“高考對高中乃至整個基礎(chǔ)教育具有重要影響，客觀上發(fā)揮著引導(dǎo)中學(xué)教學(xué)‘一面旗’的作用?！蹦敲?，如何理解和實(shí)踐高考對中學(xué)教學(xué)的引導(dǎo)作用呢？我們想以2018年高考文綜全國卷I第42題為例談?wù)効捶?。題目如下：

材料英國作家笛福創(chuàng)作的小說《魯賓遜漂流記》出版于1719年，其中許多情節(jié)反映了世界近代早期的重大歷史現(xiàn)象，小說梗概如下：

魯濱遜出生于英國一個生活優(yōu)裕的商人家庭，渴望航海冒險。他在巴西開辦了種植園，看到當(dāng)?shù)厝鄙賱趧恿ΓD(zhuǎn)而去非洲販賣黑奴。在一次航海途中，魯濱遜遇險漂流到一座荒島上。他憑借自己的智慧和力量，制造工具，種植谷物，馴養(yǎng)動物，經(jīng)過十多年，生活居然“過得很富?！薄Ｗ诮绦叛鍪侵昔敒I遜的重要力量，且是“在沒有別人的幫助和教導(dǎo)下，通過自己閱讀《圣經(jīng)》無師自通的”。后來，魯濱遜救出一個瀕臨被殺的“野人”，島上居民也有所增加，整個小島是他的個人財產(chǎn)，魯濱遜獲救回國后，還去“視察”過他的領(lǐng)地。

結(jié)合世界近代史的所學(xué)知識，從上述梗概中提取一個情節(jié)，指出它所反映的近代早期重大歷史現(xiàn)象，并概述和評價該歷史現(xiàn)象。（要求：簡要寫出所提取的小說情節(jié)及歷史現(xiàn)象，對歷史現(xiàn)象的概述和評價準(zhǔn)確全面。）

一、解析與思考

本題材料來自文學(xué)作品，有人認(rèn)為文學(xué)作品具有虛構(gòu)的成分，缺少歷史史料的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，作為高考試題欠妥。我個人認(rèn)為將文學(xué)作品作為閱讀材料引入歷史試題符合新課改和新高考的發(fā)展趨勢，體現(xiàn)了“跨界”的理念。

何為“跨界”？比較通用的解釋是：保持主體不變的前提下，從某一屬性的事物，進(jìn)入另一屬性的運(yùn)作。這幾年，熱度頗高的“跨界營銷”“跨界娛樂”“跨界學(xué)習(xí)”等等正是通過“跨界”實(shí)現(xiàn)了不同資源的整合，從而提升了關(guān)注度，提高了效率。

本題正是以“跨界”為形式（在文學(xué)作品中提取一個情節(jié)，指出所反映的歷史現(xiàn)象，將文學(xué)與史學(xué)相結(jié)合），要求學(xué)生具備歷史解釋等歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)（概述和評價歷史現(xiàn)象），考查學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。其實(shí)，不僅本題、不僅歷史，近幾年很多學(xué)科的高考試題都打破了學(xué)科“壁壘”，體現(xiàn)了以“跨界”來考查學(xué)生核心素養(yǎng)的特點(diǎn)。如數(shù)學(xué)學(xué)科重視傳統(tǒng)文化中的數(shù)學(xué)問題與思維：2015年高考理科數(shù)學(xué)全國卷I的第6題（選自《九章算術(shù)》的問題）；2017年高考數(shù)學(xué)全國卷II的第三題（來自《算法統(tǒng)宗》的問題）；最令考生難受的是2015年高考數(shù)學(xué)湖北卷的第20題（出現(xiàn)了“鱉臑（biē nào）”“陽馬”兩個古詞，考生玩笑道“命題老師你別鬧！”）。如政治學(xué)科強(qiáng)調(diào)歷史事件和優(yōu)秀文化中體現(xiàn)的哲理：2015年高考文綜全國卷II的第39題（以抗日戰(zhàn)爭為背景考查意識能動作用）；2017年高考文綜全國卷I的第40題（借助《中國詩詞大會》節(jié)目考查文化生活知識和社會歷史主體的知識）……

新高考與新課改必定會推動中學(xué)教學(xué)新發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)自然成為中學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)。2018年1月16日，教育部介紹了剛剛修訂完成的普通高中課程方案，以及語文等14門學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)。新課標(biāo)全面貫徹黨的教育方針，遵循教育規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律，以立德樹人為核心，著力研究學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。而在2016年9月發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中介紹：學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)。

