馮藝

摘要：導(dǎo)師制作為一種人才培養(yǎng)模式，有其先進(jìn)的一面，也有其局限性，高職院校實(shí)施導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式有其必要性，本文對(duì)高職院校實(shí)施導(dǎo)師制的意義和需要注意的問題進(jìn)行了探索和分析。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)師制 培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G717 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-5349（2019）02-0208-02

一、導(dǎo)師制的起源與發(fā)展

導(dǎo)師制是一種先進(jìn)的人才培養(yǎng)模式，以人為本、因材施教是其核心宗旨。導(dǎo)師制不僅注重學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也注重學(xué)生的內(nèi)涵修養(yǎng)。導(dǎo)師制于14世紀(jì)起源于英國(guó)牛津大學(xué)，由牛津大學(xué)新學(xué)院的創(chuàng)辦人溫切斯特主教威廉·威克姆首創(chuàng)，當(dāng)時(shí)主要是以個(gè)別輔導(dǎo)的方式對(duì)研究生進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，進(jìn)入現(xiàn)代后，導(dǎo)師制的特殊優(yōu)勢(shì)也逐漸引起了國(guó)內(nèi)部分學(xué)者的關(guān)注，部分高校開始進(jìn)行小規(guī)模嘗試。導(dǎo)師制引入國(guó)內(nèi)初期，絕大部分高校都是將其用于研究生教學(xué)，后來以北京大學(xué)、清華大學(xué)、武漢大學(xué)、浙江大學(xué)、暨南大學(xué)、上海大學(xué)等為代表的一批高校也開始嘗試推行本科生導(dǎo)師制，但是高職院校中采用導(dǎo)師制的少之又少。

二、高職院校實(shí)施導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式的意義

近年來，隨著國(guó)家高等教育政策的逐漸變化，高等教育逐漸從精英化走向大眾化，普通高校特別是高職院校的準(zhǔn)入門檻逐年降低，給高職院校教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量帶來了沉重壓力，如何提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)更多能適應(yīng)激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)秀人才，成為廣大高職院校必須面對(duì)的一個(gè)難題。高職院校作為高等教育重要組成部分，同樣可以探索和嘗試適合于自身的新型管理機(jī)制，將導(dǎo)師制和高職院校原有教學(xué)管理機(jī)制有機(jī)融合。

《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》指出，要堅(jiān)持走內(nèi)涵式發(fā)展道路，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)和技術(shù)技能人才成長(zhǎng)成才的需要，完善產(chǎn)教融合、協(xié)同育人機(jī)制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系，健全教學(xué)質(zhì)量管理和保障制度，以增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為核心，加強(qiáng)思想道德、人文素養(yǎng)教育和技術(shù)技能培養(yǎng)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。[1]在高職院校中引入導(dǎo)師制培養(yǎng)模式，是深化高職教育改革的迫切需求，可以大大加強(qiáng)教師與學(xué)生的聯(lián)系，有利于指導(dǎo)教師和學(xué)生之間形成一種相互之間的責(zé)任感，形成“教師想教、學(xué)生想學(xué)”的良性循環(huán)，有利于培養(yǎng)出真正適應(yīng)社會(huì)需要的高技能實(shí)用型人才，對(duì)于構(gòu)建“學(xué)徒制”式現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展格局，具有深刻的理論意義和重大的現(xiàn)實(shí)意義。

（1）實(shí)施導(dǎo)師制對(duì)學(xué)生身心發(fā)展具有積極作用。實(shí)行導(dǎo)師制，表面上是讓每一個(gè)學(xué)生都找到一位引路老師，這個(gè)引路老師的引導(dǎo)是多維的，從學(xué)業(yè)水平上、從觀念認(rèn)知上、從心理健康上、從職業(yè)規(guī)劃上引導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)師和學(xué)生之間的理想關(guān)系是亦師亦友的，隨著師生在學(xué)習(xí)生活中交流次數(shù)的增多，交流內(nèi)容的深入，導(dǎo)師可以逐漸掌握學(xué)生越來越多的學(xué)習(xí)情況和思想動(dòng)態(tài)，能夠針對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的困難、職業(yè)上的困惑、思想上的波動(dòng)、心理上的困擾等方面給予及時(shí)指導(dǎo)和幫助，讓每一位學(xué)生得到全面、和諧、可持續(xù)的人生發(fā)展規(guī)劃。

