裘新江

新建的地方本科高校已占據(jù)全國(guó)高校的半壁江山，引導(dǎo)部分地方本科院校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型大學(xué)，是黨中央、國(guó)務(wù)院在高等教育領(lǐng)域的一項(xiàng)重要戰(zhàn)略決策和部署。地方本科高校如何發(fā)展亦都有自身的發(fā)展基礎(chǔ)、機(jī)遇和特點(diǎn)，但從面向地方產(chǎn)業(yè)，重視實(shí)踐應(yīng)用角度來看，則應(yīng)是這些高校的共同特征。本文基于多元智能理論視角，擬對(duì)滁州學(xué)院“三個(gè)課堂一體，三個(gè)平臺(tái)聯(lián)動(dòng)”實(shí)踐育人模式(以下簡(jiǎn)稱“三三”制)形成的背景、機(jī)制和特點(diǎn)加以探索，以期對(duì)應(yīng)用型高校在實(shí)踐育人探索方面有所啟迪。

一、“三三”制形成的背景與過程

2014年6月，國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，首次提出引導(dǎo)一批普通本科院校轉(zhuǎn)型為以應(yīng)用技術(shù)為基礎(chǔ)的高校。2015年11月，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》。經(jīng)過多年的發(fā)展，地方應(yīng)用型本科高校的發(fā)展路徑和方向越來越明晰，辦學(xué)的成效越來越明顯。與此相聯(lián)系，如何形成地方應(yīng)用型高校的辦學(xué)模式與特色，成為眾多應(yīng)用型高校決策者思考的重要問題。應(yīng)用型高校毫無疑問重在應(yīng)用，但如何體現(xiàn)應(yīng)用，不能簡(jiǎn)單停留在口頭上，而要落實(shí)在行動(dòng)上，關(guān)鍵要把實(shí)踐教學(xué)抓緊抓實(shí)。實(shí)踐教學(xué)也不能簡(jiǎn)單地理解為只在課堂上動(dòng)動(dòng)手，而要貫穿一個(gè)大學(xué)生成才成人的教育全過程，體現(xiàn)出“全員、全程、全方位育人”和“知行合一”的教育理念，在實(shí)踐中融貫知識(shí)，在實(shí)踐中增長(zhǎng)才干，在實(shí)踐中鍛造品質(zhì)。

作為2004年才由單一師范?？茖W(xué)校升本的滁州學(xué)院，面臨的轉(zhuǎn)型壓力尤為迫切，是跟在老牌本科院校后面亦步亦趨，還是面向地方轉(zhuǎn)型應(yīng)用發(fā)展，是擺在幾屆校領(lǐng)導(dǎo)班子面前艱難的抉擇。經(jīng)過思想大討論，該校最終明確了“地方性、應(yīng)用型”的辦學(xué)定位，經(jīng)過幾年的建設(shè)，目前已成為安徽省有一定影響力的地方高水平應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)單位，并先后以良好狀態(tài)順利通過教育部本科教學(xué)工作水平合格與審核評(píng)估。這一成績(jī)的取得，與該校圍繞立德樹人這一中心，狠抓實(shí)踐育人這一重要環(huán)節(jié)密切相關(guān)，在此基礎(chǔ)上，該?？偨Y(jié)提煉出“三三”制實(shí)踐育人模式，逐步形成了應(yīng)用型人才培養(yǎng)顯著特色，并由此榮獲了2018年安徽省高等學(xué)校省級(jí)教學(xué)成果特等獎(jiǎng)，《中國(guó)教育報(bào)》《經(jīng)濟(jì)日?qǐng)?bào)》《安徽日?qǐng)?bào)》等媒體均對(duì)這一特色作了報(bào)道。

二、“三三”制的內(nèi)涵提煉及闡釋

何為“三三”制？其內(nèi)涵最初滁州學(xué)院師生并不是特別明晰的，經(jīng)過反復(fù)討論與提煉，特別是結(jié)合滁州學(xué)院實(shí)踐育人特色，大家一致認(rèn)為“三三”制內(nèi)涵并不是傳統(tǒng)意義上理論教學(xué)課堂、課外第二課堂與社會(huì)實(shí)踐課堂的簡(jiǎn)單翻版。

