在語文教學中，古詩文教學不僅是一種知識教學，更是一種情感與情懷的教育。筆者認為，要想讓學生靜下來真正品味作品中的情感、體會深刻的內(nèi)涵，培養(yǎng)他們健康、純正的審美情趣，提升他們的人文情懷，涵養(yǎng)他們的人文品格，教師就要思考如何通過有效的“教”來吸引學生主動積極參與古詩文的學習過程。

一、教師引導學生在情景表演中明文意

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學生基本上都喜歡表演，表演中他們的主觀性容易迸發(fā)出來，在古詩文教學中運用情景表演的方式能激發(fā)學生學習古詩文的興趣。情景表演是指根據(jù)古文內(nèi)容設置情景，學生通過生動的表演再現(xiàn)其內(nèi)容，這種形式直觀而形象，容易激發(fā)學生學習古文的熱情。學生扮演課文中的人物，親身感受課文的情境，體驗其中的內(nèi)涵，可以使課文的重點、難點得以突破，進而促進知識鞏固，幫助識記。

在《晏子使楚》中，我讓學生根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合文下注釋，表演全文，并且對文中重點的文言詞語要求用逼真、夸張的動作及神態(tài)呈現(xiàn)出來。課上，表演的同學眉飛色舞，生龍活虎，觀看的學生聚精會神，如臨其境。全體學生都主動積極參與到學習中，他們在這其中加深了對文言實詞的理解，強化了知識的記憶。又如《狼》中對“劈”的理解，教師如果直接講解這個字的意思，學生被動的聽，那么這個字的落實就很讓人堪憂。于是，我讓全班同學表演這一動作，課堂頓時沸騰起來了，學生紛紛伸手做劈狀，表演得活靈活現(xiàn)，劈字的理解準確而到位。其實在文言文學習中實現(xiàn)“表演中感悟”，可讓學生在輕松愉悅中積累文言詞匯，理解深意，能收到事半功倍的效果。當然這種教學方式只適合那些故事性強的古文，在運用時教師要充分發(fā)揮學生的主體性，盡可能激發(fā)他們“說”的欲望，給予他們充分的信任，營造寬松、和諧的課堂氛圍，讓學生在快樂中學習文言文。在教學中采用表演的形式來豐富課堂固然很好，但表演一定要指導到位，千萬不能流于形式，只求膚淺的熱鬧，而缺乏必要的點評，如果那樣學生只能在“轟轟烈烈”中一無所得，語文課就成為了表演課。

二、教師引導學生圖文并茂繪其形

古人詩中有畫，畫中有詩，詩畫合一，因此在學習具有畫面感的古詩詞時，教師可以引導學生就文構(gòu)圖，以圖悟文，圖文共賞。

在教學《天凈沙·秋思》時，教師首先引導學生熟讀，了解該曲的寫作意象，讓學生發(fā)揮各自的藝術(shù)想象力，獨立繪制《秋思圖》，然后分小組交流意見，以小組為單位推薦優(yōu)秀畫作，全班評點交流。在評點畫作這個過程中，學生從是否準確地反映了詩作地基本內(nèi)容，是否達到了畫面情感和諧統(tǒng)一出發(fā)，品評得失，自然而然地就加深了對詩歌的理解，在對畫作的品評中提升了自己的文學鑒賞力。

三、教師引導學生多樣化誦讀感其神

“三分文章，七分讀”，可見，反復誦讀是學生理解詩文情感的重要方法。聲情并茂地朗讀不僅會使學生“讀書百遍，其義自見”，也會培養(yǎng)學生對詩歌美感的領(lǐng)悟力。古詩文是極具韻律感的，通過聽讀、自由讀、齊讀、評價性讀、男女生讀、小組讀、競賽讀、誦讀、演讀等各種形式的讀，讓學生在學習時能見其形，聞其聲、解其意、感其情、會其神，學習自然也收到了事半功倍的效果。

比如，教學《十一月四日風雨大作》的時候，我就采用了朗讀法。（1）學生感受、欣賞并評點專家朗讀。（2）學生根據(jù)評點，哼讀體驗讀。（3）指名學生挑戰(zhàn)專家朗讀。（4）將全班分成兩大組（組合形式多樣，可以是男女兩組，也可以是按座位的隨機分的兩組），競賽性地讀，教師與學生從聲音、情感、節(jié)奏上作評價。（4）全班齊讀體悟。（5）限時背誦比賽。在反復的吟誦中，學生整體感受到了詩中的情感，最后大半學生都能當堂背誦默寫。

四、教師合理運用信息技術(shù)拓思維

《語文課程標準》指出：語文教學是大語文活動，應突出語文實踐能力和綜合能力的功能，學生在課堂上有了親歷性的認識，并且在實踐活動中解決過問題，獲得體驗，這些知識才能成為學生真正的財富。而將信息技術(shù)與語文學科整合，就能給學生創(chuàng)設這種實踐平臺，讓學生在互動性中拓展思維。

