連萍麗

（福建師范大學(xué)，福建 福州 350117）

STEM教育最早可追溯到20世紀(jì)60年代的美國(guó)，是在原有分科教學(xué)的基礎(chǔ)上，以解決一個(gè)真實(shí)世界的問題為導(dǎo)向，通過單獨(dú)創(chuàng)設(shè)一門課程，將科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)及其相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行融合的教育。①經(jīng)過近六十年的發(fā)展，不斷擴(kuò)大和豐富其內(nèi)容，出現(xiàn)了“STEM+”“STEAM”“STREAM”等不同表述，本文統(tǒng)稱為STEM教育。如今，STEM教育在國(guó)外進(jìn)行得如火如荼，近年來(lái)我國(guó)學(xué)者和專家也開始開展相關(guān)領(lǐng)域的研究，關(guān)于STEM教育的論文和著述呈指數(shù)增長(zhǎng)。2017年，中國(guó)教育科學(xué)研究院發(fā)布了《中國(guó)STEM教育白皮書》，進(jìn)一步肯定了STEM教育在我國(guó)人才培養(yǎng)中的重要性。目前我國(guó)關(guān)于STEM教育的研究主要集中在中小學(xué)階段，關(guān)于幼兒階段的STEM教育的探討卻鳳毛麟角，而在幼兒階段重視STEM教育，無(wú)疑能為中小學(xué)學(xué)生STEM教育培養(yǎng)良好的STEM意識(shí)。然而，STEM教育作為一個(gè)舶來(lái)品如何在我國(guó)幼兒教育中成功本土化？國(guó)外的STEM教育是否可以直接落地本土？我國(guó)幼兒教育中實(shí)現(xiàn)STEM教育本土化會(huì)遇到怎樣的危機(jī)？又有哪些進(jìn)路？這些問題都引起了筆者的思考。因此，本文試圖探討幼兒教育中STEM教育的本土化面臨的危機(jī)和進(jìn)路。

一、幼兒教育中STEM教育本土化的必要性

（一）落實(shí)教育政策和文件的要求

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出，我國(guó)教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題為“堅(jiān)持以人為本，推進(jìn)素質(zhì)教育”，著力提高學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力；堅(jiān)持能力為重，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，著力提髙學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。②李季湄、馮曉霞認(rèn)為，幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究和解決問題的能力。③《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展?！雹芏鳶TEM教育正是通過整合不同領(lǐng)域知識(shí)和技能，以問題為導(dǎo)向，自主探究和解決情境中的問題，培養(yǎng)幼兒的科技素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，與政策的價(jià)值取向相契合。

（二）銜接中小學(xué)STEM教育的要求

目前，無(wú)論在國(guó)外還是國(guó)內(nèi)，STEM教育面向的主要群體均為中小學(xué)生，而作為基礎(chǔ)教育重要組成部分的幼兒教育階段，似乎被STEM教育忽略了。究其原因，一方面，很多專家學(xué)者認(rèn)為STEM教育的知識(shí)是“專業(yè)”的，數(shù)學(xué)、工程、技術(shù)和科學(xué)的知識(shí)具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和邏輯性，而這些“專業(yè)”知識(shí)不適合在幼兒階段教授。另一方面，由于幼兒自身年齡較小，缺乏一定的計(jì)劃性、組織性、系統(tǒng)性、邏輯思考能力和行動(dòng)能力，對(duì)于STEM教育要求的設(shè)計(jì)、制作和改進(jìn)活動(dòng)難以落實(shí)到實(shí)處。然而，每一個(gè)幼兒都是科學(xué)家，他們天生具有較強(qiáng)的好奇心，他們像科學(xué)家一樣去提問、去探索，從而逐步豐富自身的認(rèn)知。因此，在中小學(xué)中STEM教育開展得如火如荼的形勢(shì)下，幼兒階段開展STEM教育可以幫助培養(yǎng)幼兒基本的STEM素養(yǎng)，啟蒙幼兒的探究精神，初步建立基本的工程設(shè)計(jì)、制作和改進(jìn)活動(dòng)的意識(shí)。