誠(chéng)如有的學(xué)者所指出的，傳統(tǒng)意義上所謂“三個(gè)課堂”指“第一課堂主要在教室里，第二課堂主要是在校園里，第三課堂則讓學(xué)生走向社會(huì)?！盵1]在這方面我們注意到國(guó)內(nèi)已有不少高校已經(jīng)做了有益探索。例如浙江師范大學(xué)也提出“三·三制”(即“三個(gè)課堂”聯(lián)動(dòng)與“三個(gè)平臺(tái)”并舉)人才培養(yǎng)模式去培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，[2]但這一模式內(nèi)涵顯然與滁州學(xué)院有較大區(qū)別，還是重點(diǎn)基于三個(gè)課堂的縱向思考，側(cè)重每個(gè)階段以及該階段設(shè)置的每個(gè)平臺(tái)應(yīng)該怎樣培養(yǎng)。再比如浙江工商大學(xué)提出多元課堂育人新理念，探索將課堂教學(xué)空間由校內(nèi)(課內(nèi)與課外)向校外延伸，進(jìn)而構(gòu)建“一體為本，多元聯(lián)動(dòng)”的課堂教學(xué)體系。[3]還有的高校結(jié)合具體專業(yè)不同作了有益探討，如重慶第二師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系，結(jié)合專業(yè)教學(xué)實(shí)際，提出構(gòu)建“三課堂”聯(lián)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)，探索“第一課堂筑牢基礎(chǔ)、第二課堂鍛煉能力、第三課堂煉就實(shí)力”的“三個(gè)課堂”聯(lián)動(dòng)學(xué)風(fēng)建設(shè)思路。[4]終上所述，大家對(duì)“三個(gè)課堂”的理解還是多強(qiáng)調(diào)第一課堂的理論基礎(chǔ)，是主導(dǎo)，并沒有把實(shí)踐教學(xué)作為一個(gè)完整的教學(xué)體系，貫穿于教育教學(xué)的全過程。滁州學(xué)院最初提出“三個(gè)課堂”實(shí)踐育人理念，也被某些教師僅僅誤解為在理論教學(xué)課堂之外，帶領(lǐng)學(xué)生再多做些實(shí)踐活動(dòng)即可，最終帶來的結(jié)果還是教師課堂上我行我素，搞“一言堂”，導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)，知識(shí)與能力脫節(jié)，專業(yè)與品德脫節(jié)，教學(xué)組織與辦學(xué)定位脫節(jié)。針對(duì)此，滁州學(xué)院從應(yīng)用型辦學(xué)定位出發(fā)，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系構(gòu)建為抓手，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案修訂為切入點(diǎn)，著力推進(jìn)實(shí)踐育人活動(dòng)，在實(shí)踐效果中賦予“三個(gè)課堂”以新的內(nèi)涵，并根據(jù)當(dāng)下教育發(fā)展新形勢(shì)進(jìn)一步提出了“三個(gè)平臺(tái)”實(shí)踐理念，從而賦予學(xué)校發(fā)展勃勃生機(jī)，最終助推學(xué)校由傳統(tǒng)單一性師范型向多科性應(yīng)用型大學(xué)成功轉(zhuǎn)型，“三三”制實(shí)踐育人特色在教育部本科教學(xué)水平合格評(píng)估和審核評(píng)估中，獲得評(píng)估專家的高度評(píng)價(jià)，成為該校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一個(gè)突出亮點(diǎn)。