比如，在教學古文《狼》時，我將信息技術(shù)與枯燥的文言文教學融為一體，設計師生互動的網(wǎng)絡學習平臺，在開放的教學模式下激發(fā)他們的學習火花，在信息技術(shù)的運用中提高他們自主學習的能力，在網(wǎng)絡與教學的結(jié)合里拓展他們的知識面。教學中我首先利用信息技術(shù)，展示不同方式的朗讀，培養(yǎng)學生豐富的想象力：聽范讀——自由讀——自主研讀——創(chuàng)造性“復讀”，讓學生了解故事情節(jié)，掌握疏通文意的方法——理解性的識記文言字詞，激發(fā)了他們學習文言文的興趣；其次，利用網(wǎng)站平臺，播放短片、圖片、歌曲、根據(jù)老師提供的頁面自主查找資料等，讓學生放飛了思維，充分調(diào)動了他們的積極性，點燃了他們“我要學習”的熱情；最后，通過小組合作、生生互助等形式探究，深入學習課文的內(nèi)涵，抓住核心人物分析，利用學習網(wǎng)站，使學生的理解達到更高的層次，培養(yǎng)其分析問題的能力。

又如，教學《桃花源記》第二課時，筆者利用武漢教育云平臺為學生自主學習下發(fā)了自主學習任務單：1.《桃花源記》的行文線索是什么？作者圍繞這一線索寫了哪幾件事？2.參觀桃花源。根據(jù)文中的語句，展開合理的想像，以“在我的眼里，桃花源是___的句式描繪桃花源的特點。（要求：首先在橫線上補充一個詞，將句子補充完整，然后結(jié)合文本進行描繪。）3.在桃花源中，作者寄托了怎樣的社會理想？這一社會理想當時能變成現(xiàn)實嗎？結(jié)合文本說說理由。4.你怎樣評價作者描寫的“世外桃源”這一理想社會？學生在平臺上經(jīng)過思考，課前完成任務單，直接將自學情況上傳到平臺，老師就能明白學生學習碰到的困難，上課就能有針對性地教學，課堂教學就能有高的效率。而任務單的自主學習以及平臺上海量的資源輔助，使學生的思維能有較大范圍的延展。課程結(jié)束時，教師還可以利用平臺檢測學生對這堂課掌握的情況，學生直接通過平臺測試，一堂課的學習情況得到了及時反饋，老師很快就能根據(jù)檢測中出現(xiàn)的問題再次解讀，無形中提高了教學的效果。

五、教師引導學生在學案導學中落實自主力

設立導學案輔助古詩文學習，可以引導學生善思、會思，努力培養(yǎng)學生的古文能力，進而帶來古文課堂的生機和活力，就能提高古詩文課堂教學效率，為學生古詩文的終身學習和未來發(fā)展打下良好的基礎。

比如，我是這樣設計《湖心亭看雪》的導學案的：第一個環(huán)節(jié)為預習導航。（1）收集整理描寫雪的詩句。（2）按照學習文言文的步驟自主預習課文（朗讀課文三遍，讀準字音，把握節(jié)奏。流利、通暢地朗讀課文，結(jié)合注釋和古文工具書，翻譯全文，理解大意。請你記下你在學習過程中無法解決的字、詞或句的翻譯問題。結(jié)合課文相關(guān)背景資料，把握文章情感，有感情地誦讀課文）（3）資料助讀（走近作者、湖心亭、白描）（4）通過預習，張岱是一個怎樣的人呢？請找出文中最能形象概括張岱的一個字。第二環(huán)節(jié)為課堂檢測。主要是對字詞句的檢查。第三個環(huán)節(jié)為分步賞讀，領(lǐng)悟情感。（1）找“癡行”，初悟癡心。張岱的“癡”體現(xiàn)在哪里？找原文句子回答。（2）品“癡景”，再悟癡心。選擇這樣的時間、環(huán)境和方式去看雪，確實是一個“癡”人。品讀描寫雪景的句子，看看癡人眼中是怎樣的一幅圖景？（小貼士：對于簡練而凝重的語言，常規(guī)的品味方式并不能開掘它所蘊涵的意義和價值。我們要通過刪改換移法，對語言進行比較和揣摩，然后使語言內(nèi)在的韻味充分凸現(xiàn)出來）（3）議“奇遇”，三悟癡心。清高孤傲、癡迷自然的張岱寒夜去看雪，萬萬沒想到會碰到像自己一樣的人。他們這一相遇，發(fā)生了什么呢？學生在這樣的導學中，一步一步理解了“癡”，學生自主的學習意識得到了充分的調(diào)動，自主學習古詩文的熱情空前高漲，學習自主力也隨之增強。