孫明琳

（吉林建筑大學，吉林長春 130000）

近年來，大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新持續(xù)向更大范圍、更高層次和更深程度推進。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種教育政策已經(jīng)確立，我國對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也提出了新的要求，要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體、分類施教、結合專業(yè)、強化實踐，促進學生全面發(fā)展。

優(yōu)化新工科建設背景下的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、思想政治教育緊密結合，讓工科學生能在學習中獲得開創(chuàng)性、多元化的思維能力，能在多學科背景下溝通協(xié)作，具有人文社會素養(yǎng)和社會責任感，適應社會經(jīng)濟變化，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質和能力的創(chuàng)新型工程科技人才，對于我國新時代高校高素質人才培養(yǎng)具有重要意義。

1 新工科建設背景概述

新工科建設，是教育部印發(fā)的《教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》（教高〔2018〕2 號）等文件決定實施的“六卓越一拔尖”計劃2.0 中的“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃2.0”，是“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的升級版。

這是我國當前為適應新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的新趨勢，緊緊圍繞國家戰(zhàn)略和區(qū)域發(fā)展需要，面向工業(yè)界、面向世界、面向未來，主動應對新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革挑戰(zhàn)；服務制造強國等國家戰(zhàn)略；緊密對接經(jīng)濟帶、城市群、產(chǎn)業(yè)鏈布局；以加入國際工程教育《華盛頓協(xié)議》組織為契機，持續(xù)深化工程教育改革，加快培養(yǎng)適應和引領新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的卓越工程科技人才，以打造世界工程創(chuàng)新中心和人才高地，提升國家硬實力和國際競爭力。

深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為推進高等教育綜合改革的突破口，需要推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、思想政治教育緊密結合，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、教學方法、實踐訓練、隊伍建設等關鍵領域改革。而新工科建設統(tǒng)籌考慮“新的工科專業(yè)、工科的新要求”，這就對在工科高校中推動大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新提出了新的更高要求。

2 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系概述

如何避免創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系成為經(jīng)管類課程簡單的拼湊，如何結合學生需求、結合學科專業(yè)建設，構建科學、系統(tǒng)、有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，一直是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作者的重點研究方向。

基于成果導向OBE 的教育理念已經(jīng)成為美國、英國、加拿大等發(fā)達國家高等教育的主流理念?！度A盛頓協(xié)議》全面接受了OBE 理念，并將其貫穿于工程教育認證標準中。有學者基于OBE 理念，提出了包含通識型課程群、項目型課程群、融入型課程群、開放型課程群的四大類課程群，并規(guī)范了實踐教學內容。（王學穎,于錫金，2017）

有研究者針對新工科背景下的地方高校，提出注重建設組織結構，注重建設保障制度，注重構建包含貫穿始終的創(chuàng)新教學體系和三級遞進的創(chuàng)業(yè)教育體系的新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學體系，打造穩(wěn)定的專職“雙師型”師資隊伍，抓好環(huán)境氛圍、第二課堂、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導培訓和創(chuàng)業(yè)孵化五個關鍵點的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。（劉勇強，2018）

總體來講，目前現(xiàn)有的大部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究涵蓋了以提升學生能力為本、加強師資隊伍建設、參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目與賽事、產(chǎn)學研合作幾個方面，但針對工科高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的研究并不多見。特別是新工科建設剛剛起步，面向新工科的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系研究就更少。

3 新工科建設背景下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的優(yōu)化舉措

新工科建設背景下的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系優(yōu)化的總體目標是，秉持“學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”的先進理念，面向全體學生，關注學習成效，建設質量文化，持續(xù)提升工程人才培養(yǎng)水平，是把大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系貫穿整個教育全過程，學生通過系列教育能夠提升創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)素質，訓練溝通能力和協(xié)同工作能力，熏陶人文素養(yǎng)，為將來就業(yè)所需技能打下基礎。

在教育理念上，將更加強調全面發(fā)展和整合協(xié)同育人。在教育目標上，將幫助學生獲得開創(chuàng)性、多元化的思維，提升溝通能力，進一步拓展國際化能力。在教育體系上，將強調多樣性和差異性，建立開放多元的體系。在教育模式上，將關注多專業(yè)跨專業(yè)培養(yǎng)，通專結合和產(chǎn)學研結合，發(fā)展實踐性課程。

