王 瑞

在中國，古代的故宮、萬里長城、客家土樓，現(xiàn)代的鳥巢、中國尊、駿豪·中央公園廣場等都堪稱世界建筑史上的奇觀，它們結(jié)構(gòu)獨特、造型優(yōu)美、功能巧妙，讓世人驚嘆和稱贊。不僅是建筑，還有橋梁、道路甚至是生活用品，都蘊含著結(jié)構(gòu)科學(xué)，結(jié)構(gòu)存在于我們生活的每一個角落，即簡單又深奧，即直接又復(fù)雜。結(jié)構(gòu)游戲是幼兒利用多種材料動手造型的過程，一方面是構(gòu)造物體，另一方面是對周圍現(xiàn)實生活的反映。也可以說凡是利用各種結(jié)構(gòu)材料或玩具進行建構(gòu)的活動都是結(jié)構(gòu)游戲。這種游戲?qū)τ變菏值募寄苡?xùn)練和腦的思維能力都有十分積極的作用，幼兒直接感知，獲取經(jīng)驗，是提高科學(xué)認識的最有效途徑。結(jié)構(gòu)游戲不僅能達到《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中科學(xué)領(lǐng)域的目標，還能實現(xiàn)藝術(shù)、社會、語言、健康領(lǐng)域的目標，使幼兒在學(xué)習(xí)時獲得多領(lǐng)域的發(fā)展和提升。結(jié)構(gòu)游戲的價值實現(xiàn)很大程度上取決于教師在活動中合理的幫助和正確的指導(dǎo)，因此教師在結(jié)構(gòu)游戲活動中適時得當?shù)闹笇?dǎo)是發(fā)揮結(jié)構(gòu)游戲作用的關(guān)鍵。

一、結(jié)構(gòu)游戲前的指導(dǎo)

結(jié)構(gòu)游戲前教師需要進行以豐富經(jīng)驗、創(chuàng)設(shè)環(huán)境為目標的教育指導(dǎo)，這是游戲活動能夠正常開展的基礎(chǔ)和保障。

首先，已有的經(jīng)驗是開展結(jié)構(gòu)游戲的基礎(chǔ)。結(jié)構(gòu)游戲中的建構(gòu)基于幼兒的生活經(jīng)驗，他們在活動中通過用眼觀察，了解和把握事物的主體結(jié)構(gòu)，通過動手操作，抽象或具象地表現(xiàn)實際生活中的事物。幼兒建構(gòu)的內(nèi)容是對周圍事物的再現(xiàn)和創(chuàng)造，這源于生活中對周圍的物體和建筑的較細致觀察，這是開展建構(gòu)活動的前提和基礎(chǔ)。在建構(gòu)游戲開展前，教師要幫助幼兒豐富有關(guān)經(jīng)驗，這樣才能保證結(jié)構(gòu)游戲能夠玩起來。

例如，在小班《家》的主題活動中，教師組織幼兒建構(gòu)房屋。最初幼兒的認知和經(jīng)驗只停留在有一個屋頂、四面墻就是房屋。教師指導(dǎo)幼兒觀看房屋的圖片和視頻，讓他們觀察街道旁或自家小區(qū)的建筑特點、色彩和形狀，并和其他幼兒分享，指導(dǎo)家長和幼兒一起討論家庭房間的功能和用途。使幼兒的經(jīng)驗得到豐富，建構(gòu)的房屋也越來越復(fù)雜，越來越漂亮，越來越具有功能性。

其次，充分的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是結(jié)構(gòu)游戲開展的保障。在結(jié)構(gòu)游戲中，教師要充分拓展幼兒的活動空間，提供充足的游戲時間，滿足幼兒的游戲需求。幼兒區(qū)角游戲的時間比較零散和短暫，為了保證他們能夠完成自己創(chuàng)意的作品，教師要根據(jù)游戲情況調(diào)整區(qū)域開放時間，給予充分的場地支持，除建構(gòu)活動區(qū)外，活動室、寢室、走廊等都可以成為幼兒游戲的空間，保證幼兒能夠持續(xù)完成自己作品。

例如，幼兒在利用雪花片搭建城堡時，會不斷地冒出新想法，不斷完善已有方案，如城堡需要一個大花園，還要有噴泉、車庫、酒窖、狗舍等。因此對雪花片的需求量就很大，需要充足的時間和空間。教師要提供足夠的雪花片，并按顏色分類收納到透明的塑料盒子里，便于幼兒操作。將活動室的一角調(diào)整為建構(gòu)場地，滿足幼兒建構(gòu)的空間需求。除上午區(qū)域開放時間外，下午的活動時間也給幼兒進行建構(gòu)活動，幫助和支持幼兒推進活動的開展。