目前，滁州學(xué)院上下對(duì)“三三”制內(nèi)涵的理解更加明晰。專門制定了《滁州學(xué)院深化實(shí)踐育人工作實(shí)施方案》(校政〔2015〕123號(hào))，明確提出“三三”制構(gòu)建的目標(biāo)任務(wù)，要求圍繞三個(gè)實(shí)踐課堂一體化，建立并完善“一個(gè)統(tǒng)籌、三個(gè)延伸、四個(gè)保障”的工作機(jī)制；圍繞三個(gè)實(shí)踐育人平臺(tái)聯(lián)動(dòng)，建立“學(xué)校統(tǒng)籌、多方聯(lián)動(dòng)、全員參與”的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。所謂“三個(gè)課堂”，由專業(yè)實(shí)踐教學(xué)(實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文、綜合訓(xùn)練等)，專項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)(實(shí)踐教學(xué)小學(xué)期、學(xué)科與專業(yè)技能競(jìng)賽、師生共同課題攻關(guān)、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類社團(tuán)活動(dòng)等)，專題社會(huì)實(shí)踐(專題社會(huì)調(diào)查、志愿服務(wù)、暑期社會(huì)實(shí)踐等)構(gòu)成。所謂“三個(gè)平臺(tái)”，主要去搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)(包括各類專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)室、校內(nèi)創(chuàng)業(yè)孵化基地、校外科創(chuàng)園區(qū)等)，素質(zhì)拓展平臺(tái)(包括學(xué)生活動(dòng)中心、論壇、報(bào)告會(huì)、科技文化活動(dòng)以及校外教育基地、實(shí)踐基地等)和虛擬實(shí)踐平臺(tái)(包括各類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和課程資源、虛擬實(shí)驗(yàn)室、新媒體自媒體平臺(tái)等)。[5]特別是第三個(gè)平臺(tái)，順應(yīng)了整個(gè)國(guó)家信息化教育浪潮，對(duì)高等教育信息化工作是一個(gè)有力推進(jìn)，也結(jié)合了新時(shí)代下年輕人自我管理與自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

顯然，滁州學(xué)院“三個(gè)課堂”概念都是著眼于實(shí)踐層面提出的，讓實(shí)踐納入整個(gè)教書育人體系以及各個(gè)環(huán)節(jié)，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出“三個(gè)平臺(tái)”的概念，讓實(shí)踐育人模式有了更廣闊的時(shí)間維度與空間廣度。

三、“三三”制的理論機(jī)制及運(yùn)用

從理論上來說，“三三”制實(shí)踐育人模式的理論基石，實(shí)際上就是美國(guó)哈佛大學(xué)著名心理學(xué)家霍華德·加德納(Howard Gardner)教授1983年出版的專著《智能的結(jié)構(gòu)》中首次提出的多元智能理論，10年后(即1993年)加德納又將多元智能理論在教育學(xué)中的運(yùn)用，總結(jié)成一本新著《多元智能》出版，逐漸受到國(guó)內(nèi)外教育界高度關(guān)注。加德納教授歸納人身上所具有的七種智能(即語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、音樂智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)知智能)，認(rèn)為“幾乎在所有的人身上，都是數(shù)種智能組合在一起解決問題或生產(chǎn)各式各樣的、專業(yè)的和業(yè)余的文化產(chǎn)品?！盵6]10相對(duì)于傳統(tǒng)的智能理論更多將智能解釋為一種以語(yǔ)言能力和數(shù)理邏輯能力為核心的整合的能力，該理論尤其“強(qiáng)調(diào)智能是解決問題和制造產(chǎn)品的能力”[6]8。

