張梓彬，吳雅婷，齊宇娟，周淦馨

（福州外語外貿(mào)學院，福建 福州 350200）

全國高等學校教育技術(shù)協(xié)會委員會對移動學習（mobile learning）的定義如下：移動學習是指依托目前比較成熟的無線移動網(wǎng)絡(luò)、國際互聯(lián)網(wǎng)，以及多媒體技術(shù)，學生和教師通過利用無線設(shè)備（如手機、PDA、筆記本電腦等）更為方便靈活地實現(xiàn)交互式教學活動，以及教育、科技方面的信息交流[1]。

當下互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展，對大學生的生活和學習產(chǎn)生了一定影響。移動學習的到來不僅順應(yīng)了當今時代教育的發(fā)展趨勢，而且為大學生的學習需求增加了多樣化和個性化的選擇。通過此次調(diào)查，我們可以清楚地了解到大學生在進行移動學習的過程中遇到的難題及其使用情況，并提出相應(yīng)建議。

一、研究背景及理論基礎(chǔ)

（一）研究背景

當下，國內(nèi)對移動學習的研究主要集中在平臺和軟件的開發(fā)設(shè)計與教學相結(jié)合的發(fā)展中。2001年教育部發(fā)布了以建設(shè)移動學習平臺為目標的試點項目“移動教育理論與實踐”[2]；2012年教育部同意依托北京師范大學立項建設(shè)“移動學習”教育部—中國移動聯(lián)合實驗室，實驗室納入教育部重點實驗室管理序列。為了促使大學生英語學習水平的提升，需要解決移動學習所存在的問題，以滿足學習者個性化、自主化的學習需要。

（二）理論基礎(chǔ)

1．建構(gòu)主義學習理論（Constructivism）。建構(gòu)主義的內(nèi)涵是指學習者根據(jù)現(xiàn)有的知識以及認知水平，積極主動地獲得新知識和概念的一個探索過程。移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展有利于創(chuàng)造適合學習的情境，使學習者從被動地接收信息轉(zhuǎn)化為主動地構(gòu)建知識的框架體系。本次調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學生都是為了考試而被動地進行移動學習，因此，應(yīng)把建構(gòu)主義學習理論作為此次研究的指導理論，變被動學習為主動學習。

2．終身教育（Lifelong Education）。國際發(fā)展委員會的報告《學會生存》對終身教育的定義如下：“終身教育這個概念包括教育的一切方面，包括其中的每一件事情，整體大于部分的總和，世界上沒有一個非終身而非割裂開來的永恒的教育部分。換而言之，終身教育并不是一個教育體系，而是建立一個體系的全面的組織所根據(jù)的原則，這個原則貫穿在這個體系的每個部分的發(fā)展過程之中”。[3]

二、研究設(shè)計

（一）研究內(nèi)容

本次研究的調(diào)查問卷以大學生英語移動學習現(xiàn)狀為切入點，對大學生擁有的移動儲存設(shè)備情況、進行英語移動學習的目的、學習者對移動學習的態(tài)度以及對資源的渴望程度等多個方面進行調(diào)查研究，分析存在的問題，得出結(jié)論，然后提出相應(yīng)的對策。

（二）研究方法和對象

本研究采用問卷調(diào)查的形式，根據(jù)學習工具、學習態(tài)度、學習行為三個維度提出有關(guān)問題，總題數(shù)19題，包括8題單選題、11題多選題。問卷設(shè)計后，在免費的調(diào)查問卷——“問卷星”APP上做調(diào)查，該方式對發(fā)放和數(shù)據(jù)收集具備便捷性。本次調(diào)查對象面向的是福州外語外貿(mào)學院大二在校本科生，其中英語專業(yè)100人、非英語專業(yè)100人。最后共收回200份有效問卷。

（三）數(shù)據(jù)分析

本次調(diào)查采用問卷調(diào)查軟件發(fā)放問卷進行調(diào)查，采用Excel對所得的數(shù)據(jù)進行分析。從數(shù)據(jù)的發(fā)放環(huán)境與對象來看，本次調(diào)查能真實反映英語專業(yè)學生與非英專業(yè)學生對移動學習、態(tài)度及英語移動學習對英語學習的影響。

1．學習工具、媒體素材。從調(diào)查數(shù)據(jù)得出，96%的調(diào)查對象在移動學習時使用的工具主要是手機，從便利性和功能性角度來講，手機確實是進行移動學習的最佳工具。從調(diào)查數(shù)據(jù)得知，大多數(shù)的調(diào)查對象偏好進行視頻學習以及瀏覽相關(guān)網(wǎng)站來達到英語學習的目的；其次是使用文本學習，這幾種學習方式均更加全面并且符合使用者的需要。