再次，豐富的活動材料是支撐游戲開展的條件。皮亞杰提出:“兒童的智慧源于材料?！苯?gòu)區(qū)活動的功能主要是通過幼兒與材料的互動來發(fā)展能力。結(jié)構(gòu)游戲材料包括積木、積塑、膠粒、雪花片等專門的結(jié)構(gòu)材料；紙盒、瓶子、掛歷、畫報等廢舊物品和半成品材料；還有沙、石、木、水、土、雪、冰等自然結(jié)構(gòu)材料。豐富多樣的材料一方面能夠激發(fā)幼兒參與游戲的積極性和好奇心，另一方面能夠充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力。建構(gòu)材料的投放要遵循相關(guān)的原則，即豐富性原則，目的性原則，層次性原則、可塑性原則及幼兒年齡特點和發(fā)展原則。

例如，針對小班3歲幼兒年齡小、小肌肉發(fā)展不充分、建構(gòu)經(jīng)驗低的特點，應(yīng)選擇大小適中、造型簡單、易于操作的材料，如木制積木、海綿積木等，讓幼兒初步感受在教師指導(dǎo)下開展建構(gòu)活動的樂趣。針對中班4歲幼兒已經(jīng)初步獲得大小和形狀的認知，有一定的動作協(xié)調(diào)性，游戲經(jīng)驗增加，合作能力提高的特點。教師可以投放變化豐富的材料，如積塑、紙杯、紙盒等，促進幼兒探究能力和結(jié)構(gòu)認知的提高。在操作過程中幼兒可獲得許多數(shù)學(xué)方面的知識，如數(shù)量的多少，高度和長度，上下左右的方位，寬窄厚薄以及對稱等，使組合、堆積、排列各種形體的經(jīng)驗不斷增強。大班5歲幼兒，他們認知經(jīng)驗豐富，對自己感興趣的問題總是刨根問底，有強烈的意愿嘗試尋找問題答案。教師可以投放多種結(jié)構(gòu)材料供幼兒游戲中的選擇和整合，如大型的紙殼、瓶子、瓶蓋、吸管、熱融棒、石塊、盒子、線繩、盤子等。在探究和操作過程中，幼兒動手操作能力得到提高，排列、組合、接插、鑲嵌、拼搭、壘高、穿套、編織、粘合等建構(gòu)經(jīng)驗逐漸豐富。

二、結(jié)構(gòu)游戲中的指導(dǎo)

結(jié)構(gòu)游戲過程中，教師要進行細致的觀察，積極的支持，有效的引領(lǐng)，才能使結(jié)構(gòu)游戲順利開展，使幼兒獲得經(jīng)驗的成長和能力的提升。

指導(dǎo)策略一：做一名觀察者，充分觀察，找準介入游戲有效時機。充分細致的觀察是教師指導(dǎo)游戲活動的基礎(chǔ)。教師通過觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，思考“為什么會出現(xiàn)這種情況”，分析幼兒的經(jīng)驗和不足，判斷幼兒所需要的幫助，然后計劃自己下一步應(yīng)該采取的指導(dǎo)策略。

例如，幼兒在用盒子建構(gòu)“有趣的交通”主題活動時，初期幼兒一會將盒子堆高，加寬，一會又推倒，重建?；顒幽康男圆粡?，意愿表達不明確。當教師觀察到這一現(xiàn)象時，可以及時組織幼兒觀察道路和交通，討論交通的組成有什么，交通的參與者是誰，豐富幼兒的經(jīng)驗，教師的有效“干預(yù)”使活動有序、有趣進行。

指導(dǎo)策略二：做一名參與者，積極參與，幫助幼兒獲得成功體驗。馬卡連柯說過“:如果我只是教導(dǎo)、要求和限制，那我就會成為一種外部力量，而不能成為一種兒童的力量。我必須和兒童們一起游戲。”教師在指導(dǎo)、觀察幼兒游戲的同時，更應(yīng)積極參與到游戲中去，用成人的智慧，幫助幼兒解決游戲中遇到的困難，機智地引導(dǎo)游戲的開展和進程，同時協(xié)調(diào)幼兒與材料，幼兒與幼兒之間的相互關(guān)系。