但是，教學(xué)中核心素養(yǎng)如何落地又困擾著一線教師，本題呈現(xiàn)的“跨界”形式就提供了一種極為有效的手段。下面是我教學(xué)實(shí)踐的幾個嘗試。

二、實(shí)踐與探索

第一，加強(qiáng)歷史課程資源的整合，讓學(xué)科內(nèi)部的“跨界”常態(tài)化。

目前，我們的歷史教學(xué)還處于“一綱多本”的狀態(tài)中，而且高中歷史教材基本按文明史觀分為政治文明、物質(zhì)文明和精神文明三個必修模塊以及中外歷史改革回眸等五個選修模塊。這給學(xué)生的學(xué)習(xí)和老師的教學(xué)帶來了一定的困難。所以，經(jīng)常性的整合歷史課程資源是必要的！這種學(xué)科內(nèi)部的“跨界”可以就同一個內(nèi)容跨不同的版本、不同的模塊，也可以就同一個版本、同一個模塊跨不同的內(nèi)容。例如：

案例一：中國古代的政治制度（人教版必修一第一單元）

本單元主要介紹以專制主義中央集權(quán)制度為核心的中國古代政治制度的形成與發(fā)展的歷程，分為四課：夏商西周的萌芽、秦朝的確立、漢至元的發(fā)展、明清的加強(qiáng)。如何才能讓學(xué)生在分散的課時、相對較長的教學(xué)時間里很好的把握其中“君權(quán)與相權(quán)”這對矛盾呢？我的做法就是將四課中的“學(xué)思之窗”整合在一起。第一課“商朝尹伊為相放逐商王太甲”說明相權(quán)很大，君主專制尚未形成；第二課“秦始皇惱怒身邊人向丞相告密而逮捕殺掉當(dāng)時在場者”說明隨著君主專制的確立，過大的相權(quán)引起了皇帝的猜忌，矛盾產(chǎn)生；第三課“北宋宰相李沆巧妙限制宋真宗的權(quán)力”說明相權(quán)在被削弱的過程中偶有反彈，但依然屈從于皇權(quán)；第四課“明朝皇帝以司禮監(jiān)太監(jiān)牽制內(nèi)閣”說明宰相被廢除后皇權(quán)得到高度強(qiáng)化，但君臣之防并未因廢相中止。這樣君主專制確立、強(qiáng)化的整個過程就非常清晰、也很全面，有利于學(xué)生唯物史觀的養(yǎng)成。

第二，關(guān)注語文、政治、地理等學(xué)科的相關(guān)知識，讓人文學(xué)科之間的“跨界”親密化。

俗話說：“文史哲不分家”。語文以歷史為背景，歷史需要語文做素材，同樣政治提供理論，歷史提供論據(jù)；歷史的時空觀離不開地理的支撐。于是《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）強(qiáng)調(diào)了歷史與其他課程的關(guān)聯(lián)：“歷史課程的設(shè)計(jì)既要注意與思想政治、語文、藝術(shù)、地理等課程的關(guān)聯(lián)，又要有助于學(xué)生對其他課程的學(xué)習(xí)，力圖使其與相關(guān)課程發(fā)揮整體作用，共同促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的發(fā)展。”所以，歷史教學(xué)中我們應(yīng)該充分利用、挖掘人文學(xué)科的相關(guān)知識，增加歷史教學(xué)的厚度、拔高歷史教學(xué)的高度。例如：

案例二：破解生命起源之謎（人教版必修三第四單元第12課）

本課的主要內(nèi)容是19世紀(jì)生物學(xué)沖破了天主教會神創(chuàng)論的束縛，以生物進(jìn)化的觀點(diǎn)破解了生命起源之謎。其產(chǎn)生的背景有：經(jīng)濟(jì)上，工業(yè)革命推動資本主義的迅速發(fā)展；政治上，資產(chǎn)階級代議制的逐步確立；思想上，文藝復(fù)習(xí)、宗教改革、啟蒙運(yùn)動促進(jìn)了思想解放；科技上，自然科學(xué)的突飛猛進(jìn)和生物學(xué)自身的知識積累。備課時，了解到政治學(xué)科正好講到了“量變與質(zhì)變的關(guān)系”這個知識點(diǎn)，于是在講述“生物學(xué)自身的知識積累”時，引導(dǎo)學(xué)生閱讀生物學(xué)在天主教會的壓制下仍然艱難發(fā)展的歷程后，適時提出問題：“這能否用政治學(xué)科的知識來說明？”這樣在激發(fā)學(xué)生興趣的同時，也加深了學(xué)生的印象，使學(xué)生能更好地領(lǐng)悟歷史解釋，還幫助了政治學(xué)科，一舉數(shù)得。