（2）實(shí)施導(dǎo)師制對(duì)師生的教風(fēng)學(xué)風(fēng)有積極作用。高職院校學(xué)生普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性較低，教師在教學(xué)中會(huì)遇到不少困難，長(zhǎng)此以往，教師的教學(xué)熱情會(huì)逐漸下降。深入推進(jìn)導(dǎo)師制，是對(duì)教師教書育人“三識(shí)”的深入強(qiáng)化?！叭R(shí)”即責(zé)任意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)和規(guī)范意識(shí)，是做教師的最基本職業(yè)素養(yǎng)。對(duì)于一名教師來說，“三識(shí)”就能決定他的教學(xué)風(fēng)格和日常教學(xué)的用心程度，也能直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和聽課興趣。教師的“三識(shí)”越強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)生態(tài)度也會(huì)越端正，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也會(huì)越容易養(yǎng)成，不知不覺中就能形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

（3）實(shí)施導(dǎo)師制對(duì)學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)具有積極作用。高職院校的學(xué)生生源是多元化的，有高中生，有三校生，還有中高職貫通生等不同類型的學(xué)生，不同類型的學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)也不同，上下跨度非常大，傳統(tǒng)教學(xué)模式難以適應(yīng)學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求和社會(huì)多元化的人才需求。高職院校人才培養(yǎng)的特點(diǎn)決定了學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備特定崗位所需要的“一技之長(zhǎng)”。因此，在對(duì)學(xué)生個(gè)體差異認(rèn)知的基礎(chǔ)上，實(shí)施導(dǎo)師制模式，因材施教、實(shí)行個(gè)性化培養(yǎng)，可以充分發(fā)揮師生雙方的主觀能動(dòng)性和內(nèi)在潛力，構(gòu)建融洽的師生關(guān)系。

三、高職院校實(shí)施導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式應(yīng)解決的問題

（1）轉(zhuǎn)變教師固有觀念。在高職院校教師的普遍認(rèn)知中，教師的職責(zé)就是上課，其他事情都不用負(fù)責(zé)，管理學(xué)生是輔導(dǎo)員的責(zé)任，大學(xué)生絕大多數(shù)都已經(jīng)成年，應(yīng)該自由發(fā)展。而導(dǎo)師制的實(shí)施對(duì)廣大任課教師提出了新的要求，教師們要在完成教學(xué)和科研任務(wù)之余，兼任學(xué)生的導(dǎo)師，學(xué)生從一名到數(shù)名不等，教師們要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等各個(gè)方面，這些都給教師帶來額外的負(fù)擔(dān)，教師會(huì)帶有抵觸情緒。當(dāng)前許多高職院校在實(shí)施導(dǎo)師制的過程中，面臨的一個(gè)共性問題就是教師對(duì)于導(dǎo)師工作的認(rèn)識(shí)程度有限，沒有準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)到導(dǎo)師制的意義，沒有清晰明確的工作任務(wù)和目標(biāo)，這些都將導(dǎo)致教師們不能很快地進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，不能盡快適應(yīng)導(dǎo)師身份。

