陳夢，蒲倩

（1.川北醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，四川南充637100；2.南充高級中學(xué)，四川南充637000）

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已席卷整個教育界，它不斷地推動著教師教育方式和學(xué)生學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，其中使用移動APP學(xué)習(xí)就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種新方式。這種學(xué)習(xí)方式相對于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的方式擁有更強的自主性和便捷性，是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的有效補充。從而在信息化的今天，使用移動教育類APP自主學(xué)習(xí)的方式迅速在大學(xué)生中流行起來。

醫(yī)學(xué)生作為一類特殊的大學(xué)生群體，其本身學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)習(xí)強度大，對專業(yè)知識技能掌握精準(zhǔn)度要求高。因此，除了課堂學(xué)習(xí)之外，醫(yī)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)是其掌握專業(yè)知識技能必不可少的一個環(huán)節(jié)。該研究為了了解川北醫(yī)學(xué)院學(xué)生使用教育類APP學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，探討教育類APP對醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助，也為教育類APP的軟件開發(fā)提供現(xiàn)實依據(jù)。

1 研究調(diào)查設(shè)計

1.1 研究思路

該研究以“提出問題、現(xiàn)實調(diào)查、原因探究、解決問題”為主線，綜合運用調(diào)查法、分析法、數(shù)理統(tǒng)計法等研究方法，全面調(diào)查醫(yī)學(xué)生使用教育類APP的現(xiàn)狀，分析問題及原因。在此基礎(chǔ)上，借鑒有效經(jīng)驗，提出科學(xué)合理的醫(yī)學(xué)生使用教育類APP的策略。

1.2 研究方法

該研究以問卷調(diào)查法和分析法為主要研究方法，先編制醫(yī)學(xué)生使用教育類APP的調(diào)查問卷，從而深入調(diào)查與全面了解醫(yī)學(xué)生使用教育類APP的狀況。對醫(yī)學(xué)生使用教育類APP的狀況進行分析，進一步提出針對性、全方位多層面的教育類APP使用策略，為醫(yī)學(xué)生其實際使用教育類APP與教育類APP使用的教學(xué)探索提供學(xué)理依據(jù)與實踐指導(dǎo)。

1.3 調(diào)查對象

以川北醫(yī)學(xué)院的醫(yī)學(xué)類專業(yè)的學(xué)生為調(diào)查對象，以簡單隨機抽樣為調(diào)查方式，抽取各年級300名醫(yī)學(xué)生作為問卷調(diào)查對象，最終發(fā)放問卷1000份，收集有效問卷882份。

2 調(diào)查結(jié)果與分析

2.1 醫(yī)學(xué)生使用教育類APP的現(xiàn)狀與分析

從本次調(diào)查的結(jié)果來看，有90.1%的醫(yī)學(xué)生安裝了教育類APP。其中安裝了醫(yī)學(xué)專業(yè)類APP的比率為82.6%，大一學(xué)生安裝醫(yī)學(xué)專業(yè)類APP最低，其他年級安裝率幾乎100%；教育類APP的安裝涵蓋了語言類，專業(yè)知識類，考試類，搜索類，生活類等。其中有道詞典，丁香園，人體解剖學(xué)，醫(yī)教園，駕校一點通等是醫(yī)學(xué)生安裝率最高的教育類APP軟件；90%的學(xué)生認(rèn)為教育類APP對學(xué)習(xí)有一定幫助；從學(xué)習(xí)時長來看，大多數(shù)學(xué)生每周的學(xué)習(xí)時長為3～5h；40%的學(xué)生不會在教育類APP的學(xué)習(xí)中花錢，主要體現(xiàn)在大一、大二的學(xué)生上，40%的學(xué)生會根據(jù)情況而定是否花錢；在教育類APP的來源方面，有60.8%的學(xué)生是通過朋友或老師推薦才使用該APP。

從調(diào)查結(jié)果可以看出，醫(yī)學(xué)生對教育類APP的安裝率較高，表明他們對使用教育類APP自主學(xué)習(xí)持有支持的態(tài)度，認(rèn)為教育類APP對學(xué)習(xí)有一定幫助，樂意使用教育類APP自主學(xué)習(xí)。根據(jù)醫(yī)學(xué)生的特點，安裝語言類，專業(yè)知識類，考試類的APP較多，其中醫(yī)學(xué)專業(yè)類中丁香園，人體解剖學(xué)，醫(yī)教園是醫(yī)學(xué)生安裝使用最多的專業(yè)類APP，但大多數(shù)學(xué)生不愿意在教育類APP的學(xué)習(xí)中花錢，且獲取APP的方式大多都來自他人推薦。