第三，適度引入理科知識與思維，讓社會科學(xué)與自然科學(xué)的“跨界”效率化。

社會科學(xué)與自然科學(xué)雖然存在很大差異，但兩者之間在很多知識和思維方式上又有相通之處，是可以相互借鑒和幫助的。生物進(jìn)化的觀點(diǎn)就為馬克思主義提供了自然史的基礎(chǔ)；齊世榮先生在《世界史》中也使用了數(shù)學(xué)公式“生產(chǎn)力=科學(xué)技術(shù)×（勞動力+勞動工具+勞動對象+生產(chǎn)管理）”，用乘法效應(yīng)來表述科學(xué)技術(shù)對生產(chǎn)力的巨大推動作用，這道公式在2015年被采用，變成了文綜全國卷I的第41題。所以，歷史教學(xué)中適度引入理科知識與思維，可以提高教學(xué)效率。例如：

案例三：國共的十年對峙（人教版必修一第四單元第15課）

這十年讓很多學(xué)生頭痛，也讓很多老師棘手。無他，頭緒太多！十年中，國共兩黨的活動、斗爭與日本的侵略交織在一起，錯綜復(fù)雜。如果單純用語言表達(dá)，很難解釋清楚，學(xué)生的時空觀念難以建立，于是我引入了這幅圖像，難題迎刃而解！

1927年大革命失敗后，面對國民黨的屠殺，中國共產(chǎn)黨奮起反抗，進(jìn)行工農(nóng)武裝割據(jù)，與形式統(tǒng)一全國的國民黨對峙，歷經(jīng)五次“圍剿”與“反圍剿”的斗爭，1934年紅軍被迫長征。此時，以國共兩黨為代表的階級矛盾是中國社會的主要矛盾。1931年，日本發(fā)動“九一八”事變，中華民族14年的抗戰(zhàn)開始，中日民族矛盾迅速激化。1935年，華北事變，中日民族矛盾成為中國社會主要矛盾。中共適時調(diào)整政策，由“反蔣抗日”變?yōu)椤奥?lián)蔣抗日”，提出建立抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的方針，并和平解決西安事變，扭轉(zhuǎn)了時局，使國共兩黨由分裂對峙走向合作抗日。

當(dāng)然，“跨界教學(xué)”不必拘泥于學(xué)科和學(xué)校，還可以與網(wǎng)絡(luò)資源、社會資源等相關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)“大跨界”。

三、總結(jié)與反思

綜上所述，“跨界教學(xué)”不僅能夠打破學(xué)科界限、擴(kuò)展課程資源、加強(qiáng)學(xué)科融合、增強(qiáng)教學(xué)彈性，還能加強(qiáng)學(xué)生對知識的靈活運(yùn)用、激發(fā)學(xué)生的興趣、鍛煉學(xué)生的能力、突破思維的禁錮、提升學(xué)生的智慧，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效路徑。

但在教學(xué)中“跨界”需要注意幾個問題：第一，遵循適度原則?！翱缃纭敝皇菍W(xué)科教學(xué)的輔助，并非學(xué)科教學(xué)的主題，教學(xué)還是要立足于本學(xué)科，不能讓“跨界”喧賓奪主。第二，遵循適合原則?！翱缃纭睉?yīng)該順勢而為，切忌死硬僵化，并非所有學(xué)科知識都能“跨界”，堅(jiān)決杜絕為了“跨界”而“跨界”的現(xiàn)象發(fā)生，避免某學(xué)校所有學(xué)科齊上陣“跨界”教學(xué)“青蛙”的笑話。第三，遵循適時原則。“跨界”應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要，或?qū)?、或新授、或總結(jié)；或課內(nèi)、或課外，亦或校內(nèi)校外。盡量做到嵌入自然，以防有小廣告之嫌。

總之，在“跨界”日益成為人們共識的當(dāng)下，課堂教學(xué)適時適度“跨界”應(yīng)該成為我們中學(xué)教師的習(xí)慣思維和日常行為，讓“跨界”為我們的中學(xué)教學(xué)增彩添色，加速使核心素養(yǎng)更好落地！