王車力格爾

興安盟科爾沁右翼中旗杜爾基中心校 內(nèi)蒙古興安盟 029417

《數(shù)學課程標準》要求學生學有價值的知識，有實用性的知識，促使學生全面的發(fā)展，提高課堂教學的有效性。數(shù)學教學，從認識論的角度來看，既要扎根于生活情景，也要顧及數(shù)學內(nèi)部的矛盾運動；數(shù)學課既要濃厚的“生活味”，也要有厚重的“數(shù)學感”。根據(jù)小學生的認知特點筆者認為：小學數(shù)學教師的主要任務，就是要創(chuàng)造性的使用教材，為學生設計學習的情境，提供全面、準確的有關信息，引導學生在教師創(chuàng)設的教學情境中自己開動腦筋進行學習，掌握數(shù)學知識。那么究竟如何提高小學數(shù)學課堂教學的有效性呢？

一、課堂教學有效性的含義

課堂教學的有效性，一般是指，在實現(xiàn)基本教學目標的基礎上，追求更大的教學效率與教學效益。所謂“最大的教學效率與教學效益”，通常是指教學的實際效果至少不低于同類的一般水平。當前倡導的“關注課堂教學的有效、高效”，實際上在于倡導教學要有價值、有效果、有效率、有魅力。

二、提高課堂教學有效性的方法

（一）改善課堂提問體系，提高教學效率

促進師生的交流和互動，誘發(fā)學生數(shù)學學習的原動力。課堂上教師與學生之間的交流，很多種情況下往往借助課堂提問來完成的。在這里有效的問題是指能誘發(fā)學生深入思考、積極回答，并由此而主動參與教學活動的那些問題。這些問題在絕大多數(shù)情況下常常是一種手段而不是目的，即通過它們來影響學生動手操作，或者誘發(fā)學生深入思考，開展深層次的數(shù)學思考和交流。而有效的課堂提問，主要是指通過教師在課堂中的提問，引發(fā)學生主動思考，積極參與課堂教學活動，促進學生個體的全面、健康、可持續(xù)發(fā)展。

（二）強化師生積極互動的層次與參與的質量，提高學的質量和效率

促進學生數(shù)學認知結構的完善和情感、意志、人格的發(fā)展。從師生互動、共同參與角度，如何做到有效教學？我們認為，首先，教師應該注重和學生的情感交流。學生在上課時對教師的情緒表現(xiàn)非常敏感。如果教師對所教學的數(shù)學課富有激情，通過面部表情、聲調(diào)的抑揚頓挫、手勢及整體的動作來展示這種興奮，那么，此時此地此景，常常會“煽情”，教師的手勢、目光、語調(diào)等等都會以一種信號傳遞給學生，這些都是教師與學生無聲的情感交流，這些都影響學生的自我效能與自我成就感，特別是低年級學生更容易被教師的情緒所影響。

其次，在數(shù)學課堂教學中，教師應多樣化的呈現(xiàn)教學內(nèi)容，變換多種教學方式引發(fā)學生學習興趣，促使學生積極鉆研、探索，參與到學習過程中來。

（三）提高課堂教學的有效活動時間

減少無效、低效活動，提高課堂教學效率，提升學生數(shù)學化的層次和水平。有效學習一定是有價值的學習，對學生有用的學習，是針對學生普遍需要解決的問題進行的學習。例如有的老師在上復習課時，一共出了十幾道數(shù)學題，一道一道地講，剛講完就下課了，看似課堂氣氛活躍，學生人人參與，作業(yè)設計也有坡度，但我坐在下面和學生一起聽課時，發(fā)現(xiàn)這些題目只有少數(shù)幾個同學不會，但老師還要從頭到尾全班講，這種現(xiàn)象在學生中比較普遍，所謂復習課幾乎都是這樣進行的。沒有提出一個有效學習的針對性問題，集體浪費時間，只是為了完成所謂的教學任務，教學計劃?？上攵?，這樣的課堂教學的有效性有沒有？

事實上，每節(jié)課的時間都是有限的，教師如何利用這有限的時間，是提高課堂教學效率的重要環(huán)節(jié)。

在實踐運用上，我首先要考慮學生學習活動的興奮時間，在學生的興奮時間內(nèi)，學生注意力集中，精神飽滿，思維活躍，就在這一短時間集中講授課程的重點、難點，使學生對知識有最好的吸收和理解。

（四）優(yōu)化課堂教學結構，促進學生數(shù)學思維的全面提高

數(shù)學課堂教學結構本身是一個系統(tǒng)，教學的目標，內(nèi)容和方法是相互聯(lián)系、相互作用的。在日常教學中，不少教師無法科學合理地把握教學，在學生課堂學習的黃金時段大多精力放在導入、復習上，而新授課講解時由于時間不足或學生注意力分散無法收到良好的教學效果。而有些教師在教學時對于課堂教學結構的安排過于死板，單純遵循“組織教學-復習舊課-講授新課-復習鞏固-布置作業(yè)”的教學法，不能靈活的安排教學環(huán)節(jié)，突破教學難點，實現(xiàn)教學目標。

由此看來，數(shù)學課堂教學必須采用復合的多種手段、多種渠道才能逐步加以解決。一堂有效的課也是解決了學生問題的課，應當關注學生的個體差異，尊重不同學生在知識、能力、興趣等方面的需要；應當有針對性地設計不同層次的問題，不同類型和不同水平的題目，使學生都有機會參與教學活動，都能在學習過程中有所收獲。

總之，課堂教學的有效性是我們廣大教師所共同最求的。有效課堂是一種理念，更是一種價值最求，一種教學實踐模式。