運(yùn)用多元智能理論可以破解當(dāng)今我國(guó)高等教育改革中所存在的一些突出問題，例如理論與實(shí)際結(jié)合不夠，學(xué)生多元發(fā)展不足，專業(yè)教學(xué)千校一面等問題，因?yàn)槎嘣悄芾碚撎貏e強(qiáng)調(diào)讓“‘真正理解并學(xué)以致用’成為我們整個(gè)教育事業(yè)的中心”，[6]197“學(xué)校教育的宗旨應(yīng)該是開發(fā)多種智能并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點(diǎn)的職業(yè)和業(yè)余愛好。”[6]10多元智能理論為我們實(shí)施大學(xué)課堂教學(xué)改革，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)思維，形成具有時(shí)代特征的新課程設(shè)計(jì)思維提供了借鑒。“教育的主要目的不只是在于知識(shí)的傳授, 更是在于發(fā)掘并指引這些智力的發(fā)展。‘多元智能 ’論提醒教師應(yīng)從多元渠道切入教學(xué)，提供不同的課程內(nèi)容。在實(shí)踐教學(xué)中，綜合性、實(shí)踐性素質(zhì)訓(xùn)練，這與加德納的多元智能理論不謀而合。”[7]滁州學(xué)院“三三”制實(shí)踐育人模式的構(gòu)建，恰恰打破了忽視多元智能發(fā)展的單一的滿堂灌的教學(xué)模式，為學(xué)生智能多元發(fā)展以及解決社會(huì)實(shí)際問題提供了廣闊的教育空間。

“三三”制實(shí)踐育人模式“一體聯(lián)動(dòng)”機(jī)制，秉承傳統(tǒng)“知行合一”的教學(xué)理念，在“行”上下功夫，將大學(xué)理論教學(xué)之外的實(shí)踐教學(xué)看成是一個(gè)完整的教學(xué)體系，并納入高校教育教學(xué)全過程管理，列入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，確保在各個(gè)環(huán)節(jié)都有實(shí)效的實(shí)踐活動(dòng)，以便最大限度地提高大學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。為此，滁州學(xué)院先后出臺(tái)了《滁州學(xué)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的意見》(院委〔2011〕40號(hào))《滁州學(xué)院關(guān)于深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施方案》(校政〔2015〕124號(hào))《滁州學(xué)院深化實(shí)踐育人工作實(shí)施方案》(校政〔2015〕123號(hào))《中共滁州學(xué)院委員會(huì)滁州學(xué)院關(guān)于“三全育人”綜合改革試點(diǎn)工作實(shí)施方案》(校黨字〔2019〕26號(hào))等一系列文件，從辦學(xué)思想與制度層面上加以保障，使得全校上下在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中得以大顯身手，不斷創(chuàng)造佳績(jī)。例如該校地信學(xué)院師生，利用GIS測(cè)繪技能學(xué)以致用，2017年以來先后承接金寨、岳西、潛山、太湖、利辛等貧困縣的農(nóng)村宅基地增減掛鉤技術(shù)服務(wù)，獲得科技到賬經(jīng)費(fèi)3000余萬元，為貧困縣創(chuàng)收脫貧資金200多億元，受到國(guó)土資源部、當(dāng)?shù)卣桶傩盏母叨荣潛P(yáng)，學(xué)生在實(shí)踐中鞏固了所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)了應(yīng)用技能，創(chuàng)造了經(jīng)濟(jì)效益，堪稱“三個(gè)課堂一體”現(xiàn)實(shí)應(yīng)用的生動(dòng)體現(xiàn)。

