侯國文

中職會計電算化專業(yè)課程存在的問題涉及課程體系、教師隊伍、學生現(xiàn)狀、課堂現(xiàn)狀和實訓現(xiàn)狀等多方面內容，這是一個系統(tǒng)問題，應做全面分析。

一、中職會計電算化專業(yè)課程現(xiàn)狀及其存在的問題

（一）中職會計電算化專業(yè)課程體系現(xiàn)狀分析

會計電算化專業(yè)課程體系略顯滯后。中職會計電算化專業(yè)課程體系中，“基礎會計”“財務會計”“成本會計”等課程的內容和課時占比較大，課程設置偏傳統(tǒng)型，絕大部分課程內容是人工計算和手工核算，與社會和專業(yè)發(fā)展脫節(jié)。隨著大數(shù)據、互聯(lián)網、云計算技術的飛速發(fā)展，會計信息化基本普及，會計工作趨向核算自動化、操作簡單化、數(shù)據共享化、能力綜合化。由此，在信息化環(huán)境下，中小企業(yè)專業(yè)會計人員需求減少，對會計人員的業(yè)務、財務、稅務綜合能力要求提高，會計人員既要懂會計、知稅務、會營銷，還要了解企業(yè)管理。所以，現(xiàn)有的中職會計電算化專業(yè)課程設置體系亟待改革。

（二）中職會計電算化專業(yè)教師現(xiàn)狀分析

部分會計電算化專業(yè)課教師思維固化，知識結構老化，對大數(shù)據、人工智能、云計算、物聯(lián)網、移動互聯(lián)網等新技術和新趨勢不太敏感，學習新技術的積極性不高;盡管一些專業(yè)課教師對信息技術有某種程度的了解，但還不夠全面，不能靈活運用;面對新技術，大多教師單槍匹馬、獨自奮戰(zhàn)，缺少團隊合作意識，共享資源較少。同時，許多專業(yè)課教師偏重理論知識講授，缺乏實際工作經驗，與企業(yè)的實際業(yè)務結合不夠緊密。

（三）中職會計電算化專業(yè)學生現(xiàn)狀分析

現(xiàn)在的中職生是互聯(lián)網的原住民，是隨著互聯(lián)網的發(fā)展而成長起來的一代人，追求新、奇、特是他們的特點。他們對新技術很敏感，對新應用的探索欲很強。中職生善于運用電腦、手機、iPad等終端搜集信息，會熟練使用互聯(lián)網、微信、QQ等平臺溝通交流，對信息化的接受程度普遍較高;同時，由于性別和地域的差異，家庭背景不同，學生對信息化的理解和掌握有較大差異。男生較女生對信息化掌握略好，農村學生較城市學生對新技術掌握較差。此外，中職生普遍存在學習習慣欠佳、學習方法不得當、注意力難集中的問題。

（四）中職會計電算化專業(yè)課堂現(xiàn)狀分析

中職會計電算化專業(yè)課堂多采用傳統(tǒng)的點對點教學模式，知識、技能單向傳遞，師生互動性較差，學生的反饋信息較少，教師難以“對癥下藥”，教學效果不理想;實訓機房數(shù)量不能滿足學生上機需要，實訓課時較少，有些班級人數(shù)較多，教師的輔導量較大，很難一一解決學生遇到的個性化問題，實訓效果不理想;實訓課時安排不夠集中，間隔時間較長，學生技能掌握不牢靠;部分教師對網絡技術、信息化工具運用不充分，課堂氣氛沉悶，老師“教”得多，學生“學”得少。

二、中職會計電算化專業(yè)課程改革的對策

筆者認為，中職會計電算化專業(yè)課程改革需要統(tǒng)籌兼顧、細致規(guī)劃，學校各部門應從全局出發(fā)，進行頂層設計，主要從以下五個方面進行改革。

（一）對接崗位需求，服務中小企業(yè)

職業(yè)教育是面向職業(yè)崗位的教育，中職會計電算化專業(yè)學生的就業(yè)去向主要是中小企業(yè)。一般來講，中小企業(yè)的會計崗位有總賬會計崗位、出納崗位、工資崗位、成本會計崗位、購銷存核算崗位、稅務會計崗位。所以，中職會計專業(yè)的課程必須根據中小企業(yè)會計崗位的要求進行設置，課程內容必須與中小企業(yè)會計崗位工作內容對接，課程操作要求必須與中小企業(yè)會計準則相一致。同時，中職會計電算化教材必須按照中小企業(yè)會計崗位實際工作環(huán)境編寫，必須有配套的信息化教學軟件和資源，從而提高學生的就業(yè)能力和終身發(fā)展能力。