例如，在“有趣的交通”主題活動開展時，教師以市長的身份及時參與到游戲中，組織幼兒進行角色分工，目標建設(shè)，按照小朋友的意愿，成立道路設(shè)計院、汽車廠、公交公司、交通指揮中心等等，幼兒根據(jù)分工進行設(shè)計和建造，“市長”的身份提出規(guī)劃意見和要求。教師的參與引導(dǎo)幼兒拓展思維，快樂游戲。

指導(dǎo)策略三：做一名支持者，提出問題，不斷探索解決問題辦法。游戲中不可避免地遇到“問題”，關(guān)注“問題”，解決“問題”是教師指導(dǎo)游戲的根本方法。將“問題”帶入一個適合的情境中，是幫助幼兒深入開展游戲的助推器。這個問題可能是幼兒自我發(fā)現(xiàn)而提出來的困惑，或者是教師通過觀察發(fā)現(xiàn)的幼兒游戲中存在的。教師通過提問，引起幼兒對某一重點或難點的思考，通過實踐探索或共同討論尋找出解決問題的途徑和辦法，從而推動游戲獲得成功。

例如，“有趣的交通”活動中，因不同的分組，出現(xiàn)了一個問題，“汽車廠”建造的車輛很大很寬，“道路設(shè)計院”建構(gòu)的道路不夠?qū)?，達不到雙排車輛的通行，這時教師提出問題：“道路是為行人和車輛服務(wù)的，那現(xiàn)在車輛無法暢通的行駛怎么辦？”幼兒開始討論，有的說：加寬道路，有的說：建立高架橋和快速路，有的說：建議汽車生產(chǎn)商改版車型……在這個過程中，幼兒的語言交流，同伴交往，活動的組織、分工、合作等能力都得到有效的鍛煉和提升。

三、結(jié)構(gòu)游戲后的指導(dǎo)

在游戲中，教師的指導(dǎo)非常關(guān)鍵，而結(jié)構(gòu)游戲之后，必要的經(jīng)驗交流，成果分享，都是教師有效的指導(dǎo)方式。

一是有益評價。教師在對幼兒作品進行評價時，不能只以成人的眼光來評價作品的優(yōu)劣，要以樹立幼兒的自信心和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為目標，給予幼兒正向的鼓勵和欣賞。積極開展游戲評價能夠有效地促使教師觀察游戲的目的性，能夠更深入地了解游戲情況，及時地改進指導(dǎo)策略，幫助幼兒提高游戲水平。

二是有趣分享。教師可以開展班內(nèi)的分享，也可以開展同學(xué)年不同班級的分享，還可以開展不同年齡的學(xué)習(xí)和分享，分享的過程會促使幼兒不斷打磨自己的作品，不斷地思考和學(xué)習(xí)改進的方案，不斷地用語言描述自己的創(chuàng)意，不斷地促進思維的發(fā)展。每個幼兒的已有經(jīng)驗不同，在游戲過程中體驗也會有所不同，因個體差異解決實際問題的能力也不同，開展游戲作品分享可以促進幼兒之間的經(jīng)驗交流，達到相互學(xué)習(xí)的目的，同時也分享了快樂。

三是有序整理。教師在一個主題活動結(jié)束之后，要對幼兒的作品電子存檔，以便于分析幼兒的發(fā)展和成長，留存過程性資料。教師組織幼兒整理結(jié)構(gòu)材料時，要組織有序，指令明確。如“請將所有藍色的雪花片放到藍色的長條筐內(nèi)?！薄罢埬忝看委B起五個紙杯放到建構(gòu)區(qū)的粉色柜子內(nèi)。”……幼兒整理的過程中也是分類、歸納、學(xué)習(xí)的過程。

教師在結(jié)構(gòu)游戲活動中的指導(dǎo)作用是非常重要的，既要積極參與、有效指揮，又要給予幼兒自主游戲的空間；即要目標明確、大力支持，又要把握游戲的節(jié)奏和發(fā)展方向。有研究表明：“如果教師以一種敏感的、響應(yīng)的、支持的方式與兒童進行互動，那么教師參與就能提高游戲水平；而另一方面，如果教師對游戲進行操縱控制，提供太多的結(jié)構(gòu)性限制，或為教學(xué)目的而打斷游戲，那么通常就會損壞游戲?！币虼私處熢谥笇?dǎo)結(jié)構(gòu)游戲的過程中應(yīng)講究適宜的方式方法，以幼兒的發(fā)展為中心，循序漸進，潤物無聲，有的放矢地開展指導(dǎo)。