黃清鋒，吳盼盼

（金華市技師學(xué)院，浙江金華321017）

當(dāng)今的時代是信息化、網(wǎng)絡(luò)化的時代，時代的發(fā)展需要高技能人才的支撐，所以在新的社會形勢下，只有實行萬眾創(chuàng)新，才能推動新科技、新產(chǎn)業(yè)的健康發(fā)展，促進經(jīng)濟建設(shè)的良性循環(huán)，增強人才競爭的勢力，需要職業(yè)院校在產(chǎn)教融合背景下，加快高素質(zhì)、高技能人才的培養(yǎng)，只有這樣才能進一步提高我國的核心競爭力。

1 對產(chǎn)教融合的認識

1.1 學(xué)校與企業(yè)制度上的融合

職業(yè)院校的教育模式在新時代社會發(fā)展中發(fā)生了很大的變化，人才培養(yǎng)的目標更加明確，但是要想實現(xiàn)產(chǎn)與教的融合，達到廠中有校，引企入校，就必須要讓職業(yè)院校的制度與企業(yè)的制度進行有效的對接，因為從客觀上講，學(xué)校是以教育為前提的，并不是專門的盈利性的機構(gòu)，所以在制度的制定上會立足于公平，但是企業(yè)的制定則不同，它的首要目的就是要取得利潤最大化，純粹的是盈利性機構(gòu)，其制度也是為保障企業(yè)經(jīng)濟利益服務(wù)的，而且與學(xué)校制度最大的區(qū)別就是學(xué)校的制度保障的是公平，企業(yè)的制度保障的是效率，所以學(xué)校的產(chǎn)教融合模式必須要從社會的發(fā)展變化為前提，在課程的設(shè)計、師資力量的配合以及各項行政管理工作中都必須要能夠更好地服務(wù)于企業(yè)，服務(wù)于社會，只有這樣才更有利于高技能人才的培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的互利與共贏。

1.2 學(xué)校與企業(yè)資源的融合

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的社會背景下，學(xué)校培養(yǎng)人才的格局必須要從傳統(tǒng)的觀念中跳出來，只有跳出傳統(tǒng)的教育圈子，與企業(yè)的資源實現(xiàn)有效的融合，才能實現(xiàn)人才培養(yǎng)的高效化和企業(yè)利潤的最大化，首先，要實現(xiàn)物的融合，學(xué)校要在學(xué)生教育的過程中，配備與企業(yè)生產(chǎn)、研發(fā)相統(tǒng)一的物質(zhì)資源，比如說，建立實訓(xùn)室、研發(fā)室等等，為學(xué)生創(chuàng)造更多動手操作與實踐的機會，而企業(yè)也要從學(xué)生的特點和學(xué)校教育的現(xiàn)狀出發(fā)，建立相應(yīng)的產(chǎn)教融合場所，以推動高技能人才的培養(yǎng)速度和質(zhì)量。其次，要實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)人的要素的融合，也就是要達到教師與企業(yè)管理人員的融合，教師只有深入企業(yè)，能參與生產(chǎn)經(jīng)營，并與企業(yè)的技術(shù)人員進行溝通與交流，才能把企業(yè)的經(jīng)營理念、研發(fā)思路融入課堂教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生更快的了解企業(yè)，了解生產(chǎn)工藝。同時，企業(yè)的管理人員、生產(chǎn)技術(shù)人員也需要進入學(xué)校，以達到真正的產(chǎn)教融合。