2.2 醫(yī)學(xué)生對教育類APP的態(tài)度

調(diào)查對象認(rèn)為：相對于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，利用教育類APP學(xué)習(xí)具有自主性和便捷性，隨時隨地想學(xué)就學(xué)，可及時獲取知識信息等，是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的有效補充。但在學(xué)習(xí)過程中不免會分心玩手機，影響學(xué)習(xí)效果。同時在APP方面也存在不足之處，主要有廣告太多，需要注冊，軟件卡頓，界面設(shè)計復(fù)雜，內(nèi)容單一，部分資源收費等等。

3 教育類APP的開發(fā)設(shè)計的建議與對策

3.1 界面及操作簡單化

教育類APP的用戶大多都是當(dāng)代大學(xué)生，他們有比較強的用戶體驗感和時間觀念，因此廣告太多，界面設(shè)計復(fù)雜，軟件卡頓甚至閃退都會極大地影響APP的使用率。從而從用戶的角度來看，在APP的設(shè)計上，應(yīng)該注意：（1）界面簡單化，聚焦知識內(nèi)容，剔除無效信息；（2）操作簡單化，方便用戶使用；（3）時常維護，增強軟件運行速度，保證軟件的穩(wěn)定性。

3.2 功能多樣化

教育類APP作為學(xué)習(xí)資源的載體，往往功能都過于單一，僅僅只提供知識，這很難保證學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。因此，在設(shè)計APP時創(chuàng)建學(xué)生提問互動板塊，學(xué)生有疑惑可以及時得到解答，也可以相互學(xué)習(xí)交流；創(chuàng)建競賽獎勵環(huán)節(jié)，可增加用戶的黏性，激發(fā)用戶的競爭意識，進而引導(dǎo)其完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.3 突出特色功能，注重品牌推廣

如何在眾多類似的教育類APP中脫穎而出，贏得學(xué)生的喜愛。突出APP的特色，做到品牌差異化以提升品牌競爭力。同時要注重品牌推廣，重視學(xué)生獲取教育類APP的渠道，由于學(xué)生獲取教育類APP的方式大多來自他人推薦，因此，提高用戶滿意度，以贏取良好口碑尤為重要。

4 結(jié)語

21世紀(jì)的學(xué)習(xí)，應(yīng)該是以學(xué)習(xí)者為中心的個性化學(xué)習(xí)，是通過媒介和豐富的可視化資源的學(xué)習(xí)，是以設(shè)計為導(dǎo)向的適應(yīng)性學(xué)習(xí)[3]。相對于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，使用教育類APP學(xué)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要途徑之一，我們選擇以川北醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)生作為研究對象，以簡單隨機抽樣的問卷調(diào)查方式，對川北醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)生對教育類APP的使用現(xiàn)狀做了調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容包含了：（1）基本信息（包含年級，專業(yè)，性別）；（2）使用教育類APP的基本情況（包含學(xué)習(xí)時長，APP種類，主要使用醫(yī)學(xué)類APP等）；（3）使用教育類APP學(xué)習(xí)的態(tài)度（包含對學(xué)習(xí)的影響，優(yōu)勢方面，不足之處等）；（4）對教育類APP開發(fā)設(shè)計的建議和意見。

醫(yī)學(xué)生使用教育類APP自主學(xué)習(xí)是其掌握專業(yè)知識技能的有效手段，它最大的優(yōu)勢在于不受時間地點的限制，具有很大的自主性和便捷性。但是由于學(xué)生本身或者APP中存在的問題使得學(xué)生使用APP學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率還不是很理想，為此，在使用APP學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)該集中注意力，增強自控力，抵制其他干擾；教育APP的設(shè)計要貼近學(xué)生，積極應(yīng)對界面設(shè)計復(fù)雜，內(nèi)容形式單一，廣告植入太多，軟件卡頓等情況，對部分優(yōu)質(zhì)資源少收費或者免費開放；同時，學(xué)校應(yīng)該增強信息化建設(shè)，創(chuàng)建或購買醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)平臺免費開放給學(xué)生，并積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。