陸蓉禎

廣南縣蓮城鎮(zhèn)北寧中心學(xué)校壩汪小學(xué) 云南文山 663300

現(xiàn)代教育思想倡導(dǎo)情感體驗(yàn)，研究表明，情感作為非智力因素，在教育中有著智力因素?zé)o法取代的重要作用。小學(xué)語文教材本身蘊(yùn)含著豐富的情感，對(duì)自然的贊美之情，對(duì)親情的頌揚(yáng)之懷，對(duì)厚重的歷史緬懷，對(duì)祖國(guó)的摯愛。小學(xué)生同樣有著豐富的情感，這種情感純真無暇，質(zhì)樸無華。發(fā)掘小學(xué)語文教學(xué)的情感，利用小學(xué)生的情感特點(diǎn)，將二者融合，使情感在學(xué)習(xí)活動(dòng)中升華，是教學(xué)最精彩的表現(xiàn)手段，這比單純的追求所謂知識(shí)更適應(yīng)小學(xué)生的認(rèn)知需求。

一、挖掘教材中的情感因素，激發(fā)學(xué)生情感

尤其是閱讀教學(xué)中，教師經(jīng)常做的就是挖掘教材中的情感因素讓學(xué)生去感受，比如教師范讀、學(xué)生朗讀、配樂朗讀、角色朗讀，在朗朗的讀書聲中感受文章的情感魅力；又比如讀的同時(shí)展開想象，借助思維去理解文章的靜物、人物以及情節(jié)。當(dāng)學(xué)生的情感隨著學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生了，心靈的琴弦被撥動(dòng)了，個(gè)人的情感與作者的情感發(fā)生共鳴了，學(xué)生自然就會(huì)感受文中的形象，體會(huì)出作者乃至描寫中的人物的悲與喜、愛與恨、情與仇。這時(shí)的教學(xué)，自然就取得了成功，無需教師繁瑣枯燥的分析與講解，無需學(xué)生的死記硬背，而是學(xué)生在親身的感知感悟中自主獲得新知，受到教育。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的情感

蘇聯(lián)教育家贊科夫曾說過：教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。小學(xué)生的情感就像一泓泉水，只要一顆小小的石子，就會(huì)泛起粼粼波紋。如果教學(xué)中教師能利用自己的小小點(diǎn)撥就能激起學(xué)生的情感，無疑學(xué)生的主體地位也就發(fā)揮了。比如課前導(dǎo)入就非常重要，寥寥數(shù)語引起學(xué)生興趣，成為一節(jié)課好的開頭。小學(xué)生閱歷淺、經(jīng)驗(yàn)少，想學(xué)好語文可謂困難重重，憑近似“填鴨式”的教學(xué)方法收效甚微，又抑制了學(xué)生的發(fā)展，而讓學(xué)生主動(dòng)的投入學(xué)習(xí)則會(huì)取得事半功倍的成效。這二者的差別所在就是如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與性，即發(fā)揮學(xué)生情感因素的作用。因此可以說激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生從小樂學(xué)、多識(shí)、善思、求美，對(duì)發(fā)展兒童的良好素質(zhì)具有至關(guān)重要的意義。

三、激發(fā)情感，促進(jìn)形象思維和邏輯思維的協(xié)調(diào)發(fā)展

從科學(xué)性上來看，教學(xué)過程應(yīng)遵循人腦的規(guī)律，促進(jìn)大腦左右兩半球的協(xié)調(diào)發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“雙腦并用”的新型人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

腦科學(xué)認(rèn)為：人的左腦分管邏輯思維，右腦分管形象思維。語文教學(xué)相對(duì)來說，形象思維比較突出，但又是形象思維與邏輯思維的有機(jī)結(jié)合。在語文教學(xué)的過程中兩種思維共同發(fā)展，互相促進(jìn)。例如講《賣火柴的小女孩》一課時(shí)，利用多媒體手段，配上畫面、音樂，讓學(xué)生朗讀。學(xué)生會(huì)很快進(jìn)入意境，頭腦中出現(xiàn)寒冬的夜晚小女孩孤獨(dú)凄楚的畫面，產(chǎn)生無限聯(lián)想，感受冬日的嚴(yán)酷，想到小女孩的家庭、父母以及社會(huì)的冷酷無情，激起對(duì)小女孩的同情，繼而烘托出我們的幸福生活，分析其所包含的社會(huì)根源。先通過形象思維理解課文再發(fā)展邏輯思維，得出結(jié)論或認(rèn)識(shí)。

四、課外拓展閱讀激發(fā)學(xué)生情感，提高閱讀理解、鑒賞水平

能力的發(fā)展或應(yīng)用最終表現(xiàn)在課外的實(shí)際操作中，因此情感的發(fā)揮也需要課外的閱讀，如讀各類少兒讀物。需要特別指出的是，讀是手段，是能力的培養(yǎng)過程。學(xué)生讀了文章要談出體會(huì)，說出感想，也可以相互交流心得。在交流中相互借鑒、包容，相互促進(jìn)發(fā)展。

語文教學(xué)中的拓展閱讀需要悟性，培養(yǎng)的也是悟性。縱觀歷史，凡是有所成就的科學(xué)家、文學(xué)家、藝術(shù)家等都有極高的悟性，因此，提高人的素質(zhì)，必須提高悟性。學(xué)生課上閱讀有老師的指導(dǎo)、同學(xué)的影響，而課下自主閱讀則更多的是需要自身的領(lǐng)悟、體會(huì)了。所以說拓展閱讀是課上能力（包括情感體驗(yàn)）的延伸、發(fā)展，其作用不可低估。

綜上所述，“情感”在教學(xué)中起到了培養(yǎng)人、教育人的作用，語文教師一定發(fā)揮其重要作用，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，掌握語文學(xué)習(xí)的有效途徑，全面提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)。