袁軍艦

西華縣田口鄉(xiāng)第一初級(jí)中學(xué) 河南周口 466000

在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和寫(xiě)作是緊密聯(lián)系相互交織、相互作用、密不可分的。同時(shí)，閱讀和寫(xiě)作也是相互聯(lián)系相互影響的，因此近年來(lái)在教學(xué)中注重讀寫(xiě)結(jié)合成為了語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。群文閱讀作為一種新型閱讀教學(xué)方式，能夠大大提高閱讀教學(xué)效率，對(duì)于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平也有一定的幫助。

一、概念梳理：群文閱讀和讀寫(xiě)結(jié)合的認(rèn)識(shí)

群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的簡(jiǎn)稱(chēng)，它是近幾年在我國(guó)興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐。華東師范大學(xué)倪文錦教授說(shuō)：“群文閱讀教學(xué)，是教師在一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多個(gè)文本，通過(guò)梳理整合、拓展聯(lián)系、比較異同等，促使學(xué)生在多文本閱讀過(guò)程中關(guān)注其語(yǔ)言特點(diǎn)、意義建構(gòu)、結(jié)構(gòu)特征以及寫(xiě)作方法等，從而使閱讀由原有的讀懂‘一篇’走向讀通‘一類(lèi)’。”由此可知，群文閱讀既可以指向閱讀又可以指向?qū)懽?。讀寫(xiě)結(jié)合，簡(jiǎn)單說(shuō)就是依托所閱讀的文本進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。這種方法古已有之，平時(shí)我們所說(shuō)的擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、仿寫(xiě)均屬于讀寫(xiě)結(jié)合的范疇。杜甫說(shuō)：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！比~圣陶先生指出：“閱讀得其方，寫(xiě)作的能力亦即隨而增長(zhǎng)?！彼麄兌家庠趶?qiáng)調(diào)閱讀對(duì)寫(xiě)作起到的支撐和促進(jìn)作用。群文閱讀教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合，能夠收到事半功倍的效果。

二、問(wèn)題分析：群文閱讀中讀寫(xiě)何以分離

（一）忽視閱讀和寫(xiě)作的聯(lián)系

很多教師都認(rèn)為群文閱讀只是進(jìn)行閱讀教學(xué)的一種教學(xué)方法，和寫(xiě)作教學(xué)沒(méi)什么關(guān)聯(lián)。但實(shí)際上群文閱讀對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的提升有著很大的幫助。首先群文閱讀更有利于幫助學(xué)生理清閱讀思路，從而幫助學(xué)生分析其他文章的行文架構(gòu)，進(jìn)而應(yīng)用到自己的文章之中。其次群文閱讀能拓展學(xué)生的閱讀量，幫助學(xué)生積累更多的寫(xiě)作素材。此外群文閱讀還有利于提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，通過(guò)大量相同類(lèi)型或不同類(lèi)型的文章放在一起進(jìn)行比較和分析，能讓學(xué)生更直觀的體會(huì)到不同作者在描繪相同事物時(shí)寫(xiě)作手法和寫(xiě)作風(fēng)格的不同，從而加深對(duì)寫(xiě)作手法的理解，進(jìn)而提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。由此可以看出群文教學(xué)中的閱讀訓(xùn)練對(duì)提升學(xué)生的寫(xiě)作能力有很大的幫助，但在教學(xué)中卻一再被忽視，這對(duì)教學(xué)效果有著很?chē)?yán)重的消極影響。

（二）教師教學(xué)能力不足

影響群文閱讀中的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)一些教師認(rèn)識(shí)到了群文閱讀對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合的重要性，但在實(shí)施過(guò)程中卻因?yàn)槔斫庥衅?，教學(xué)能力有限，使得教學(xué)效果大打折扣。例如，教師在選擇群文閱讀文章的時(shí)候沒(méi)有充分考慮到群文閱讀的主題或群文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，從而造成群文閱讀文章選擇不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生在群文閱讀后只記住了文章內(nèi)的情節(jié)和故事，卻對(duì)知識(shí)架構(gòu)一無(wú)所知，這種行為嚴(yán)重影響了群文閱讀的教學(xué)效果，對(duì)于在教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的應(yīng)用也十分不利。