1.3 學(xué)校與企業(yè)價值取向的融合

上面已經(jīng)說過，學(xué)校與企業(yè)有著本質(zhì)的區(qū)別，除了它們的盈利性不同之外，在價值取向上面也有著很大的差異性，學(xué)校的價值取向主要以知識成果為目標，如教師們的專利著作等等，而在人才的培養(yǎng)上，其價值取向則是以培養(yǎng)全面發(fā)展的高技能人才為根本，但是對于企業(yè)而言，不管是技術(shù)研發(fā)成果還是員工的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，都是為生產(chǎn)經(jīng)營服務(wù)的，都是為了讓企業(yè)獲取更大的利潤，在對學(xué)生的培養(yǎng)方面也就表現(xiàn)出學(xué)以致用，提高專業(yè)技術(shù)和綜合素質(zhì)，為企業(yè)的高效發(fā)展服務(wù)，所以學(xué)校與企業(yè)必須在價值取向上實現(xiàn)融合，不管是學(xué)校的教學(xué)模式還是企業(yè)的頂崗實習(xí)，都要時刻關(guān)注市場動態(tài)和社會需求，以促進我國的經(jīng)濟發(fā)展為高技能人才培養(yǎng)的方向，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的高端性和實用性。

2 產(chǎn)教融合背景下高技能人才培養(yǎng)中存在的問題分析

2.1 政策的滯后性

產(chǎn)教融合是需要職業(yè)院校與企業(yè)都能夠得到實惠、利益和好處的，產(chǎn)教融合的目的也是為了實現(xiàn)優(yōu)勢互補，培養(yǎng)出更加高素質(zhì)的技能性人才。但從我國職業(yè)院校教育的現(xiàn)狀來看，雖然很多職業(yè)院校已經(jīng)提起對產(chǎn)教融合的重視度，也在嘗試著校企合作，但是產(chǎn)教融合推動過程中存在較多的難點和痛點，這就需要從國家層面來提出制度化和系統(tǒng)化的解決方案，也就是說產(chǎn)教融合背景下高技能人才的培養(yǎng)缺乏制度的保障和國家政策的支持。

2.2 缺乏積極性

當(dāng)今社會的競爭是高技能人才的競爭，而高技能人才的培養(yǎng)不僅需要學(xué)校的理論知識教育，更需要更多的社會經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗，這也是產(chǎn)教融合的根本意義。但是產(chǎn)教融合需要學(xué)校與企業(yè)的共同努力，只要一方缺乏積極性，就會直接影響到合作的可能性，影響到人才培養(yǎng)的效果。在我國新的教育體制改革下，一些應(yīng)用型的高校已經(jīng)開始轉(zhuǎn)型，這時問題也就暴露了出來，學(xué)校只注重知識結(jié)構(gòu)的調(diào)整，缺乏新技術(shù)和新產(chǎn)業(yè)的融入，這就使復(fù)合型人才的培養(yǎng)無法達到知識與能力并重的目的，而且在課堂教學(xué)中缺乏學(xué)習(xí)方法的傳授和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，致使高技能人才變成高智低能人才。而對企業(yè)而言，如果學(xué)生的學(xué)術(shù)成果和深度無法滿足企業(yè)發(fā)展的需要，他們就會失去培養(yǎng)的興趣，使產(chǎn)教融合無法實現(xiàn)，高技能人才的培養(yǎng)就會就此中斷。

2.3 產(chǎn)教融合中矛盾重重

產(chǎn)教融合就是要讓學(xué)生將課堂知識轉(zhuǎn)化到實際的生產(chǎn)當(dāng)中，所以高技能人才的培養(yǎng)中“產(chǎn)”占據(jù)著不可替代的作用，只有在真實的生產(chǎn)環(huán)境中進行體會和實踐，才能讓學(xué)生掌握崗位能力，也只有讓產(chǎn)與教緊密地結(jié)合起來，實現(xiàn)校企雙方合作與共贏，才能達到更深層次的融合。但從當(dāng)前職業(yè)院校的發(fā)展以及人才的培養(yǎng)定位來看，由于學(xué)校在進行課程的設(shè)置時，沒有與市場環(huán)境相結(jié)合，更沒有與行業(yè)的發(fā)展接軌，教學(xué)內(nèi)容與社會需求是為了學(xué)習(xí)而參加生產(chǎn)，而企業(yè)只是為了生產(chǎn)而去培養(yǎng)學(xué)生，根本沒有將學(xué)生的理論知識與企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)狀結(jié)合起來，這樣的融合不但不利于高技能人才的培養(yǎng)，還會成為企業(yè)的累贅，影響企業(yè)產(chǎn)品的品質(zhì)，制約企業(yè)的正常生產(chǎn)，同時還有可能會發(fā)生安全事故，直接影響企業(yè)的經(jīng)濟效益。

