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        高職院校導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式淺析

        2019-03-21 01:03:26馮藝
        現(xiàn)代交際 2019年2期
        關(guān)鍵詞:導(dǎo)師制導(dǎo)師院校

        馮藝

        摘要:導(dǎo)師制作為一種人才培養(yǎng)模式,有其先進的一面,也有其局限性,高職院校實施導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式有其必要性,本文對高職院校實施導(dǎo)師制的意義和需要注意的問題進行了探索和分析。

        關(guān)鍵詞:導(dǎo)師制 培養(yǎng)模式

        中圖分類號:G717 ?文獻標識碼:A ?文章編號:1009-5349(2019)02-0208-02

        一、導(dǎo)師制的起源與發(fā)展

        導(dǎo)師制是一種先進的人才培養(yǎng)模式,以人為本、因材施教是其核心宗旨。導(dǎo)師制不僅注重學生的學習情況,同時也注重學生的內(nèi)涵修養(yǎng)。導(dǎo)師制于14世紀起源于英國牛津大學,由牛津大學新學院的創(chuàng)辦人溫切斯特主教威廉·威克姆首創(chuàng),當時主要是以個別輔導(dǎo)的方式對研究生進行專業(yè)指導(dǎo),進入現(xiàn)代后,導(dǎo)師制的特殊優(yōu)勢也逐漸引起了國內(nèi)部分學者的關(guān)注,部分高校開始進行小規(guī)模嘗試。導(dǎo)師制引入國內(nèi)初期,絕大部分高校都是將其用于研究生教學,后來以北京大學、清華大學、武漢大學、浙江大學、暨南大學、上海大學等為代表的一批高校也開始嘗試推行本科生導(dǎo)師制,但是高職院校中采用導(dǎo)師制的少之又少。

        二、高職院校實施導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式的意義

        近年來,隨著國家高等教育政策的逐漸變化,高等教育逐漸從精英化走向大眾化,普通高校特別是高職院校的準入門檻逐年降低,給高職院校教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量帶來了沉重壓力,如何提高學生素質(zhì),培養(yǎng)更多能適應(yīng)激烈的社會競爭的優(yōu)秀人才,成為廣大高職院校必須面對的一個難題。高職院校作為高等教育重要組成部分,同樣可以探索和嘗試適合于自身的新型管理機制,將導(dǎo)師制和高職院校原有教學管理機制有機融合。

        《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》指出,要堅持走內(nèi)涵式發(fā)展道路,適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)和技術(shù)技能人才成長成才的需要,完善產(chǎn)教融合、協(xié)同育人機制,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,構(gòu)建教學標準體系,健全教學質(zhì)量管理和保障制度,以增強學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為核心,加強思想道德、人文素養(yǎng)教育和技術(shù)技能培養(yǎng),全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。[1]在高職院校中引入導(dǎo)師制培養(yǎng)模式,是深化高職教育改革的迫切需求,可以大大加強教師與學生的聯(lián)系,有利于指導(dǎo)教師和學生之間形成一種相互之間的責任感,形成“教師想教、學生想學”的良性循環(huán),有利于培養(yǎng)出真正適應(yīng)社會需要的高技能實用型人才,對于構(gòu)建“學徒制”式現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展格局,具有深刻的理論意義和重大的現(xiàn)實意義。

        (1)實施導(dǎo)師制對學生身心發(fā)展具有積極作用。實行導(dǎo)師制,表面上是讓每一個學生都找到一位引路老師,這個引路老師的引導(dǎo)是多維的,從學業(yè)水平上、從觀念認知上、從心理健康上、從職業(yè)規(guī)劃上引導(dǎo)學生,導(dǎo)師和學生之間的理想關(guān)系是亦師亦友的,隨著師生在學習生活中交流次數(shù)的增多,交流內(nèi)容的深入,導(dǎo)師可以逐漸掌握學生越來越多的學習情況和思想動態(tài),能夠針對學習中遇到的困難、職業(yè)上的困惑、思想上的波動、心理上的困擾等方面給予及時指導(dǎo)和幫助,讓每一位學生得到全面、和諧、可持續(xù)的人生發(fā)展規(guī)劃。

        (2)實施導(dǎo)師制對師生的教風學風有積極作用。高職院校學生普遍學習基礎(chǔ)比較薄弱,學習積極性和主動性較低,教師在教學中會遇到不少困難,長此以往,教師的教學熱情會逐漸下降。深入推進導(dǎo)師制,是對教師教書育人“三識”的深入強化?!叭R”即責任意識、質(zhì)量意識和規(guī)范意識,是做教師的最基本職業(yè)素養(yǎng)。對于一名教師來說,“三識”就能決定他的教學風格和日常教學的用心程度,也能直接影響學生的學習熱情和聽課興趣。教師的“三識”越強,學生的學生態(tài)度也會越端正,良好的學習習慣也會越容易養(yǎng)成,不知不覺中就能形成良好的學習風氣。

        (3)實施導(dǎo)師制對學生個性化培養(yǎng)具有積極作用。高職院校的學生生源是多元化的,有高中生,有三校生,還有中高職貫通生等不同類型的學生,不同類型的學生知識基礎(chǔ)也不同,上下跨度非常大,傳統(tǒng)教學模式難以適應(yīng)學生多元化的學習需求和社會多元化的人才需求。高職院校人才培養(yǎng)的特點決定了學生應(yīng)當具備特定崗位所需要的“一技之長”。因此,在對學生個體差異認知的基礎(chǔ)上,實施導(dǎo)師制模式,因材施教、實行個性化培養(yǎng),可以充分發(fā)揮師生雙方的主觀能動性和內(nèi)在潛力,構(gòu)建融洽的師生關(guān)系。

