邱杰麗

滁州市瑯琊區(qū)城郊中心小學(xué) 安徽滁州 239074

“角色”的定義是指戲劇或電影，電視中演員扮演的劇中人物，也可以比喻生活中某種類型的人物。教育思想家羅杰斯曾經(jīng)明確的批評(píng)傳統(tǒng)的教育方式，他形象地把傳統(tǒng)的教育方式比喻成“壺杯”的教育模式。所謂的“壺”是指教師，他們擁有理智和事實(shí)性的知識(shí)，“杯”是指學(xué)生，“杯”只是消極的容器，知識(shí)可以灌入其內(nèi)。這種傳統(tǒng)的“壺杯”模式阻礙了教育的健康發(fā)展。因此，羅杰斯提出要廢除這種教師角色，取而代之的角色是“促進(jìn)者”，教師只有明確了自己在教學(xué)中扮演的角色，才能更好地?fù)?dān)負(fù)起自己的職責(zé)。教師的角色不是單一的，而是復(fù)合性的。在教育教學(xué)中，既要扮演學(xué)習(xí)者啟發(fā)者的角色，又要扮演組織者引導(dǎo)者的角色。

一、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛

一個(gè)良好的課堂首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出一種安全，融洽，愉悅的課堂氣氛。何為良好的課堂氣氛呢？教師與學(xué)生相互尊重，學(xué)生之間關(guān)系融洽，互相幫助，教師不偏向個(gè)別學(xué)生，學(xué)生能自覺遵守班級(jí)的規(guī)章制度，這種良好的氣氛中熏陶出來的學(xué)生才會(huì)朝著良好積極的方向前進(jìn)。而教師如何做到構(gòu)建良好的課堂氣氛呢？這就要求教師自身必須具備真誠和接受這兩種態(tài)度品質(zhì)。真誠，顧名思義就是指真實(shí)誠懇，沒有一點(diǎn)虛假，教師要對(duì)學(xué)生坦誠相見，不要有任何的做作和虛偽，與學(xué)生建立起親密的朋友是關(guān)系。教師要以身作則，不能說謊話不能欺騙學(xué)生，要誠實(shí)守信講原則，對(duì)學(xué)生不歧視不體罰，接受就是教師要善于傾聽學(xué)生的意見。學(xué)生的思想是多樣性的。有時(shí)候會(huì)表現(xiàn)出對(duì)新鮮事物的好奇心，有時(shí)候會(huì)表現(xiàn)出為實(shí)現(xiàn)目的而做出的艱苦努力，有時(shí)候會(huì)表現(xiàn)出對(duì)錯(cuò)誤問題的鉆牛角尖，教師要耐心細(xì)心的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，取得每一位學(xué)生的信任。學(xué)生對(duì)老師的信任度和接納度有多高，對(duì)老師所傳遞的教育影響的接受度就有多高。

二、教師要明確自己的期望

研究表明，有較高期待的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)要比其他學(xué)校的學(xué)生好，可見教師的期待有多么的重要。那么教師如何做好對(duì)每一位學(xué)生的期望呢？教師對(duì)學(xué)生保持積極的期望并不意味著對(duì)所有的學(xué)生都要一視同仁。對(duì)于每個(gè)學(xué)生來說學(xué)生的發(fā)展水平因人而異，所以對(duì)每個(gè)學(xué)生的期望值也不一樣。要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地建立對(duì)每個(gè)學(xué)生的積極期望。目標(biāo)既不能夠高不可攀，也不能唾手可得，像摘桃子一樣，既不能讓他們伸手就能夠得著，也不能讓他們跳起來也夠不著，讓他們努力跳起來才能夠得著。這樣樹立的目標(biāo)比較具有挑戰(zhàn)性，這就要求教師，既要掌握學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平又要掌握學(xué)生潛在的發(fā)展水平。