再比如該校文學(xué)與傳媒學(xué)院在“三個(gè)平臺(tái)”聯(lián)動(dòng)上富于特色，2011年以來不斷加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)建設(shè)，新增實(shí)驗(yàn)室4個(gè)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地10個(gè)；加大素質(zhì)拓展平臺(tái)建設(shè)，推行意在提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的“云帆工程”，石上松文學(xué)社多年獲得校內(nèi)社團(tuán)評(píng)比第一名和省級(jí)優(yōu)秀學(xué)生社團(tuán)，紅燭話劇社多次在省高校話劇展演中獲獎(jiǎng)，以院部名義還策劃了“文學(xué)經(jīng)典傳播與創(chuàng)意表達(dá)”為主題的原創(chuàng)話劇展演活動(dòng)，面向全校師生公演完全由學(xué)生自編自導(dǎo)自演的依據(jù)傳統(tǒng)文學(xué)經(jīng)典或地方文化特色改編的《陌上桑》《孔雀東南飛》《歐陽(yáng)修在滁州》《棄官尋母》等原創(chuàng)話劇，反響強(qiáng)烈，滁州電視臺(tái)等媒體作了專題報(bào)道；在虛擬實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)上，該院注意立足自身具有新聞學(xué)和網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)的實(shí)際，創(chuàng)辦“蔚園最新聞”學(xué)生自主網(wǎng)上虛擬綜合實(shí)踐平臺(tái)、“蔚園電視臺(tái)”，運(yùn)行“蔚然湖”微信公眾號(hào)，QQ、微博等新媒體，加強(qiáng)與學(xué)生的信息交流與互動(dòng)。由于實(shí)踐活動(dòng)開展得有聲有色，學(xué)生不斷獲得重要獎(jiǎng)項(xiàng)，如第十一屆安徽省大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)大賽暨大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽金獎(jiǎng)、安徽省大學(xué)生訊飛杯詩(shī)文朗誦大賽一等獎(jiǎng)、第三屆“金樽獎(jiǎng)”華語(yǔ)大學(xué)生視覺映像藝術(shù)節(jié)“最佳編劇獎(jiǎng)”(安徽唯一入圍)，第14屆中國(guó)大學(xué)生廣告藝術(shù)節(jié)學(xué)院獎(jiǎng)(秋季賽)廣告文案策劃類金獎(jiǎng)、學(xué)生網(wǎng)絡(luò)作品《大數(shù)據(jù)解讀新絲路》入圍第二屆中國(guó)數(shù)據(jù)新聞大賽(安徽唯一入圍)等。正因?yàn)閷?shí)踐成果突出，該院新聞學(xué)專業(yè)獲批省級(jí)特色專業(yè)，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)也獲批省級(jí)卓越文科人才培養(yǎng)計(jì)劃。

此外，該校食品學(xué)院樹立“工學(xué)融通、雙創(chuàng)互促”應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念，在學(xué)院內(nèi)專門設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)招標(biāo)項(xiàng)目，供學(xué)生團(tuán)隊(duì)申報(bào)，特色饅頭、特色酸奶、特色果蔬種植等項(xiàng)目在校內(nèi)外產(chǎn)生較大影響。該校音樂學(xué)院在挖掘地方文化資源，著力打造文化素質(zhì)拓展平臺(tái)上也非常有特色，注意做足國(guó)家級(jí)首批非遺項(xiàng)目“鳳陽(yáng)花鼓”文章，通過進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)舞臺(tái)，成為傳承優(yōu)秀地方文化的典范。該院專門成立了由師生共同組成的“鳳陽(yáng)花鼓藝術(shù)團(tuán)”，入選教育部“高雅藝術(shù)進(jìn)校園”項(xiàng)目，經(jīng)常在省內(nèi)高校巡演并赴臺(tái)灣交流訪問；該院還專門成立了校級(jí)科研機(jī)構(gòu)“鳳陽(yáng)花鼓研究所”，參與主編了大型叢書《鳳陽(yáng)花鼓全書》并榮獲安徽省社會(huì)科學(xué)獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)；“鳳陽(yáng)花鼓”課程還被遴選為安徽省慕課示范項(xiàng)目。

總之，滁州學(xué)院“三三”制實(shí)踐育人模式，依托學(xué)校的辦學(xué)定位和各個(gè)學(xué)院學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，在“一體”上下功夫，在“聯(lián)動(dòng)”上做文章，讓學(xué)校在轉(zhuǎn)型發(fā)展中搶占了先機(jī)。該模式自2011年開始探索，至2015年逐漸成熟，在實(shí)踐育人活動(dòng)方面亮點(diǎn)紛呈，成果豐碩。學(xué)校2015年被評(píng)為全國(guó)高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育研究與實(shí)踐先進(jìn)單位，2017年被遴選為全國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗(yàn)高校和全國(guó)深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校。我們相信，通過“三三”制實(shí)踐育人模式的探索和實(shí)施，滁州學(xué)院在應(yīng)用型高水平大學(xué)征程中，一定會(huì)創(chuàng)造出更加輝煌的成果！