趙梅蓮，牛海春，劉志強

（青島黃海學(xué)院，山東青島266555）

計算機文化基礎(chǔ)是大學(xué)的一門公共基礎(chǔ)課，主要學(xué)習(xí)常用辦公軟件Word、Excel、PowerPoint等內(nèi)容，該課程的特點是注重動手操作能力的培養(yǎng)，通過操作掌握理論知識。傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師把每節(jié)課的知識點給學(xué)生操作演示一遍，然后讓學(xué)生自由練習(xí)，各知識點之間沒有太大的聯(lián)系，因此學(xué)生練習(xí)一會就厭倦了，漸漸地對這門課程就失去了興趣。好的教學(xué)方法可以讓學(xué)生獲取知識、練就技能并形成能力，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法特別適合計算機文化基礎(chǔ)課程實踐性強的特點，它是以完成任務(wù)為主線的教學(xué)模式，課堂上學(xué)生帶著任務(wù)積極探索，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程會讓學(xué)生不斷產(chǎn)生成就感，求知欲望被大大地激發(fā)出來，通過任務(wù)完成情況檢驗和總結(jié)學(xué)習(xí)過程。這種教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立探索、勇于開拓創(chuàng)新的自學(xué)能力。

1 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實施的必要性

1.1 提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為主體，學(xué)生被動地接受教師課堂上所講授的知識，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強、學(xué)習(xí)興趣不高，而任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法則以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識[1]。課堂任務(wù)使學(xué)生學(xué)習(xí)目標明確，有效的考核機制激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)任務(wù)的欲望，在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實施過程中，學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，自主任務(wù)分析、自主合作探究、獨立思考、自主分析問題和解決問題，當一個個“攔路虎”被解決掉即任務(wù)完成時，學(xué)生們體會到了學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅，從而使學(xué)習(xí)興趣和積極性都得到了提高。

1.2 培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力和創(chuàng)新精神

教師在進行任務(wù)設(shè)計時將知識點隱含其中，同時將操作情境點細化，學(xué)生接到任務(wù)后，首先要積極思考，認真分析，可以獨自研究也可以小組研討，在這個過程中教師只是起到提示和引導(dǎo)作用，最終每人確定出任務(wù)完成的流程和具體操作步驟，整個過程思維不受任何約束和限制，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。例如在海報設(shè)計環(huán)節(jié)，課后作業(yè)讓學(xué)生設(shè)計一張學(xué)校的宣傳海報，資料自己從學(xué)校網(wǎng)站下載，要求海報設(shè)計結(jié)構(gòu)合理并美觀，重點宣傳的內(nèi)容要突出，其他可以自由發(fā)揮，學(xué)生思維活躍，作品特色鮮明，充分體現(xiàn)了當代大學(xué)生的個性和特點，通過這樣的活動提高了學(xué)生的動手實踐能力和創(chuàng)新精神，有利于學(xué)生的個性化培養(yǎng)。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程中教師起主導(dǎo)作用，對學(xué)生遇到的問題不去做詳細的講解，而是啟發(fā)和引導(dǎo)，最終由學(xué)生獨立分析解決問題。整個過程學(xué)生會遇到各種各樣的問題，通過對問題的不斷探索和研究，慢慢地學(xué)生養(yǎng)成了愛思考、愛鉆研的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時提高了他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力[2]。

1.3 提高課堂效率

采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法進行教學(xué)，學(xué)生目標明確，教師思路清晰，整堂課圍繞任務(wù)這條主線，學(xué)生一直處于積極思考、為完成任務(wù)而努力奮斗的狀態(tài)，徹底消除了傳統(tǒng)教學(xué)模式課堂上學(xué)生玩手機、睡覺等現(xiàn)象，整堂課下來學(xué)生有很強的成就感和滿足感，課堂效率得到提高。

1.4 提高學(xué)生的團隊協(xié)作能力

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式需要學(xué)生分組進行學(xué)習(xí)，每個小組就是一個研究團隊，團隊成員之間要互相幫助、互相鼓勵、互相學(xué)習(xí)、共同探討、共同進步，每個成員的成績和團隊的成績是息息相關(guān)的，每堂課任務(wù)完成后團隊成績要進行排名。為了使自己所在的團隊取得優(yōu)異成績，不給團隊拖后腿，這時候的學(xué)習(xí)氛圍不再是“要我學(xué)”，而是“我要學(xué)”，不會的同學(xué)主動向會的同學(xué)請教，學(xué)習(xí)能力強的同學(xué)主動幫助操作慢的同學(xué)，整個過程增強了團隊的凝聚力，學(xué)習(xí)氛圍濃厚，提高了學(xué)生的團隊協(xié)作能力[3]。

