張郵肖輝紀(jì)秋

山東英才學(xué)院 山東濟南 250000

教育經(jīng)濟與管理學(xué)科在我國的發(fā)展時間比較短，并且結(jié)合當(dāng)前社會形式來看，要想保證這方面人才能夠充分在企業(yè)中發(fā)揮作用，對學(xué)生的專業(yè)能力嚴(yán)格的要求。但是這樣無法全面掩蓋學(xué)科自身存在的缺陷與不足之處，在當(dāng)前就業(yè)形勢比較難的情況下，應(yīng)該全面分析此專業(yè)學(xué)生就業(yè)難問題，針對性的幫助學(xué)習(xí)解決一切問題。

一、教育經(jīng)濟與管理專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀

教育經(jīng)濟與管理學(xué)習(xí)其歸屬學(xué)校存在著一定的差異性，導(dǎo)致其內(nèi)涵不夠全面，不同院校都是結(jié)合自身優(yōu)勢進行專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)工作，將不同畢業(yè)生分配在不同的領(lǐng)域上，比如說經(jīng)過實踐證實北京師范大學(xué)的此專業(yè)碩士畢業(yè)生在前面的工作分配尚未取得良好效果。院校高學(xué)歷學(xué)生進入大企業(yè)工作幾率為20%，直接從事該行業(yè)或者相關(guān)行業(yè)的人員為40%，剩下的同學(xué)則都選擇留校，大多數(shù)畢業(yè)生都不愿意區(qū)民辦學(xué)?；蛘叱醯葘W(xué)校，因此畢業(yè)生的就業(yè)情況不入到高不成低不就的局面。

二、教育經(jīng)濟管理專業(yè)就業(yè)問題

（一）應(yīng)試模式下造成量多質(zhì)劣等現(xiàn)象

文科學(xué)生是近幾年就業(yè)的難度局面，但是文科的女生在此項專業(yè)中就業(yè)情況占據(jù)一定的優(yōu)勢，相關(guān)教育準(zhǔn)則中明確表示素質(zhì)教育是教育工作開展的新方向，但是在應(yīng)試模式逐漸消失的情況下，學(xué)生采取考學(xué)學(xué)習(xí)的模式就能夠取得良好成績[1]。但是理科學(xué)科內(nèi)容無法在這種模式下取得良好成績，但是教育部門為了改善這種現(xiàn)狀，為理科學(xué)習(xí)提供良好的發(fā)展前景，就會將將應(yīng)試模式在學(xué)科發(fā)展上的地位，改變教學(xué)質(zhì)量不佳的局面。

（二）個人教育需求增多

個人教學(xué)需求實質(zhì)就是指對教育保持支付需求的態(tài)度，需要與需求在本質(zhì)上是不同的，需求是結(jié)合限制性條件進行充分考慮之后提出想法，因此具有一定的支付能力是需求出現(xiàn)的前提。個人教育需求可能分為主動需求，刺激性需求以及隱形需求，在另一個層次上進行分析個人需求還包括生理需求、安全需求、情感需求以及歸屬性需求，在一定程度上尊重學(xué)生的實際需求以及自身發(fā)展需求，對應(yīng)的進行升級工作是非常必要的，最終能夠?qū)崿F(xiàn)更高層次的追求[2]。個人對教育主動性的需求主要是代表個人對于知識的渴望，無論是在社會地位還是在經(jīng)濟發(fā)展方面，生理需求、情感需求以及其他需求都是得到滿足之后才產(chǎn)生的。企業(yè)在進行人才的任用就是利用人才對于個性化需求的開展提出條件，企業(yè)這種磁極性需求的提出主要是結(jié)合人才對經(jīng)濟以及社會地位的需求產(chǎn)生的，在專業(yè)中為了滿足自身刺激性需求的人才數(shù)量龐大，也就是說應(yīng)試導(dǎo)致的教育入口增多是個人對于教育的隱形需求。

個人要想提升此學(xué)科的學(xué)習(xí)主動性，就必須有一定的興趣愛好作為支撐，要求學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮其主觀能動性，不斷探索學(xué)科學(xué)習(xí)的理論知識，采取創(chuàng)新性學(xué)習(xí)計劃。國家政策的發(fā)展以及經(jīng)濟理論的差異性可能會造成在不同程度上對影響個人的實際需求，個人需求量增多就會造成存在差異性的單位在供給方面跟風(fēng)進行。比如在2010年，我國普通高校中一共設(shè)定了10個教育經(jīng)濟與管理學(xué)科博士點以及60個碩士點，但是在2015就已經(jīng)增加到15個博士點以及100個碩士點，經(jīng)過這5年的發(fā)展，博士點增加了5個，碩士點增加了40個[3]。

（三）社會崗位對人才的需求的飽和

教育服務(wù)模式呈現(xiàn)出比賽進步發(fā)展的局面，尚未全面考慮到在勞動力市場上對于人才的供給需求，在專業(yè)對口角度上進行分析，學(xué)科研究的領(lǐng)域主要是教育，教師是學(xué)科研究隊形的起源之處，也是學(xué)科交叉發(fā)展的核心，教育領(lǐng)域中，尤其是在教育行政方面崗位的設(shè)置就是對該專業(yè)崗位的歸屬。結(jié)合就業(yè)率進行分析，從事該專業(yè)教育工作的畢業(yè)生實際上是少數(shù)的，并且很多畢業(yè)生更愿意留在海外，這種局面真實的反映出對口崗位對人才需求的飽和。因為教育領(lǐng)域管理活動具有較強的實踐性，很多時候缺乏一定經(jīng)驗的畢業(yè)生無法高效解決實際問題，因此，教育經(jīng)濟與管理學(xué)科必須加強自身投資建設(shè)，改變這種重視數(shù)量但是忽視質(zhì)量的局面，同時還應(yīng)該針對性的增加碩士點以及博士點的涉及范圍以及招生數(shù)量，進一步的完善教育服務(wù)產(chǎn)品供應(yīng)條件，同時實現(xiàn)給學(xué)科的發(fā)展與進步。

總之，在供應(yīng)視角下，同時結(jié)合我國的實際人才需求，以及院校所能提供的專業(yè)性人才情況，研究相關(guān)問題，對應(yīng)的提出完善對策是非常必要的，能夠保證人才資源的合理利用，為相關(guān)工作的開展與發(fā)展做好鋪墊。