三、教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

研究表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)成績(jī)之間存在密切聯(lián)系。何為動(dòng)機(jī)？動(dòng)機(jī)是指激發(fā)和維持有機(jī)體的行動(dòng)。并將使行動(dòng)導(dǎo)向某一目標(biāo)的心理傾向或內(nèi)部驅(qū)力。動(dòng)機(jī)屬于一種心理狀態(tài)。當(dāng)外部條件保持不變時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，他的智商水平越高，原有知識(shí)技能就越豐富，越穩(wěn)固，則學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶?。那教師如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呢？一要提出挑戰(zhàn)性的要求，心理學(xué)上有個(gè)名詞叫認(rèn)知失衡，學(xué)生的認(rèn)知失衡時(shí)就會(huì)讓學(xué)生心理上產(chǎn)生不適感，進(jìn)而產(chǎn)生一種欲求，那么此時(shí)的動(dòng)機(jī)就會(huì)被激發(fā)起來。那么在課堂上教師如何適時(shí)的向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的要求呢？首先教師要知道學(xué)生認(rèn)知失衡出現(xiàn)在什么時(shí)候。學(xué)生認(rèn)知失衡一般出現(xiàn)在他們感到面臨著有一定難度或挑戰(zhàn)性的教學(xué)要求時(shí)，也就是在他們有好奇心求知欲，以及對(duì)有趣問題想弄清楚知識(shí)教師要在這個(gè)時(shí)候適時(shí)的向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的教學(xué)要求。當(dāng)然激發(fā)學(xué)生的求知欲有很多種方式，如。提出問題。設(shè)置懸念等。如在教學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)《圓的面積》時(shí)教師可以講一個(gè)有趣的小故事：有一位顧客去餐廳，他向服務(wù)生點(diǎn)了一個(gè)十寸的蛋糕，但是服務(wù)生告訴他店里沒有十寸的蛋糕，只有五寸的蛋糕了，可不可以拿兩個(gè)五寸蛋糕來代替一個(gè)十寸的蛋糕。顧客說不行，因?yàn)閮蓚€(gè)五寸蛋糕加起來的面積是小于一個(gè)十寸蛋糕的面積的。為什么顧客會(huì)這么說呢，他說的依據(jù)是什么，這時(shí)候教師適時(shí)的提出了難題，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)圓面積的興趣。反之，如果教學(xué)方式缺乏多樣性，可能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響。單一的教學(xué)過程，單一的提問程序，單一的詞語等等。讓學(xué)生一度感到厭煩。所以教師必須要打破傳統(tǒng)將多樣化引入課堂教學(xué)中。主要分為這兩大類：教學(xué)活動(dòng)和材料，師生交流。在教學(xué)活動(dòng)和材料等多樣化中，教師可以運(yùn)用以下手段變化教學(xué)方式，直接教學(xué)合作式，教學(xué)討論，自主學(xué)習(xí)提問時(shí)學(xué)習(xí)等等。每節(jié)課都要使學(xué)生通過幾種不同的感官感受內(nèi)容。除此之外，教師與學(xué)生交流的方式也應(yīng)該多樣化，與學(xué)生表達(dá)方式也應(yīng)該多樣化。

四、為學(xué)生學(xué)習(xí)提供反饋

反饋可以使學(xué)生知曉自己掌握知識(shí)技能的情況，要使反饋成為一個(gè)有效的激勵(lì)因素，反饋必須是明確，具體，及時(shí)的。反饋的內(nèi)容如果不具體明確，只說“干得不錯(cuò)”，或者“這里不行”就顯得非?；\統(tǒng)，不能讓學(xué)生明白自己的優(yōu)點(diǎn)或錯(cuò)誤之處。此外，提供的反饋一定要及時(shí)，如果學(xué)生的作業(yè)拖了好幾天，那么反饋的信息價(jià)值和經(jīng)濟(jì)價(jià)值都會(huì)大大降低。

綜上所述，在教育改革不斷進(jìn)程的新形勢(shì)下呼吁教師必須對(duì)自身角色進(jìn)行重新審視與定位。樹立正確的角色意識(shí)教師的任務(wù)不再局限于傳道授業(yè)解惑。而且要取志，陶情冶性垂直以多重身份多重角色的新形象。體現(xiàn)。新一輪課程改革的基本理念。