（三）保證國(guó)家安全的要求

黨的十九大報(bào)告指出，要堅(jiān)持總體國(guó)家安全觀。國(guó)家安全科技實(shí)力是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和國(guó)家安全的強(qiáng)有力支撐，必須大力提高我國(guó)自主創(chuàng)新能力，推動(dòng)科學(xué)技術(shù)跨越式發(fā)展，加快把知識(shí)和技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力。加快促進(jìn)幼兒教育中STEM教育本土化，構(gòu)建STEM教育課程，提高幼兒創(chuàng)新能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、邏輯思維能力，增強(qiáng)國(guó)民科學(xué)素養(yǎng)，努力培養(yǎng)廣大國(guó)民的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識(shí)，造就一代符合未來(lái)挑戰(zhàn)要求的高素質(zhì)人才，提高我國(guó)自主創(chuàng)新能力跨越式發(fā)展，已經(jīng)成為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的時(shí)代要求，是踐行新時(shí)代國(guó)家安全觀的重要舉措。改革開放40年來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平飛躍提高，成為僅次于美國(guó)的全球第二大經(jīng)濟(jì)體，其重要原因之一就在于高度重視自主創(chuàng)新能力。當(dāng)今經(jīng)濟(jì)的核心競(jìng)爭(zhēng)力仍與人才創(chuàng)新能力息息相關(guān)。幼兒教育是教育體系的重要組成部分, 是為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)的重要階段。在幼兒教育中開展STEM教育，培養(yǎng)和提高幼兒的STEM教育素養(yǎng)，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)穩(wěn)步發(fā)展輸送源源不斷的創(chuàng)新型人才，有著重大的戰(zhàn)略意義。

二、幼兒教育中STEM教育本土化的危機(jī)

（一）缺乏系統(tǒng)的STEM教育理論研究

筆者以“STEM教育”為關(guān)鍵詞在中國(guó)知網(wǎng)中進(jìn)行搜索，搜索到200篇左右相關(guān)論文，絕大多數(shù)以中小學(xué)為基本單位作為研究對(duì)象，幼兒教育中STEM教育的相關(guān)論文只有4篇，關(guān)于幼兒教育中STEM教育的著述也寥寥無(wú)幾。因此，STEM教育相關(guān)理論在學(xué)前教育中的研究尚有較大的空間，專家和學(xué)者對(duì)幼兒教育中STEM教育的論述較少，關(guān)于STEM教育在幼兒教育中本土化的可行性論證、課程開發(fā)、評(píng)價(jià)體系等理論研究缺位，反映出我國(guó)幼兒教育領(lǐng)域中的STEM教育道阻且長(zhǎng)。

（二）缺乏優(yōu)秀的STEM教育教學(xué)設(shè)計(jì)

在實(shí)踐中，優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠幫助幼兒教師、研究者直接了解和掌握STEM教育的核心要素。我國(guó)幼兒教育領(lǐng)域的專家、學(xué)者和老師已經(jīng)開始關(guān)注STEM教育在幼兒教育中的重要地位。江蘇省、深圳市、成都市等省份和城市正大力推廣STEM教育，部分社會(huì)力量和民間組織也自發(fā)開展關(guān)于STEM教育的實(shí)踐。然而，截至目前，仍然未有關(guān)于在幼兒園實(shí)踐STEM教育的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)的展示和匯編，這使得絕大多數(shù)的幼兒教師在實(shí)施STEM教育時(shí)缺乏直觀的案例，從而對(duì)STEM教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)存在較大的困難，進(jìn)一步給STEM教育的本土化造成了直接阻力。

