雷 蕾

（重慶電子工程職業(yè)學院，重慶401331）

高等職業(yè)教育肩負著為國家培養(yǎng)和輸送高素質(zhì)、高技能應用型人才的重要職責，高職院校的畢業(yè)生不僅應具備專業(yè)的技能和知識，同時也應該具備與之相配的職業(yè)精神和思想內(nèi)涵。如何在教授學生專業(yè)知識，培養(yǎng)學生專業(yè)技能的同時，將思想政治工作貫穿于教育教學全過程，以學生發(fā)展為中心，不斷提升內(nèi)涵和質(zhì)量，滿足學生健康成長、發(fā)展所需，是時代對高等職業(yè)教育提出的新要求。

1 課程思政改革的背景

2016年12月7日至8日，在全國高校思想政治工作會議上，中共中央總書記、國家主席習近平指出：“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠，種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同相同行，形成協(xié)同效應?！盵1]為了認真貫徹習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話精神，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教書育人全過程，推動“思政課程”向“課程思政”的立體化育人轉(zhuǎn)型，2017年5月，“課程思政”被納入中央《關(guān)于深化教育體制機制改革的意見》，從地方實踐探索轉(zhuǎn)化為國家戰(zhàn)略部署。2017年12月的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》提出：構(gòu)建課程育人質(zhì)量提升體系，大力推動以“課程思政”為目標的課堂教學改革。2018年，教育部先后印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》《關(guān)于加強新時代高校“形勢與政策”課建設(shè)的若干意見》，在全國部署推廣課程思政。

2 通識教育課程思政改革的必要性

高等教育正面臨著“一元價值引領(lǐng)”與“多元社會思潮”之間的較量，面臨多元社會思潮對主流意識形態(tài)話語權(quán)的沖擊，也面臨青年學生的思想分化和價值變遷。高校學生的思想政治教育，旨在樹立學生健康正確的世界觀、人生觀與價值觀，思政課程是高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能應用型人才的重要組成部分，直接關(guān)系到學生的整體綜合素質(zhì)與修養(yǎng)，關(guān)系到國家的前途和命運，是育人大計。然而，目前高職院校思政課程的教學效果差強人意，無法體現(xiàn)“以學生為中心，以就業(yè)為原則，以能力為本位”的教學原則。有學者指出：“高職院校近幾年招生規(guī)模不斷擴大，為減少教學成本，思政類課程幾乎都是以大班的形式開展教學。因此，課堂秩序難以維持，實踐教學無法展開，只能停留在空洞的理論教學層面，不利于高職院校思政教學水平的提高?！盵2]思想政治教育不是少數(shù)思政教師的獨有任務(wù)，而是所有教師的職責所在。因此，通識教育教師必須改變以往僅重視理論知識傳授，忽視思政教育的理念，擔當起思政教育的責任，實現(xiàn)思政教育和能力培養(yǎng)的融合。黨和國家對高等教育事業(yè)抱有極大的期待，同時也提出了高要求，必須堅持以馬克思主義為指導，全面貫徹黨的教育方針，要堅持不懈培育和弘揚社會主義核心價值觀，引導廣大師生做社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者、模范踐行者，做擔當民族復興大任的時代新人。

思政課程是知識育人和立德樹人相結(jié)合的育人理念，必須圍繞學生、關(guān)照學生、服務(wù)學生，不斷提高學生的思想水平、政治覺悟、道德修養(yǎng)、文化素養(yǎng)，讓學生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才。通識課程旨在開發(fā)學生的心智，著重對學生進行人文精神和科學精神教育，目的是修身養(yǎng)德，德育為先，以德育德。從過程看，二者融入思政的路徑不一樣，思政課程教育屬于顯性教育，通識課程思政屬于隱性教育，如果簡單地將思政課程的方式直接套用于通識課程，就會顯得生硬和突兀。從結(jié)果看，二者的目的又具有一致性。思政課程是顯性教育與隱性教育相結(jié)合的課程理念，旨在實現(xiàn)全課程育人，它不局限于加強高校思想政治理論課這一顯性課程的價值引領(lǐng)作用，更重要的是充分挖掘通識課等隱性課程的思想政治教育功能。

按照“圈層效應”理念，在對學生思想道德教育中，思政課處于第一圈層，形勢與政策課處于第二圈層，通識教育處于第三圈層。可見通識教育對學生思想道德修養(yǎng)的提高起著至關(guān)重要的作用，通識教育應該充分挖掘思政教育元素，探求恰當?shù)娜谌肼窂剑箖r值引領(lǐng)、知識傳授和能力培養(yǎng)有機結(jié)合，最終達到“潤物細無聲”的教育效果。教師要不斷增強育德意識和能力，使教書與育人相統(tǒng)一，能力建設(shè)，通識先行；立德樹人，責在通識。如何在通識教育中融入思政課程是未來通識教育改革的新課題，也是通識課程教師面臨的新使命。

