蔡天池

晉江市靈水中學(xué) 福建泉州 362261

在初中化學(xué)教學(xué)中，加強(qiáng)化學(xué)概念教學(xué)十分重要，其是學(xué)生學(xué)好化學(xué)知識(shí)的基本條件，也是保證初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵點(diǎn)。

一、立足實(shí)驗(yàn)，解析化學(xué)概念

因?yàn)閷W(xué)生剛接觸化學(xué)知識(shí)，一般對(duì)概念掌握不牢，習(xí)慣用死記的方式學(xué)習(xí)，教師需盡量增加教學(xué)內(nèi)容的直觀性，豐富課堂實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生直觀看到化學(xué)實(shí)驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)概念的記憶度。另外初中生的感性認(rèn)識(shí)有利于學(xué)生理解并掌握概念。比如，在教學(xué)催化劑與催化作業(yè)的概念時(shí)，教師可以進(jìn)行氯化鉀分解實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察：氯化鉀加熱放出氧氣的速度較慢，二氧化錳加熱不放出氧氣，當(dāng)二氧化錳同氯化鉀一同加熱時(shí)，則能夠很快放出氧氣。再將反應(yīng)后的物體分離處理，將黑色粉末同氯化鉀進(jìn)行再次加熱，能夠很快放出氧氣，并且經(jīng)過(guò)秤量得到的黑色粉末量同之前應(yīng)用的二氧化錳質(zhì)量相同。用直觀的實(shí)驗(yàn)結(jié)論引導(dǎo)學(xué)生理解催化劑的概念。學(xué)生掌握化學(xué)概念時(shí)，需注意一定兩不變的含義，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)概念理解，加強(qiáng)記憶，從而得到催化劑這個(gè)概念：指的是化學(xué)反應(yīng)速度；此類物質(zhì)質(zhì)量與性質(zhì)化學(xué)反應(yīng)前后不會(huì)發(fā)生改變[1]。

二、加強(qiáng)形象思維，轉(zhuǎn)化抽象概念

在無(wú)法應(yīng)用直觀教學(xué)方法或是無(wú)條件的狀況下，教師需正確引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)獲取化學(xué)知識(shí)。加強(qiáng)形象思維，為化學(xué)概念教學(xué)的主要方式之一。比如，在教授分子這個(gè)概念時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶現(xiàn)實(shí)生活中見(jiàn)到的現(xiàn)象：為什么酒香不怕巷子深？為什么煙霧會(huì)擴(kuò)散？等等。讓初中生從宏觀的角度去感受微觀粒子，掌握分子概念。在形成元素概念時(shí)，應(yīng)用學(xué)生累積的知識(shí)，先讓學(xué)生回憶原子核與原子構(gòu)成，之后通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言將抽象的元素概念表述出。還能應(yīng)用指導(dǎo)學(xué)生先瀏覽文本再通過(guò)分析的方式讓學(xué)生得出化學(xué)概念。如此，不但能夠緩解初中生對(duì)抽象化學(xué)概念學(xué)習(xí)的厭煩情緒，還能讓學(xué)生對(duì)抽象的化學(xué)概念有更進(jìn)一步的了解。防止教師將化學(xué)概念強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生強(qiáng)行記憶。

三、立足對(duì)比，展開(kāi)化學(xué)概念教學(xué)