（三）教學(xué)存在盲目性

很多教師在應(yīng)用群文閱讀時(shí)，盲目套用群文閱讀的基本理論，對(duì)不同的發(fā)展階段和不同個(gè)性的學(xué)生都采用完全相同的教學(xué)方法。但不同年齡階段的學(xué)生在閱讀和寫(xiě)作上的要求是不一樣的，并且不同學(xué)生在閱讀與寫(xiě)作中存在的問(wèn)題也有很大的差異。所以，盲目套用群文閱讀理論，會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高和學(xué)生的發(fā)展也非常不利。

三、對(duì)策探尋：群文閱讀中讀寫(xiě)結(jié)合對(duì)策

（一）群文閱讀的同時(shí)記好讀書(shū)筆記

讀書(shū)筆記的類(lèi)型有很多，如摘抄型、提綱型、感想型、想象型。在群文閱讀中，要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)提示范例、摘錄講評(píng)、交流感想等方式，記好讀書(shū)筆記，并要不斷提高做筆記的能力。

（二）把群文閱讀中積累的知識(shí)運(yùn)用到寫(xiě)作中

群文閱讀使學(xué)生思維活躍、感情豐富，并在潛移默化中積累了大量的語(yǔ)言詞匯、掌握了基本的寫(xiě)作方法。這些語(yǔ)言詞匯，都是“死”的。這時(shí)，教師要激發(fā)學(xué)生把這些“死”的語(yǔ)言詞匯轉(zhuǎn)化為“活”的語(yǔ)言詞匯，通過(guò)實(shí)踐動(dòng)手訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生用積累的語(yǔ)言詞匯、用掌握的基本寫(xiě)作方法，也就是寫(xiě)生活、寫(xiě)社會(huì)、寫(xiě)世界。其中，最重要的是寫(xiě)日記和編故事。

（三）在群文閱讀的基礎(chǔ)上強(qiáng)化寫(xiě)作指導(dǎo)

一是從說(shuō)到寫(xiě)。在教學(xué)過(guò)程中朗讀或背誦課文、敘述所見(jiàn)所聞、隨堂討論問(wèn)題等，都要注意說(shuō)寫(xiě)結(jié)合。各種書(shū)面作文，也要重視教會(huì)學(xué)生先用“說(shuō)”做準(zhǔn)備，再去“寫(xiě)”，做到“說(shuō)”和“寫(xiě)”相互滲透、有機(jī)結(jié)合。二是從述到作。要求學(xué)生自己去選材，從寫(xiě)簡(jiǎn)單的日記、書(shū)信，到獨(dú)立寫(xiě)簡(jiǎn)短的記敘文和常用的應(yīng)用文，由淺入深、循序漸進(jìn)，逐步提高。三是從模仿到創(chuàng)作。給學(xué)生范文，讓他們?nèi)ツ７聦?xiě)作，這對(duì)幫助學(xué)生寫(xiě)好作文、提高寫(xiě)作能力是很有幫助的。但要注意的是，一旦學(xué)生寫(xiě)作有了一定的基礎(chǔ)，一定要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生向創(chuàng)作過(guò)渡，否則，模仿會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生惰性，會(huì)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作起消極作用。四是從扶到放到收。“扶”是指對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的具體指導(dǎo)和幫助?！胺拧本褪桥囵B(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，并放開(kāi)筆練習(xí)基本寫(xiě)作技能?！笆铡笔菍?duì)學(xué)生寫(xiě)作逐步提出較高的要求。

總之，在群文閱讀的基礎(chǔ)上，我們一定要閱讀、寫(xiě)作兩手抓、兩手都要硬，要找到兩者的結(jié)合點(diǎn)。群文閱讀中，只有讀寫(xiě)結(jié)合，才能相互促進(jìn)、相互提高。