        三、高職院校實施導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式應(yīng)解決的問題

        (1)轉(zhuǎn)變教師固有觀念。在高職院校教師的普遍認知中,教師的職責就是上課,其他事情都不用負責,管理學生是輔導(dǎo)員的責任,大學生絕大多數(shù)都已經(jīng)成年,應(yīng)該自由發(fā)展。而導(dǎo)師制的實施對廣大任課教師提出了新的要求,教師們要在完成教學和科研任務(wù)之余,兼任學生的導(dǎo)師,學生從一名到數(shù)名不等,教師們要關(guān)心學生的學習、生活等各個方面,這些都給教師帶來額外的負擔,教師會帶有抵觸情緒。當前許多高職院校在實施導(dǎo)師制的過程中,面臨的一個共性問題就是教師對于導(dǎo)師工作的認識程度有限,沒有準確地認識到導(dǎo)師制的意義,沒有清晰明確的工作任務(wù)和目標,這些都將導(dǎo)致教師們不能很快地進行角色轉(zhuǎn)換,不能盡快適應(yīng)導(dǎo)師身份。

        (2)提高教師自身修養(yǎng),增加教師數(shù)量。師資結(jié)構(gòu)和水平一直制約著高職院校的發(fā)展,在高職院校實施導(dǎo)師制的過程中,這一制約也同樣存在。教師的數(shù)量和質(zhì)量,是導(dǎo)師實施的前提。教師也是人,時間和精力有限,如果教師數(shù)量不足,一名導(dǎo)師需要指導(dǎo)的學生太多,難免出現(xiàn)分身乏術(shù)的情況,對學生的教學和輔導(dǎo)不可能非常細致耐心,那么那些性格內(nèi)向、不善交流的學生可能得到指導(dǎo)的機會就會少很多。如果僅僅片面追求導(dǎo)師數(shù)量,表面上每個導(dǎo)師都只有少量的學生,但是如果教師素質(zhì)不高,濫竽充數(shù),指導(dǎo)學生變成敷衍了事,反而浪費學生們寶貴的時間。高職院校推行導(dǎo)師制的過程中,不但要保證教師數(shù)量,找到合理的師生比例,也要保證教師的質(zhì)量,一方面實行嚴格的遴選制度,另一方面加強教師能力培養(yǎng),提高教師的理論水平和專業(yè)技能,給學生提供更多優(yōu)秀的導(dǎo)師。

        (3)明確導(dǎo)師職責范圍。導(dǎo)師制是班建制與輔導(dǎo)員管理模式的補充和完善。導(dǎo)師工作與輔導(dǎo)員工作是各自獨立同時又有重疊的,二者相輔相成,共同作用于學生成長過程。輔導(dǎo)員的職責主要在常規(guī)管理工作和心理輔導(dǎo)工作兩方面,而導(dǎo)師則主要負責學生的學業(yè)規(guī)劃、能力培養(yǎng)、職業(yè)規(guī)劃和部分心理輔導(dǎo)等,二者工作的主要重疊部分就在學生心理輔導(dǎo)這一部分。大學時期是學生人生觀、世界觀逐漸定性的關(guān)鍵階段,心理是否健康對學生的影響將是伴隨其一生的。導(dǎo)師與輔導(dǎo)員應(yīng)建立溝通機制,定期交流學生的心理情況,導(dǎo)師還應(yīng)在輔導(dǎo)員進行普遍教導(dǎo)的基礎(chǔ)上,針對自己教導(dǎo)的學生進行個性化輔導(dǎo),形成對學生的心理教育合力,保障學生的心理健康。

        (4)建立完善的質(zhì)量監(jiān)督體制和激勵機制。在導(dǎo)師制實施過程中,教師要全面指導(dǎo)學生的學習和生活,等于是在原有教學工作外增加了很多額外的工作,很多導(dǎo)師并未形成工作慣性,積極性也不高,在實際工作中很容易產(chǎn)生懈怠,這時就需要建立完善的質(zhì)量監(jiān)督體制和激勵機制,通過質(zhì)量監(jiān)督機制對各位導(dǎo)師進行評價或評分,對于表現(xiàn)一般的導(dǎo)師,幫助他們找出缺點,加強培訓(xùn),彌補不足;對表現(xiàn)優(yōu)秀的導(dǎo)師,通過激勵機制進行合理的獎勵,提高導(dǎo)師們的工作積極性。導(dǎo)師的工作是一種主觀性工作,他們的工作效果具有反復(fù)性和長期性特點,而且不容易量化。因此,建立對導(dǎo)師工作的質(zhì)量監(jiān)督機制確實存在一定的難度,如果僅僅采用量化評價方法,無法保證評價的正確性和真實性,目前來說比較恰當?shù)倪€是以激勵為主要手段,通過合理的激勵機制促使導(dǎo)師對學生發(fā)自內(nèi)心地關(guān)心和重視。

        參考文獻:

        [1]教育部.教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見[EB/OL].//www.moe.edu.cn/srcsite/A07/moe_953/moe_958/201508/t20150817_200583.html,2015 -07-29.

        [2]袁暢,石蘭東.高職院校深入推進導(dǎo)師制的實踐與思考——以黃岡職業(yè)技術(shù)學院商學院為例[J].黃岡職業(yè)技術(shù)學院學報,2015(2):14-16.

        [3]鐘燕瑾.高職院校導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式的探索與實踐[J].輕工科技,2016(8):150-155.

        責任編輯:楊國棟

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