加應用場景模擬環(huán)節(jié)，既可充分調(diào)動學生學習的主動性，又可以全面鍛煉學生應用專業(yè)英語解決問題的能力。

2.4 注重過程考核與終端考核的有機結(jié)合

傳統(tǒng)的終端考試模式無法評價學生在學習過程中的表現(xiàn)，期末筆試無法對學生的聽、說能力進行評定，而單純的過程考核不能對學生學習的整體效果進行綜合評定，因此應注重過程考核與終端考核的有機結(jié)合，合理分配分值比例，建立比較完善且能突出應用性特點的考核形式。其中，過程考核包括出勤、隨堂測試、作業(yè)、課堂發(fā)言情況、應用場景模擬環(huán)節(jié)表現(xiàn)，此過程注重學生聽、說能力的考查；期末終端考核以筆試形式進行，內(nèi)容以科技論文閱讀、撰寫、英漢互譯為主，此過程注重學生讀、寫能力的考查。專業(yè)英語的成績由期末筆試和過程考核成績兩部分組成，兩部分比例各占50%。

3 結(jié)語

本文通過分析工科專業(yè)英語的教學現(xiàn)狀，結(jié)合我國新工科背景下制造業(yè)的發(fā)展趨勢，對工科專業(yè)英語的教學內(nèi)容、教學模式和考核模式進行探討，提出了適合應用型人才培養(yǎng)的教學模式。對長春師范大學工程學院2015級、2016級冶金工程專業(yè)的學生進行了教學模式的改革探索。教學過程中課堂氣氛活躍，學生的課堂參與度大幅提升，尤其在應用場景模擬環(huán)節(jié)，學生準備充分、分工明確，敢于運用專業(yè)英語描述問題，表達想法；期末筆試部分的成績也較為理想。通過此項以培養(yǎng)應用型人才為目標的工科“專業(yè)英語”教學模式研究，提高了學生的學習熱情、強化了他們專業(yè)英語應用性的學習，取得了良好的教學效果。