（二）結合信息技術，重構課程體系

課程改革最重要的是新技術、新理念與會計專業(yè)課程的融合。中職會計電算化專業(yè)基礎課除“基礎會計”“財經法規(guī)與職業(yè)道德”外，還應增設“互聯(lián)網金融知識”“管理會計基礎知識”和“財務文員知識”等課程，幫助學生適應市場需求;專業(yè)技能課除“會計電算化”“翻打傳票”“Excel 在財務中的應用”外，還應開設“新媒體營銷”“會計軟件的實施與維護”“典型的互聯(lián)網工具應用”“涉稅業(yè)務辦理”等課程，應取消或弱化專業(yè)技能“點鈔”課程，與時代發(fā)展接軌;專業(yè)核心課應增開“客戶關系管理”“連鎖企業(yè)會計核算”課程，壓縮“成本會計”內容，擴展學生專業(yè)技能;將“初級會計實務”和“會計電算化”課程相融合，按照會計崗位的工作需求，結合功能模塊，以會計業(yè)務為導向，重構形成“會計信息化應用”課程。

（三）教師要加強實踐，提升信息化水平

教師是知識、信息和技能的傳授者，但教師的任務不僅僅在于灌輸，更在于啟發(fā)、引導、示范。課程改革不只是新開幾門課，取消幾門課。課程改革需要教師從固有的傳統(tǒng)模式中走出來，更新教學理念，擁抱新技術和信息化，實現(xiàn)教學手段的信息化、現(xiàn)代化。特別是老教師不能安于現(xiàn)狀，應積極倡導課程改革，投身課程改革。新技術、信息化浪潮不能完全取代教師，但掌握新技術、信息化的教師能取代沒有掌握新技術、信息化的教師。專業(yè)課教師需要加強企業(yè)實踐，堅持理論和實踐相結合，成為真正的“雙師型”教師。課程改革是一項艱巨的工程，教師應當不斷學習交流，明確分工，加強協(xié)作，避免閉門造車。

（四）學校多措并舉，營造學習環(huán)境

學校應該加大信息化軟硬件投資力度，給學生營造信息化的學習環(huán)境，如完善Wifi覆蓋校園、微信課堂、QQ課堂、智慧教室、Blackboard在線教學管理系統(tǒng)等，使學習資源數(shù)字化、教學情境虛擬化、學習環(huán)境網絡化、學習空間個性化、儲存方式云端化，提高學生的學習興趣，讓學生學會探究學習與合作學習。

學校應該成立課改小組。根據中職會計電算化專業(yè)學生的培養(yǎng)目標和人才需求的新特點，課改小組確定專業(yè)課改目標，制訂課改時間表，投入足額的課改經費，并邀請企業(yè)、行業(yè)專家一起參與，推動校校合作、校企合作，實現(xiàn)資源共享。

學校應該重新修訂會計專業(yè)課程標準。根據新課程標準，按照會計工作崗位和職業(yè)能力要求編寫講義。講義內容融合新技術，淡化理論，強化實務和操作，而后經過實踐檢測形成專業(yè)教材。

（五）堅持頂層設計，兼顧師生現(xiàn)狀

課改要堅持頂層設計、全局考慮、逐步過渡的原則。課改需兼顧學生的現(xiàn)狀，考慮學生的自律能力和學習能力，兼顧就業(yè)和升學的需求。同時，課改需兼顧年長教師學習能力下降、年輕教師經驗不足的現(xiàn)狀，鼓勵新老教師交流互助，把年輕教師的技能和年長教師的經驗相結合，促進他們共同成長。

大數(shù)據、人工智能、云計算、物聯(lián)網和移動互聯(lián)網的迅猛發(fā)展，手工會計核算正慢慢消失，會計崗位正從核算型向管理型轉變，從線下操作向線上操作轉變，從分散獨立核算向集中式財務共享轉變。同時，隨著會計行業(yè)信息化程度的不斷提高，新業(yè)態(tài)（如連鎖、電商等）的不斷出現(xiàn)，復合型、綜合性、管理型的人才越來越受歡迎。中職會計電算化專業(yè)學生的能力培養(yǎng)方向應定位于業(yè)務、財務、稅務一體化，使學生成為懂電商、會運營、能創(chuàng)業(yè)的綜合型人才。因此，中職會計電算化專業(yè)課程改革是我們專業(yè)教師亟待思考和解決的問題。

（責編 張德廣）