2 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法任務(wù)設(shè)計要求

2.1 任務(wù)設(shè)計貼近學(xué)生生活

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，任務(wù)要來源于學(xué)生身邊，既要考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容又要考慮實用性，例如在學(xué)習(xí)Word這一章時將內(nèi)容分解成5個任務(wù)：Word2010基本操作——制作求職自薦信；表格操作——制作個人簡歷表；圖文混排——制作3D打印技術(shù)宣傳頁；目錄和封面的創(chuàng)建——制作求職簡歷目錄頁和封面；郵件合并——制作錄取通知書。這幾個任務(wù)學(xué)生都不陌生，自薦信和個人簡歷是學(xué)生畢業(yè)找工作時每個人都要準備的材料，錄取通知書是學(xué)生來校報到時必拿的材料之一，宣傳海報也是大家時常接觸到的東西，因此學(xué)生接到任務(wù)后感覺既熟悉又陌生，熟悉的是這些任務(wù)在生活中都接觸過，陌生的是自己不知道如何完成，于是大家的積極性被調(diào)動起來了，一絲不茍地進行分析和探索，一次課下來將陌生的知識任務(wù)圓滿完成。

2.2 任務(wù)設(shè)計難易程度適中

任務(wù)的設(shè)計要充分考慮學(xué)生的能力和特點，任務(wù)太難會讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，對學(xué)習(xí)失去興趣，任務(wù)太簡單學(xué)生會感覺沒有挑戰(zhàn)性，產(chǎn)生懈怠的態(tài)度，因此進行任務(wù)設(shè)計時要充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力。例如在學(xué)習(xí)Excel這一章時將內(nèi)容分解成5個任務(wù)：Excel基本操作——制作學(xué)生信息表；工作表格式設(shè)置——美化學(xué)生信息表；公式、函數(shù)的運用——制作學(xué)生成績表；數(shù)據(jù)管理——學(xué)生成績分析與處理；圖表制作——銷售數(shù)據(jù)的圖表分析。這幾個任務(wù)來源于學(xué)生身邊，難易程度適中，符合學(xué)生的接受水平。

3 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實施過程

3.1 任務(wù)呈現(xiàn)并進行分析

任務(wù)布置后教師要引導(dǎo)學(xué)生進行任務(wù)分析，分析完成任務(wù)的方法和操作步驟，但教師不能進行詳細講解，否則又進入傳統(tǒng)教學(xué)模式，可以進行提示和引導(dǎo)或者小組進行討論，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智[4]。例如在完成“畢業(yè)論文”的格式編排這個任務(wù)時，由于這個任務(wù)包含的內(nèi)容比較多，這時可以提醒學(xué)生將任務(wù)進行細分，最終分解成四個小任務(wù)：封面格式編排；標題和正文的文字格式、段落設(shè)置；頁面設(shè)置、頁眉和頁腳的設(shè)置；論文目錄的生成。在這4個子任務(wù)中，前面3個任務(wù)都是之前學(xué)過的內(nèi)容，只有后面1個任務(wù)是未學(xué)習(xí)的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考，找到解決問題的方法，從而完成任務(wù)。

3.2 任務(wù)完成過程

任務(wù)分析后，學(xué)生基本有了解決問題的思路，按照思路一步一步地進行操作，這個過程教師根據(jù)情況進行輔導(dǎo)，個別問題單獨指導(dǎo)，共性問題集中講解。由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，任務(wù)設(shè)計步驟和操作方法也不同，最終任務(wù)完成情況參差不齊，小組優(yōu)秀的學(xué)生就會主動幫助操作慢的學(xué)生，起到了導(dǎo)師的作用。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法不僅鍛煉了學(xué)生的能力，而且也增進了學(xué)生之間的友誼，提高了學(xué)生的團隊意識和協(xié)作能力。

3.3 任務(wù)完成情況評價

在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師除了進行知識的指導(dǎo)之外，還要記錄學(xué)生完成任務(wù)的基本情況。最后根據(jù)小組的完成情況給小組打一個分數(shù)，個人分數(shù)加上小組分數(shù)除以二就是每位學(xué)生本節(jié)課任務(wù)完成的得分[5]。最終以20%的比例記錄到期末考試中，這樣的一個考核機制激發(fā)了學(xué)生的斗志。為了不影響小組的成績，大部分學(xué)生都能做到積極思考，認真完成任務(wù)。

4 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的實施效果

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法較傳統(tǒng)教學(xué)模式更注重過程考核，在這個過程中不僅進行知識的指導(dǎo)，而且注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。實踐表明，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，增強了學(xué)生的動手操作能力和創(chuàng)新意識，學(xué)會從實踐中去探索和領(lǐng)會方法，提高了班級同學(xué)之間的凝聚力和團隊協(xié)作能力，學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)得到了協(xié)調(diào)發(fā)展，綜合能力得到了提高，為培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的復(fù)合型人才奠定了良好的基礎(chǔ)。