3 通識教育課程思政改革的對策

課程思政是一種教育教學理念，具有知識培養(yǎng)能力及思想政治教育雙重功能，承載著培養(yǎng)大學生世界觀、人生觀、價值觀的作用；課程思政也是一種思維方式，教師在教學過程中要有意、有機、有效地對學生進行思想政治教育。將思政真正融入通識教育課程中，就像在湯里加鹽，度的把握很重要，太淡，沒有味道；太咸，難以下咽。因此，要把握好“四用四不用”：用當代中國成就鼓舞學生信心，用先進事跡感動學生心靈，用紅色傳承磨礪學生能力，用新時代歷史責任激發(fā)學生擔當；不用個人負面情緒影響學生感知，不用非專業(yè)性知識誤導學生認識，不用低效教學手段消磨學生努力，不用歷史發(fā)展曲折損害學生信念。

“公共英語”是一門語言基礎(chǔ)課程，同時也是拓寬學生視野，了解世界文化和中國文化的素質(zhì)教育課程，兼具工具性和人文性。通過對“公共英語”課程的學習，建立大學生的“文化自信”是這門課程重要的思政功能。但目前“公共英語”與思政教育融合中還存在諸多問題。比如，對思政教育重視度不夠、教學內(nèi)容處理不合理、教學組織形式缺乏新穎，等等。要破解這些難題，讓“公共英語”的教學與思政教育相融就應該結(jié)合通識課程特色不斷探索新的教學理念，注重把思政教育融入到教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和教學評價等教學全過程，實現(xiàn)通識教育教學的課程思政功能。

3.1 思政教育融入教學目標

課程思政既要把握思想政治理論課在思政教育中的核心地位，又要充分發(fā)揮各學科之所長，強化全方位“立德樹人”的教育理念。思政化教學目標的設(shè)定要從“情感、態(tài)度和價值觀”這一維度出發(fā)，將學生個體對人文精神、科學態(tài)度、對己、對人、對事、對自然的情感、態(tài)度及價值觀的分析與判斷，用英語產(chǎn)出任務(wù)[2]。有調(diào)查研究顯示，低自尊感、理想信念缺失、自我管理能力不足、心理健康欠佳、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境困擾、原生家庭失衡等是困擾高職學生發(fā)揮潛能、自我實現(xiàn)的重要因素[3]。因此，公共英語課程的教學目標除了使學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，培養(yǎng)學生職場英語的應用能力之外，更應該從理念信仰、心理健康、文化自信、職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神等方面對學生進行現(xiàn)實價值的引領(lǐng)和品格的塑造。

以復旦大學出版社出版的《21世紀大學實用英語綜合教程》[全新版]第一冊的第七單元Text A“Three Keys to Success”一文為例。這篇文章主要講到想要成功就要養(yǎng)成三個習慣，即Set Goals；Take Action；Ask for Help[4]。本次課的教學目標除了語言知識外的目標，還需加上情感目標：1.Can describe three keys to success;2.Can compare the differences between the success and the failure.教師在講授語言知識的同時，加入心理學家韋納的歸因理論，讓學生明白人的個性差異和成敗經(jīng)驗等影響著他的歸因；人對前次成就的歸因?qū)绊懙剿麑ο乱淮纬删托袨榈钠谕?、情緒和努力程度等；個人的期望、情緒和努力程度對成就行為有很大的影響。讓學生不要總是把自己成功歸于自己因素，自己的失敗歸于外部因素，用論道理，講故事的方式正面引導學生，鼓勵學生。在學完這篇文章后，教師可以通過小組討論，或是課后寫命題作文的方式考查學生是否達到了本堂課的情感目標。

3.2 思政教育融入教學內(nèi)容

《公共英語》教材內(nèi)容涉及政治、經(jīng)濟、自然、教育、倫理、文化等眾多領(lǐng)域，并且多數(shù)講述的都是國外的人、事、物，有關(guān)中國的內(nèi)容所占比例十分有限，涉及到思政教育內(nèi)容的甚少。這就需要教師利用思想政治理論教育的學科思維，充分鉆研深入教材，充分融入更多的思政教育。一是要在“量”上增加思政元素；二是“質(zhì)”上要有典型意義；三是在課程的“面”上要充分覆蓋。因此，教師只有吃透教材，依據(jù)教學目標科學合理選取教學內(nèi)容，根據(jù)學生發(fā)展和教學條件拓展加工，才能避免陷入“過分依賴”和“完全拋開”教材的誤區(qū)；才能掌握作者如何通過單詞、短語、句子和篇章給讀者呈現(xiàn)主題內(nèi)容；才能更深層次挖掘教材中潛在的思政素材，提煉課程中蘊含的文化價值基因，緊扣教材與課程思政的結(jié)合點，恰到好處地融入相關(guān)中國元素。