（三）缺乏專業(yè)的STEM教育教師

隨著我國(guó)大力發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)，國(guó)家和社會(huì)力量對(duì)幼兒教師的培養(yǎng)也高度重視，逐漸培養(yǎng)出一批具有專業(yè)素質(zhì)的幼兒教師。在我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)快速發(fā)展的當(dāng)下，幼兒教師的兒童觀不斷更新進(jìn)步，幼兒教師已經(jīng)開始認(rèn)識(shí)到要逐步激發(fā)幼兒的探究能力，重視開發(fā)幼兒創(chuàng)造力和想象力，并在實(shí)踐中根據(jù)幼兒直接感知思維的特點(diǎn)，通過現(xiàn)實(shí)情境來(lái)設(shè)計(jì)課程和游戲引導(dǎo)幼兒能力的發(fā)展。但STEM教育對(duì)教師素質(zhì)有著較為專業(yè)的要求，教師必須有較高的科學(xué)、數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)和課程開發(fā)設(shè)計(jì)能力，符合STEM教育專業(yè)素養(yǎng)。然而，在實(shí)現(xiàn)STEM教育本土化時(shí)，由于缺乏有針對(duì)性、專門的STEM教育課程的培訓(xùn)，我國(guó)相關(guān)理論研究的缺位，教師對(duì)“整合”概念尚未完全掌握，未能深入了解STEM教育的核心概念，在引導(dǎo)幼兒的探究過程中，未能達(dá)到STEM教育的要求，在課程實(shí)施過程和課程評(píng)價(jià)方面有著較大的困難，違背了STEM教育的初衷。

（四）缺失可操作性的STEM教育課程評(píng)價(jià)系統(tǒng)

目前，打著STEM教育招牌的課程遍地開花，不少幼兒園、社會(huì)力量和教育機(jī)構(gòu)打著STEM教育的旗號(hào)開展課程。然而，我國(guó)幼兒教育中STEM教育的課程形態(tài)應(yīng)該是怎樣的？如何認(rèn)定該課程是否屬于STEM教育呢？這些問題統(tǒng)統(tǒng)沒有具體和可操作性的標(biāo)準(zhǔn)答案，這導(dǎo)致了幼兒教育中STEM教育實(shí)施的亂象。有些幼兒園只關(guān)注STEM教育中的數(shù)學(xué)、科學(xué)探究能力，忽視了STEM教育中的“整合”概念，把科學(xué)活動(dòng)和數(shù)學(xué)活動(dòng)都?xì)w納為STEM特色課程，但實(shí)際上全都名不副實(shí)。因此，建立統(tǒng)一的、可測(cè)量的STEM教育課程評(píng)價(jià)體系迫在眉睫。

三、幼兒教育中STEM教育本土化的進(jìn)路

（一）高位嫁接高校學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，豐富 STEM教育理論支撐

當(dāng)前，專家、學(xué)者對(duì)STEM教育的探索主要集中在中小學(xué)階段，幼兒教育階段的STEM教育的本土化實(shí)施方案的探究尚有較大的空間。高校的教師、本科生和研究生都具備較高的理論知識(shí)水平，具有較強(qiáng)的理論陳述能力，高位嫁接高校學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，鼓勵(lì)專家學(xué)者協(xié)同本科生、研究生申報(bào)關(guān)于幼兒教育階段STEM教育本土化理論支撐的課題研究，配套相關(guān)經(jīng)費(fèi)，完善獎(jiǎng)勵(lì)制度，為當(dāng)前我國(guó)幼兒教育階段STEM教育本土化的理論論述創(chuàng)造有利條件，為STEM教育的實(shí)踐提供豐富的理論學(xué)習(xí)材料。