從課內教學、校內實踐、社會實踐到全球交流的協(xié)同培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學體系，強化新工科特色；通過知識為本向能力為本的教學改革，建立自我激勵、自我管理的學習模式創(chuàng)新。使學生通過體系化的全過程培養(yǎng)，學會思考、學會批判、學會選擇，形成預判趨勢的洞察力、整合資源的創(chuàng)造力、把握全局的領導力。

3.1 發(fā)揮課程教學主渠道育人作用

工程人才的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，首先在于學校教育，課程教育是重要手段。創(chuàng)新思維能力的訓練、創(chuàng)新方法與策略的掌握、創(chuàng)業(yè)意識的啟發(fā)、創(chuàng)業(yè)實踐的方法都要依靠課程教育來實現(xiàn)。

也就是在普及通識必修課程的基礎上，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結合，構建適應高校發(fā)展目標的貫穿始終的適應工科專業(yè)的創(chuàng)新教育體系，同時構建適應工科學生需要的從通識到適應就業(yè)再到學習自主創(chuàng)業(yè)三個層級的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。

3.1.1 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程

目前，高校開設的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最為普及的是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程，作為通識必修課程，起到啟發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，為進一步學習相關課程打下基礎的作用。但存在內容涉及范圍廣，深度不足，無法滿足新工科建設背景下學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)要求的問題。因此，需要優(yōu)化后續(xù)課程體系。

3.1.2 開設與專業(yè)結合的創(chuàng)新必修課程

在工科高校開設訓練創(chuàng)新思維能力、掌握創(chuàng)新方法和策略的必修課程，作為學科基礎課程。為了讓工程人才不僅能夠掌握創(chuàng)造活動所需的方法和策略，還能夠更好的應用到相關設計開發(fā)、產(chǎn)品轉化上，此類課程授課內容應與專業(yè)課高度結合，采取基于項目的教學模式，將職業(yè)規(guī)范潛移默化到課程中，進行有針對性的培養(yǎng)。

3.1.3 開設“創(chuàng)客”選修課程

根據(jù)學校的實際，開設針對有創(chuàng)業(yè)意愿的學生的具有跨學科性、創(chuàng)新實踐性、多樣性等特征的系列創(chuàng)業(yè)知識基礎選修課程，利用面向主題的創(chuàng)客教育課程設計。這部分課程以商學、管理學基礎課程為主，理論教學結合案例教學，讓學生能學到理論之后，及時強化，既提高學生的積極性，也提高了學生的自我效能感。

3.2 進一步擴大校內實踐覆蓋面

通過整合校內實踐資源，為工科學生技術創(chuàng)新提供平臺，并提供創(chuàng)客空間、孵化基地等，讓學生在校期間參與至少一項訓練項目或賽事活動。

校內實踐通過團隊形式，既有利于學生通過對于團隊成員的社會學習，提升個人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，也有效提高學生對于學習的投入程度，學會面對和處理團隊壓力，為能夠在多學科背景下的團隊中承擔個體、團隊成員以及負責人的角色打下基礎。

3.3 通過多種渠道開展社會實踐活動

一方面建立校企協(xié)同培養(yǎng)模式，培養(yǎng)學生實踐能力； 一方面通過建立與思想政治教育緊密結合的課程與實踐訓練體系，培養(yǎng)學生的社會責任感。

多種渠道的社會實踐活動和校內實現(xiàn)覆蓋面的擴大，都是為了營造一個良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境和氛圍，構建一種創(chuàng)客文化，既達到文化氛圍提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力，也達到團隊氛圍提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的效果。

建立與思想政治教育緊密結合的課程與實踐訓練體系，除了讓學生接受思想犀利、學習革命精神、傳承紅色基因，能夠進一步推動學生發(fā)揮創(chuàng)造力，為鄉(xiāng)村振興和扶貧脫貧貢獻自己的力量，培養(yǎng)學生的社會責任感。

3.4 積極搭建全球交流平臺

搭建各種平臺，建立與外國留學生的合作機制，通過與外國院校大學生合作項目等方式，逐步實現(xiàn)跨學校、跨院系、跨學科、跨專業(yè)培養(yǎng)具有國際視野的工程人才。

由于叛逆、獨立思考、質疑等個性特質是構成創(chuàng)造力的重要因素，如何通過課程設計，將這些特質充分激發(fā)并有效的發(fā)揮到創(chuàng)新活動中來，是比較難以解決的問題，是接下來高校教師探索教學模式時需要思考的，是在優(yōu)化整個新工科背景下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系時全面考慮的。