初中時(shí)期的學(xué)生一般對(duì)化學(xué)概念理解都不夠深入，建立的概念十分模糊，似懂非懂。為此做習(xí)題時(shí)常常出現(xiàn)問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)中能夠列舉幾組實(shí)例展開(kāi)對(duì)比教學(xué)，在比較中確定他們之間的聯(lián)系與差異，增強(qiáng)對(duì)化學(xué)概念學(xué)習(xí)與理解，培養(yǎng)學(xué)生的抽象能力。例如在教授原子與元素的概念時(shí)，教師可以通過(guò)對(duì)比他們之間的練習(xí)與差異，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生原子與元素的概念認(rèn)識(shí)。即元素屬于宏觀概念，為描述物質(zhì)的宏觀構(gòu)成，不論數(shù)量，只論種類。而原子則屬于微觀理念，為描述物質(zhì)的微觀構(gòu)成，即論個(gè)數(shù)，又論種類。元素為具有同等電荷數(shù)的一類原子總稱。比如，有的應(yīng)用不完全電離對(duì)弱電解質(zhì)進(jìn)行界定，課上應(yīng)用的為部分電離，相差一個(gè)字，界定域就有巨大差距。教材中應(yīng)用完全電離對(duì)強(qiáng)電解質(zhì)進(jìn)行界定，易將不完全電離引出，該句話嚴(yán)謹(jǐn)性不強(qiáng)，忽視了過(guò)渡形態(tài)與中間狀態(tài)[2]。

四、立足概念理解，增強(qiáng)學(xué)生記憶

部分化學(xué)概念層次相對(duì)較多，給學(xué)生記憶與理解帶來(lái)一定難度。在教學(xué)過(guò)程中教師可以將組成概念的關(guān)鍵詞著重向?qū)W生講解，推動(dòng)對(duì)概念學(xué)習(xí)與掌握，增強(qiáng)記憶程度。比如，在教授催化劑概念時(shí)，注重變與不變；在酸堿定義中注重全部二字等等。學(xué)生只有對(duì)這些詞語(yǔ)含義進(jìn)行理解，才能切實(shí)掌握化學(xué)概念[3]。比如，在教授溶解度這一概念時(shí)，其一直都是初中化學(xué)的重難點(diǎn)，不但定義句較長(zhǎng)，且牽涉諸多化學(xué)知識(shí)，學(xué)生很少能夠完全理解。為此在教學(xué)中，若把溶解度概念剖析開(kāi)來(lái)看，效果就會(huì)大有不同。第一，注重在一定溫度條件下；第二，強(qiáng)調(diào)溶劑的量是一百克；第三，一定要滿足飽和要求；第四，指出在滿足以上條件時(shí)，溶質(zhì)溶解的克數(shù)。上述四個(gè)限制性句式外加關(guān)鍵字組成了溶解度概念，缺一不可，從而加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)該概念學(xué)習(xí)與掌握。

五、立足概念發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

化學(xué)概念形成后，務(wù)必要讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)應(yīng)用來(lái)鞏固，切勿讓學(xué)生死記硬背，對(duì)其進(jìn)行淺層理解。在實(shí)際教學(xué)中，務(wù)必要重視練習(xí)，當(dāng)初中生學(xué)過(guò)相關(guān)概念之后，教師需有對(duì)應(yīng)性、目的性的布設(shè)一些練習(xí)題，讓學(xué)生通過(guò)做習(xí)題的方式，加強(qiáng)與鞏固學(xué)生運(yùn)用概念的能力。另外，分析錯(cuò)誤與第一時(shí)間糾正。還需使用多元化方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況進(jìn)行考察與理解，依據(jù)反饋發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和有對(duì)應(yīng)性的應(yīng)用補(bǔ)救方法。需提升化學(xué)概念教學(xué)水平，增強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育，初中化學(xué)教師一定要在教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為主，應(yīng)用多渠道提升學(xué)生思維能力[4]。

綜上所述，展開(kāi)化學(xué)概念教學(xué)，不但能夠讓學(xué)生充分理解并掌握化學(xué)概念，而且還能有效培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。因?yàn)閷W(xué)生主體不同，概念難度與內(nèi)容的差異性，化學(xué)概念教學(xué)方式與模式也是多元化的，只有對(duì)出現(xiàn)的概念知識(shí)體系進(jìn)行歸納才能切實(shí)提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，為學(xué)好化學(xué)知識(shí)提供有利條件。