（二）協(xié)同發(fā)展一線教育部門，匯編STEM教育優(yōu)秀實(shí)踐案例

理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐同時(shí)也不斷完善理論。一線的幼兒園、教育機(jī)構(gòu)等組織是開展STEM教育的直接操作者。通過鼓勵(lì)一線教師自主探討、研究STEM教育在幼兒園教育中的教學(xué)設(shè)計(jì)，反復(fù)推敲和改進(jìn)，設(shè)計(jì)出具備STEM教育理念的教學(xué)設(shè)計(jì)，并將優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)加以推廣和學(xué)習(xí)，使STEM教育不再高高在上，而是落到實(shí)處。一線教師通過可觀可感、可觸摸的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)理解、學(xué)習(xí)和模仿STEM教育教學(xué)，更快掌握STEM教育理念和核心要素，更快將STEM教育在我國(guó)幼兒教育中落地生根。

（三）創(chuàng)新構(gòu)建教師培訓(xùn)培養(yǎng)體制，打造師幼學(xué)習(xí)共同體

在STEM教育活動(dòng)落地過程中，絕大多數(shù)教師難以精確掌握STEM教育的核心概念，出現(xiàn)整合度弱，重視探究結(jié)果、忽視探究過程，未能充分給予幼兒“思”和動(dòng)手解決問題的機(jī)會(huì)等問題。同時(shí)，教師時(shí)常認(rèn)為自己的數(shù)學(xué)和科學(xué)素養(yǎng)薄弱，在指導(dǎo)幼兒開展STEM教育時(shí)會(huì)遇到較多知識(shí)的空缺，無(wú)法及時(shí)回答幼兒的疑問。因此，一方面，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的STEM教育素養(yǎng)的培養(yǎng)，選拔一批學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、善于思考、主動(dòng)性強(qiáng)的綜合素質(zhì)較高的教師進(jìn)行專業(yè)化的STEM教育課程的培訓(xùn)，幫助其精確掌握STEM教育的整合目的、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)，能夠結(jié)合真實(shí)情境，引導(dǎo)幼兒探究問題，鼓勵(lì)幼兒自己提出問題，思考解決問題的可能路徑，嘗試解決問題，表達(dá)與交流成果，提高STEM教育本土化的可行性。另一方面，建立師幼學(xué)習(xí)共同體。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可能會(huì)遇到很多幼兒提出的關(guān)于科學(xué)、技術(shù)等方面的問題，如探究輪軸、轉(zhuǎn)輪等物理知識(shí)時(shí)，教師在面對(duì)幼兒的探究時(shí)，也會(huì)遇到一些回答不了的問題，教師應(yīng)該自主加強(qiáng)科學(xué)能力、數(shù)學(xué)能力、工程和技術(shù)思維知識(shí)的培訓(xùn)，提高教師的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)也可以和幼兒成為學(xué)習(xí)共同體，和幼兒一起構(gòu)建自身的科學(xué)認(rèn)知，增強(qiáng)STEM素養(yǎng)。

（四）完善STEM教育評(píng)價(jià)體系，建立STEM教育準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)

當(dāng)前，STEM教育課程亂象叢生，不少幼兒園、教育機(jī)構(gòu)打著STEM教育的旗號(hào)卻做著和STEM教育無(wú)關(guān)的課程，歸根到底就是沒有建立統(tǒng)一的STEM教育評(píng)價(jià)體系。STEM教育評(píng)價(jià)體系應(yīng)建立在多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下，建立以幼兒、教師和幼兒園等多主體的評(píng)價(jià)體系，立體化對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)重點(diǎn)關(guān)注STEM教育的“整合”概念，抓住核心要素，驗(yàn)收評(píng)估開展STEM教育課程的各個(gè)主體，不定時(shí)對(duì)各個(gè)主體開展巡查和“回頭看”，保證各個(gè)主體切實(shí)、有效開展STEM 教育課程。

注釋：

①趙中建.為了創(chuàng)新而教育[N].中國(guó)教育報(bào),2012-06-15(007).

②中華人民共和國(guó)教育部《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》[EB/OL].[2016-10-06].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A01/s7048/201007/t20100729_171904.html.

③李季湄,馮曉霞.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[G].北京:人民教育出版社,2013:3.

④幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[J].早期教育,2001(9):2-5.