例如，復旦大學出版社出版的《21世紀大學實用英語綜合教程》[全新版]第一冊的第三單元Text A “Magellan’s Madness”。該文講解了麥哲倫的航海之旅，教師可以補充鄭和下西洋事件。讓學生通過查閱資料、小組討論、成果分享等形式，對比了解兩位航海家遠航的目的、規(guī)模、時間、意義等，讓學生在學習教材內(nèi)容的同時，也了解中國在世界航海史上的地位和影響，客觀地向?qū)W生展現(xiàn)祖國的歷史，增加學生的榮譽感，從而激發(fā)學生的愛國熱情。教師還可以適當?shù)剡x取ChinaDaily,Twentyfirst Century等媒體上的優(yōu)質(zhì)文章，把具有教育意義的閱讀材料作為思想政治教育的載體。

3.3 思政教育融入教學方法

把課堂作為實施思政教育的“主戰(zhàn)場”，通識教育應具備傳授知識與價值引領(lǐng)教育的雙重功能。教師在“公共英語”教學中融入思政教育，要因事而化、因時而進、因勢而新。因此，教師要提高思政教育融入的自覺性和自然性，把握融入的可行性，注重融入的反復性。一是以典型案例作為融入點。授課中結(jié)合課程環(huán)境，適時將“鴉片戰(zhàn)爭”“火燒圓明園”等歷史事件嵌入教學中，讓學生明白“落后就要挨打”的道理，在潛移默化中接受愛國主義熏陶，增強政治意識、大局意識、核心意識、看齊意識，強化責任擔當，為實現(xiàn)中華民族的偉大復興、祖國的繁榮昌盛而不懈努力。二是以非傳統(tǒng)理念作為融入點?？稍谡n堂上設(shè)置一個presentation的環(huán)節(jié)，每學期或是每個月選定一個主題，例如“厲害了，我的國”，讓學生搜集最近我國在科技、國防、醫(yī)療衛(wèi)生、社會生活等方面的新聞，制作中英文的PPT進行課堂展示。這種方式一方面可以鍛煉學生搜集信息、篩選信息、總結(jié)歸納的能力，同時也能擴大學生的知識面，積累英文單詞。更重要的是，通過這個環(huán)節(jié)讓學生感受到國家的發(fā)展與強盛，激發(fā)學生的愛國熱情和責任擔當。三是以課堂延伸作為融入點。教師可以要求學生利用業(yè)余時間，聆聽國家領(lǐng)導人在一些國際交流或論壇上的發(fā)言講話，正確認識中國特色和國際比較，全面客觀認識當代中國，看待外部世界；通過開展馬克思主義經(jīng)典英文誦讀會等方式，在鍛煉、提升學生英語口語的同時，讓學生更好地了解馬克思主義的經(jīng)典理論，不斷樹立為共產(chǎn)主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想而奮斗的信念。通過這一系列活動引導學生正確認識時代責任和歷史擔當，用中國夢激揚青春夢，實現(xiàn)智育、思育的雙重教育目的。

3.4 思政教育融入教學評價

教學評價是教學活動的一個重要組成部分，它既是教師獲得教學反饋信息、改進教學手段、保證教學質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學生調(diào)整學習策略、改進學習方法、提高學習效率的有效手段。融入思政化的教學評價，是體現(xiàn)教師教和學生學的思政教育的過程，它不是簡單地將課程思政作為單獨的板塊進行評價，而是將正確的價值觀、成才觀有機地滲透到整個教學全過程。“公共英語”課程需采用終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合的方式，終結(jié)性評價的依據(jù)主要是期末考試和等級考試。在形成性評價中，思政教育應有不可置疑的底線，教師可以通過思政目標的確立、思政模塊的細化、活動內(nèi)容的設(shè)計以及作業(yè)的布置等環(huán)節(jié)，將學生學科能力和思政素養(yǎng)貫穿到教學全過程。

4 結(jié)語

通識課程不僅是旨在開發(fā)學生心智，培養(yǎng)學生獨立思考能力，拓寬學生知識面的課程，更是學生獲得“文化自信”的重要途徑。要實現(xiàn)通識課程的“課程思政”功能，準確把握課程思政的內(nèi)涵，找準課程思政建設(shè)切入點，使通識課程與課程思政自然結(jié)合并成體系，是需要各級高度重視、各方全力支持、團隊協(xié)作配合、老師不懈努力才能攻克的課題。成功的模式可以借鑒，但是不能復制，在課程思政改革中，教師承擔著神圣使命。傳道者自己首先要明道、信道，要抬高思想站位，強化新時代責任擔當；要堅持教育者先受教育，堅持教書與育人相統(tǒng)一，堅持身教與言教相統(tǒng)一，努力成為思政的傳播者，承擔起學生的指導者和引路人的責任。