2．學習態(tài)度。從數(shù)據(jù)可以看出，非英語專業(yè)學生中從不使用英語移動學習的達到6%，而英語專業(yè)學生為2%。最明顯的區(qū)別是經(jīng)常使用英語移動學習的非英專業(yè)學生只有18%，英語專業(yè)學生則達到50%。從調(diào)查數(shù)據(jù)也可以了解到，英語專業(yè)學生平均每月愿意在移動學習上消費100元以上的占8%，而非英語專業(yè)的學生只占3%。數(shù)據(jù)可以充分說明，英語專業(yè)學生對英語的學習態(tài)度整體上優(yōu)于非英語專業(yè)學生。大部分的調(diào)查對象對移動學習的消費程度都是根據(jù)個人需求，不存在固定的價格標準。

3．學習行為。從數(shù)據(jù)中可以看出，英語專業(yè)學生進行英語移動學習更多是出于自身專業(yè)需求，選擇此目的的學生占72%，非英語專業(yè)學生占51.49%。英語專業(yè)學生中為了滿足終身學習需求提高自身能力的人占45%、非英語專業(yè)學生占32.67%。數(shù)據(jù)顯示，英語專業(yè)學生中有78%使用四六級英語APP，42.5%的學生使用日常擴展學習類APP。與之不同的是，非英語專業(yè)學生調(diào)查對象有90.1%主要使用英語四六級APP，40.59%的學生使用日常生活擴展類學習APP。數(shù)據(jù)顯示，非英語專業(yè)學生由于四六級考試需要，使用英語移動學習在四六級考試內(nèi)容上相比英語專業(yè)學生要高。

英語專業(yè)學生四級通過率為63%，非英語專業(yè)學生的通過率為47.52%，通過率有差距但相差不大。但英語專業(yè)學生英語六級通過率為14%，而非英語專業(yè)學生的通過率僅為0.99%。這說明，當英語考試難度加大后，英語專業(yè)學生明顯優(yōu)于非英語專業(yè)學生。英語專業(yè)學生中無相關(guān)證書的只占2%，而非英語專業(yè)學生占23.76%?？梢?，非英語專業(yè)學生的調(diào)查對象與英語專業(yè)學生的調(diào)查對象在專業(yè)考試證書獲取方面有著不小的差距。

三、結(jié)論與啟示

（一）調(diào)查結(jié)果

數(shù)據(jù)顯示，大部分的調(diào)查對象進行英語移動學習的主要目的是為準備相關(guān)考試以及日后的就業(yè)方便，只有一小部分學生是出于自身愛好和提高自身素養(yǎng)，為進一步了解外國文化而進行英語移動學習。統(tǒng)計數(shù)據(jù)說明，該校學生非英語專業(yè)的學生對英語學習的主動性不高，而英語專業(yè)學生主動性相對較高。由數(shù)據(jù)基本可以看出，應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)學生與非英語專業(yè)學生在英語移動學習上的差距。

根據(jù)Kormos等學者的研究，興趣愛好與理想對學習效果有較大的積極效果[4]。從對英語移動學習的態(tài)度可以看出，英語專業(yè)學生對英語學習的熱愛程度遠高于非英語專業(yè)學生，英語專業(yè)的學生在英語移動學習態(tài)度上和行為上都比非英語專業(yè)學生積極。另外，英語等級考試通過情況可以體現(xiàn)出英語水平的高低與學生自身專業(yè)愛好以及目標方向有著很大的關(guān)系。

（二）啟示

首先，從宏觀環(huán)境來看，英語學習已經(jīng)成為一種國際趨勢，隨著我國經(jīng)濟的高速發(fā)展，我國和歐美國家在各方面的溝通交流越來越頻繁，因此，學好英語刻不容緩。大學生應(yīng)該對移動學習保持積極態(tài)度，提高自身英語能力。

其次，從微觀環(huán)境看，現(xiàn)如今絕大部分大學生從小學就開始接觸和學習英語，大家的起跑線基本都是相同的，但通過利用碎片時間進行英語移動學習，許多學生的英語水平不斷提升，部分學習目標明確、重視英語學習的學生已經(jīng)將其他人甩在了身后。

最后，英語移動學習還有許多不足之處，相信在這種越來越依賴網(wǎng)絡(luò)世界的時代，英語移動學習的不足也很快會被改善。當前，中國正在崛起，我們應(yīng)更好地學習英文，這不僅有利于提升自身素質(zhì)，獲得好工作，也有利于將中國文化傳播到全世界。因此，我們應(yīng)該提高對英語移動學習的重視程度，把英語的學習從被動變?yōu)橹鲃?，提高學習效率和成績。