3 產(chǎn)教融合背景下高技能人才培養(yǎng)的途徑及方法

3.1 構(gòu)建產(chǎn)教融合背景下高技能人才培養(yǎng)模式

在新課標的要求下，學(xué)生要成為課堂的主人，所以在產(chǎn)教融合背景下，更需要改變學(xué)生與教師的地位，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，而教師或師傅只是他們學(xué)習(xí)中的引路人，對學(xué)生們學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題及錯誤進行及時的糾正，這樣才能讓大家真正地達到產(chǎn)教結(jié)合，將所學(xué)到的理論知識應(yīng)用于生產(chǎn)實踐當(dāng)中，進一步提高學(xué)生們的動手操作能力、實踐能力、能夠與交流能力，從而也使他們的專業(yè)水平得到不斷的提升與加強。而且，高技能人才培養(yǎng)模式的建立，還可以使學(xué)生掌握扎實的崗位技能，在走上社會之后更具有適應(yīng)能力，達到校企結(jié)合、產(chǎn)教融合的效果。另外，在產(chǎn)教融合背景下，高技能人才的培養(yǎng)還需要從學(xué)生的安全意識和質(zhì)量意識入手，一方面讓大家意識到企業(yè)安全生產(chǎn)的重要性，另一方面要提高大家的質(zhì)量意識，只有這樣才能使產(chǎn)教融合的關(guān)系更加密切，更有利于學(xué)生日常行為規(guī)范和良好習(xí)慣的形成。

3.2 進一步提高教師的綜合能力和專業(yè)水平

教師在產(chǎn)教融合中占據(jù)著不可或缺的地位，所以在師資力量建設(shè)上一定要加大力度，內(nèi)有充分調(diào)動起廣大教師的工作積極性和創(chuàng)造性，才能為高技能人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。這就需要建立健全相應(yīng)的獎勵機制，讓教師們在教育工作中能夠更努力，另外還需要為教師提供學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機會，建立企業(yè)和學(xué)校雙向培養(yǎng)的機制，這樣才能有效地提高學(xué)校自身的競爭力，促進產(chǎn)教融合、校企結(jié)合的良性循環(huán)，推動高技能人才培養(yǎng)目標的快速實現(xiàn)。

3.3 充分發(fā)揮政府職能

只有在國家政策的支持下，才能在產(chǎn)教融合背景下高技能人才培養(yǎng)之路更加平坦，當(dāng)前我國職業(yè)院校的產(chǎn)教融合已經(jīng)得到了國家的認可和肯定，國務(wù)院辦公廳在2017年12月發(fā)布了 《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，將產(chǎn)教融合上升為國家教育改革和人才開發(fā)的整體制度安排，構(gòu)建“四位一體”的產(chǎn)教融合發(fā)展大格局，推動產(chǎn)教融合邁向了新階段。在現(xiàn)有的產(chǎn)教融合的政策背景下，促進了高技能人才的培養(yǎng)，推動了我國經(jīng)濟的發(fā)展。

4 結(jié)語

綜上所述，產(chǎn)教融合背景下高技能人才的培養(yǎng)是以社會需求為前提的，所以在人才培養(yǎng)的過程中不僅要從企業(yè)的需求和社會的發(fā)展需要出發(fā)，更要從企業(yè)智力支撐方面去提升職業(yè)院校人才輸出的高端性和專業(yè)性，達到校企價值取向的一致性，為我國經(jīng)濟的快速發(fā)展提供強大的人才助力。