張?zhí)?西安財經大學行知學院

一、引言

在經濟和信息時代快速發(fā)展的社會背景下，在全球化發(fā)展趨勢的推動下，中國的本科生教育一直受到全民的重視。為了順應時代發(fā)展的潮流，很多院校不斷地改革創(chuàng)新，更新舊專業(yè)，發(fā)展新專業(yè)，使其更加與時俱進，跟上時代發(fā)展的步伐。而在這幾十年的改革創(chuàng)新過程中，無論專業(yè)如何發(fā)展，培養(yǎng)方案如何改變，大學英語作為全體非英語專業(yè)本科生的通識必修課的角色從來都沒有變過，這也體現(xiàn)了英語在本科階段的學習中是舉足輕重的。

二、本科生大學英語學習現(xiàn)狀

筆者從事大學英語教學七年有余，在教學過程中發(fā)現(xiàn)幾乎每個同學的英語學習現(xiàn)狀不盡相同。為了準確地了解和掌握本科生英語學習現(xiàn)狀，筆者對西安財經大學行知學院、西安財經大學、西安郵電大學中2017和2018級非英語5不同專業(yè)的300多名學生發(fā)放了調查問卷，同時對10余名一線英語教師進行訪談，便于進一步掌握相關情況。此次調查共發(fā)放問卷305份，收回有效問卷289份，占總體問卷發(fā)放數(shù)量的95%，能夠為本研究提供有效參考依據(jù)。此外，筆者在相關教師和技術人員的協(xié)助下，對有效問卷進行了統(tǒng)計和分析，從分析結果表明：(1)約48%的學生反映自己英語基礎薄弱，跟不上大學英語教學進度，對教材內容在理解上存在一定困難。(2)約20%學生反映上大學之后對英語的學習熱情有所降低，或者無法適應大學階段英語學習。(3)約22%的學生反映大學階段的英語學習在很大程度上受教學方法、課堂環(huán)境、教學設備、周圍環(huán)境等方面的影響。(4)約10%的學生反映對大學英語學習積極性很高，教學內容易懂且容易接受。對教學方法、教學內容、課堂氛圍十分認可。

由上述調查結果可見，本科生對大學英語的認識和認知程度不盡相同。目前的大學英語現(xiàn)狀產生的原因可以大致歸為：主觀和客觀兩種。客觀方面主要體現(xiàn)在教學環(huán)境(教學設備、教室環(huán)境等)因素對學生的英語學習影響較小。相比較而言，主觀因素(學習態(tài)度、學習方法、情感因素等)就比較復雜。初步可以判斷，大學期間本科生學習受主觀因素的影響遠遠大于客觀因素。

三、本科生大學英語學習中存在的問題

第一、當前的大學英語教學體制依然受應試教育的理念和模式影響。這樣使得有些師對待教學不積極、不主動鉆研，教學緊緊圍繞教材內容展開，沒有在現(xiàn)有教學材料的基礎上進行拓展和擴充，就很難滿足網絡一代影響下的當代大學生的學習需求，長此以往容易產生倦怠情緒，影響大學英語的學習。此外，大多數(shù)教師在教學過程中注重知識的傳授、詞匯的講解、語境分析等，往往容易忽視學習方法的引導。然而，處于高中和大學學習轉換階段的學生恰恰需要此時老師對學習方法的引導。因此，教師在教學中應魚漁兼授。

第二、學習動機和目標不明確。很多學生自高考完后從思想上松懈了很多，以至于進入大學后的學習態(tài)度和狀態(tài)都很松散。事實上，作為一名本科生，主要任務還是學習，這一點很多學生在進入大學校園后將其拋到腦后，也是很多學生學習惰性滋生的最主要原因。其次，大學期間的學習不單單是要求學生只是一味地被動接受知識，很多內容是在課堂學習基礎上需要學生在課后進一步鉆研和思索的，對自主學習的要求更多了。而大多數(shù)本科生在進入大學學習后往往最缺乏的就是自主學習能力和意識。這也是很多本科生在大學期間英語水平停滯或下降的原因。