（2）提高教師自身修養(yǎng)，增加教師數(shù)量。師資結(jié)構(gòu)和水平一直制約著高職院校的發(fā)展，在高職院校實(shí)施導(dǎo)師制的過程中，這一制約也同樣存在。教師的數(shù)量和質(zhì)量，是導(dǎo)師實(shí)施的前提。教師也是人，時(shí)間和精力有限，如果教師數(shù)量不足，一名導(dǎo)師需要指導(dǎo)的學(xué)生太多，難免出現(xiàn)分身乏術(shù)的情況，對(duì)學(xué)生的教學(xué)和輔導(dǎo)不可能非常細(xì)致耐心，那么那些性格內(nèi)向、不善交流的學(xué)生可能得到指導(dǎo)的機(jī)會(huì)就會(huì)少很多。如果僅僅片面追求導(dǎo)師數(shù)量，表面上每個(gè)導(dǎo)師都只有少量的學(xué)生，但是如果教師素質(zhì)不高，濫竽充數(shù)，指導(dǎo)學(xué)生變成敷衍了事，反而浪費(fèi)學(xué)生們寶貴的時(shí)間。高職院校推行導(dǎo)師制的過程中，不但要保證教師數(shù)量，找到合理的師生比例，也要保證教師的質(zhì)量，一方面實(shí)行嚴(yán)格的遴選制度，另一方面加強(qiáng)教師能力培養(yǎng)，提高教師的理論水平和專業(yè)技能，給學(xué)生提供更多優(yōu)秀的導(dǎo)師。

（3）明確導(dǎo)師職責(zé)范圍。導(dǎo)師制是班建制與輔導(dǎo)員管理模式的補(bǔ)充和完善。導(dǎo)師工作與輔導(dǎo)員工作是各自獨(dú)立同時(shí)又有重疊的，二者相輔相成，共同作用于學(xué)生成長(zhǎng)過程。輔導(dǎo)員的職責(zé)主要在常規(guī)管理工作和心理輔導(dǎo)工作兩方面，而導(dǎo)師則主要負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃、能力培養(yǎng)、職業(yè)規(guī)劃和部分心理輔導(dǎo)等，二者工作的主要重疊部分就在學(xué)生心理輔導(dǎo)這一部分。大學(xué)時(shí)期是學(xué)生人生觀、世界觀逐漸定性的關(guān)鍵階段，心理是否健康對(duì)學(xué)生的影響將是伴隨其一生的。導(dǎo)師與輔導(dǎo)員應(yīng)建立溝通機(jī)制，定期交流學(xué)生的心理情況，導(dǎo)師還應(yīng)在輔導(dǎo)員進(jìn)行普遍教導(dǎo)的基礎(chǔ)上，針對(duì)自己教導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，形成對(duì)學(xué)生的心理教育合力，保障學(xué)生的心理健康。

（4）建立完善的質(zhì)量監(jiān)督體制和激勵(lì)機(jī)制。在導(dǎo)師制實(shí)施過程中，教師要全面指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，等于是在原有教學(xué)工作外增加了很多額外的工作，很多導(dǎo)師并未形成工作慣性，積極性也不高，在實(shí)際工作中很容易產(chǎn)生懈怠，這時(shí)就需要建立完善的質(zhì)量監(jiān)督體制和激勵(lì)機(jī)制，通過質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制對(duì)各位導(dǎo)師進(jìn)行評(píng)價(jià)或評(píng)分，對(duì)于表現(xiàn)一般的導(dǎo)師，幫助他們找出缺點(diǎn)，加強(qiáng)培訓(xùn)，彌補(bǔ)不足;對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的導(dǎo)師，通過激勵(lì)機(jī)制進(jìn)行合理的獎(jiǎng)勵(lì)，提高導(dǎo)師們的工作積極性。導(dǎo)師的工作是一種主觀性工作，他們的工作效果具有反復(fù)性和長(zhǎng)期性特點(diǎn)，而且不容易量化。因此，建立對(duì)導(dǎo)師工作的質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制確實(shí)存在一定的難度，如果僅僅采用量化評(píng)價(jià)方法，無法保證評(píng)價(jià)的正確性和真實(shí)性，目前來說比較恰當(dāng)?shù)倪€是以激勵(lì)為主要手段，通過合理的激勵(lì)機(jī)制促使導(dǎo)師對(duì)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地關(guān)心和重視。

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責(zé)任編輯：楊國(guó)棟