第三、評估模式陳舊。在當前的大學英語教學中，考試成績是檢驗一個學生學習效果重要手段和依據(jù)之一。據(jù)調查大多數(shù)學校對學生英語水平的考核主要取決該學生的英語期末考試成績，調查同時也反映了大學英語期末考試內容不能夠完全體現(xiàn)學生對英語的理解、掌握及運用能力，這樣的測評方式比較片面性。此外，當前的大學英語教學更多地沿用傳統(tǒng)教學講授知識，以學生接受知識的程度來衡量學習結果。然而，英語學習并不僅僅是一味地接受，語言不是被動習得的，是在相互交際的過程中，經過不斷理解、運用、更改而產生的。英語不是一個單方面接受或聆聽的過程，也不是單純的任務學習，需要學生以參與者的身份參與其中，而非僅僅是接受者。

第四、英語學習缺乏教學監(jiān)管機制。監(jiān)管機制首先體現(xiàn)在對學生的行為和紀律上的約束。本科生雖大多為成年人，但在自我約束力上仍然有所欠缺。很多學生重視專業(yè)課，對英語課程的重視程度不夠，以至于出現(xiàn)到課率低、上課走神、不認真聽講、課后學習任務不能按要求完成等問題。此外，以講授為主的大學英語課堂教學，教師沒有把對學生自主學習能力的培養(yǎng)放在重要位置，也沒有把學生的自主學習你能力運用到大學英語學習中去，這樣才無法形成有效的教學監(jiān)管體系。因此，造成了大學英語學習和教學過程中的一系列問題學習目的模糊、行為掌控能力弱，從而導致學習效率低等問題，學習效果也大大降低。

四、本科生大學英語學習的有效引導策略

第一、改進教學方法和模式。當前的大學英語教學方法更加注重“教”，忽略了對“學”的引導。學生不僅僅是知識是的接受者，還應該在掌握一定詞匯、語法、句法的基礎上對英語進行產出，而語言的輸出正是交際和表達的重要步驟。因此，教師在教學過程更應把培養(yǎng)學生的語言習得能力放在首位，試圖嘗試讓學生走進課堂，而不僅僅是一個傾聽者的角色。應當注重培養(yǎng)學生的英語思維模式，做到中英文間的自然轉換。于是，部分專家和英語教師列舉了成功的案例(例如“任務型教學法”、“交互課堂模式”、“情感激勵法”)等都取得了良好的效果，值得借鑒。

第二、培養(yǎng)學生的自主學習意識。很多學生的英語成績不理想、詞匯量不足、不能成功進行有效表達等問題的原因主要在于缺乏自主學習意識。眾所周知，英語學習是在一定詞匯和知識的積累上進行的，而大量的知識積累并非通過課堂學習達成，需要大量的課后自主學習。而大學英語教材所選用的文章往往都具有一定的詞匯理解和文化因素，這要求學生在課堂學習后還應進行課后自主學習，深入思考，針對本人學習情況進行查漏補缺。因此，教師可以通過“預留作業(yè)”、組織“課堂討論”、“小組匯報”等形式安排自主學習任務，幫助學生逐漸形成自主學習的意識，養(yǎng)成一種有利于英語學習的習慣。

第三、激發(fā)學生的學習動力。常言道：興趣是最好的老師，動力是成功的有效助力。在大學英語學習過程中，教師除了幫助學生培養(yǎng)自主學習意識，養(yǎng)成良好的學習習慣，還應該從根本上激發(fā)學生的學習動力。在自主學習意識的培養(yǎng)過程中，學生通過自主學習所完成的各種形式的作業(yè)、討論、匯報等，教師應根據(jù)學生的完成情況給予評價，并給出反饋意見。評價可以適當?shù)夭扇—劻P機制，例如可將自主學習任務的結果與平時考核相結合。這樣不僅能夠引起學生的重視，也可以調動學習積極性，激發(fā)學習動力。

第四、加強教師引導和監(jiān)管。學生的英語學習離不開教師的引導，教師在教學過程中應隨時留意和仔細觀察學生所出現(xiàn)的問題，從而及時指正。除此之外，教師應當盡量注意學生的個體差異性，努力做到因材施教。另一方面，教育從來都離不開管理。在英語教學過程中，學校應該加大監(jiān)督和管理機制，杜絕不良現(xiàn)象，督促每一位學生認真對待大學英語課程。

五、結語

一直以來英語學習是一個長期的、變化的、復雜的過程，大學英語學習對每一位本科生來說是任重而道遠的。我們想要真掌握英語，用英語實現(xiàn)成功的自我表達、與不同國籍間的人進行自然交流、吸收西方文化、傳播中國文化的精髓等等，都需要抓住當下每一堂英語課，也需要付出更多地努力。