成梓琢，崔子琳，楊泓軒

（南京理工大學(xué)設(shè)計藝術(shù)與傳媒學(xué)院，江蘇 南京 210094）

面對21世紀(jì)洶涌的媒介技術(shù)革新浪潮，麻省理工學(xué)院比較媒介研究中心主任亨利·詹金斯在其著作《文本盜獵者》中提出了“參與式文化（participatory culture）”這一概念。他指出：“當(dāng)今不斷發(fā)展的媒介技術(shù)使普通公民也能參與到媒介內(nèi)容的存檔、評論、挪用、轉(zhuǎn)換和再傳播中來，媒介消費者通過對媒介內(nèi)容的積極參與而一躍成了媒介生產(chǎn)者?！盵1]2005年WEB2.0技術(shù)的出現(xiàn)突破了傳統(tǒng)受眾行為模式的局限，無論是早期的博客，還是如今正在流行的微信、微博，都以不同的形式促進(jìn)傳播由“點對面”的廣播模式向“多點對多點”的互播模式轉(zhuǎn)變。這既給“新觀念”的生產(chǎn)者提供了話語權(quán)，也使他們更能面向自己的分眾進(jìn)行傳播，達(dá)到將“新觀念”成功推廣的目的。在教育領(lǐng)域，“新觀念”同樣方興未艾。下文將以“分級閱讀”為例，分析新媒體環(huán)境下新觀念的制造與傳播。

一、“分級閱讀”的概念及發(fā)展歷程

（一）“分級閱讀”的概念

“分級閱讀”就是按照少年兒童不同年齡段的智力和心理發(fā)育程度為兒童提供科學(xué)的閱讀計劃，為不同年齡段的孩子提供不同的讀物，提供科學(xué)性和有針對性的閱讀圖書。它起源于歐美發(fā)達(dá)國家，在我國香港、臺灣地區(qū)也已經(jīng)引進(jìn)了十幾年?！胺旨夐喿x”概念產(chǎn)生于對少年兒童生理和心理特征的科學(xué)分析，認(rèn)為少年兒童在不同的成長時期，閱讀性質(zhì)和閱讀能力是完全不同的。

目前，市場上大多數(shù)的“分級閱讀”為英文分級閱讀，通過綜合考慮少年兒童的英文水平、心智等因素，為不同年齡階段兒童提供不同的英文讀物。其中GRL分級閱讀體系、藍(lán)思分級閱讀體系和DRA分級閱讀體系是傳播和應(yīng)用的主流。它們共同的特征是根據(jù)圖書的難易程度和兒童的理解能力，將圖書可視化地分為不同的級別，供家長和兒童選擇。

（二）“分級閱讀”的發(fā)展歷程

1776年美國成立之時，閱讀教學(xué)一般從字母表到簡單短語然后直接跳躍到《圣經(jīng)》。1836年，威廉·麥加菲開發(fā)了第一套供社會廣泛運用的“分級閱讀”標(biāo)準(zhǔn)，著名的“麥加菲讀本”在1840到1900年間，銷售量超過了1億3千萬冊。1923年，英美國家有了第一個可讀性公式。20世紀(jì)20年代，西方出現(xiàn)了多種不同的分級閱讀體系。20世紀(jì)30年代的分級閱讀讀本才有了確切的分級標(biāo)準(zhǔn)（比如，一個閱讀“4”的讀者意味著他是第四級）。20世紀(jì)后期，英美等國開始制訂嚴(yán)格的兒童讀物分級制，按3～6歲、6～9歲，9～12歲進(jìn)行分級。

兒童圖書市場，有其特殊性——一個是它的讀者，也就是兒童，還有一個是購買群體，也就是家長。兒童本身對于圖書并不存在自主選擇的能力，應(yīng)該讀什么、怎樣讀，目前這些都取決于家長的選擇。但大多數(shù)家長又缺乏相關(guān)知識，不知道該挑選哪些圖書供各個年齡段的孩子閱讀。

在我國臺灣地區(qū)，“分級閱讀”已經(jīng)有10余年的歷史。臺灣地區(qū)推行“分級閱讀”始于繪本，后來發(fā)展出介于圖畫書和純文字書之間的一種圖書類型，來幫助孩子從喜歡閱讀開始，漸漸適應(yīng)字?jǐn)?shù)增多、篇幅加長的文字書，最后由“親子共讀”轉(zhuǎn)入“獨立閱讀”。這就是當(dāng)時被廣泛傳播的“橋梁書”。這個行動成效顯著，我們可以從2007年由國際教育成績評估協(xié)會（IEA）每5年公布一次的“世界青少年閱讀力排行”中看到，我國香港和臺灣地區(qū)分別排在第2位和第22位。

在中國大陸，“分級閱讀”近年來也發(fā)展迅猛，且商業(yè)化趨勢嚴(yán)重。小花生網(wǎng)打造的育兒交流社區(qū)里，許多初為人父人母的家長交流各自孩子的閱讀狀況，就孩子的教育心得相互取長補短。據(jù)了解，小花生網(wǎng)的微信公眾平臺主要用來介紹一些育兒觀念，以軟文的形式傳播以“Raz-Kids”為核心的“分級閱讀”理念，配合以一些覺得有效的家長的言論，吸引更多家長的目光，進(jìn)而點開公眾號里的跳轉(zhuǎn)鏈接，跳轉(zhuǎn)至小花生網(wǎng)網(wǎng)站進(jìn)行圖書購買。這種說服性傳播起到良好的導(dǎo)向作用，利用了信息“繭房效應(yīng)”，使得家長們對“分級閱讀”產(chǎn)生興趣、接受“分級閱讀”概念，接著嘗試“分級閱讀”、購買相關(guān)書籍。小花生網(wǎng)將觀念說服和商品營銷結(jié)合起來，達(dá)到了傳播“分級閱讀”的良好效果。

二、“分級閱讀”商業(yè)化流行的原因

（一）中產(chǎn)階級家長的焦慮

由于新媒體的傳播面變廣，信息交流渠道變得多樣化，一些原本就有的觀念，在新媒體育兒交流平臺上傳播，使家長們的了解面擴大。同時由于網(wǎng)絡(luò)傳播的放大效應(yīng)、信息“繭房效應(yīng)”等，無意中夸大了某些觀念的作用。例如，小花生公眾號的每一篇推文下都有Raz分級閱讀圖書購買鏈接，親近母語也在各種渠道內(nèi)銷售其主打主推的兒童閱讀圖書。過度的商業(yè)化加重了家長的教育焦慮，社區(qū)的可交流性讓他們有了更多的橫縱向比較，產(chǎn)生了一定程度的被迫從眾心理。再者，由于大多數(shù)年輕家長第一次帶孩子，經(jīng)驗缺乏，在當(dāng)下濃厚的社會競爭氣氛下，對傳統(tǒng)的育兒經(jīng)驗持觀望或懷疑態(tài)度，很多家長產(chǎn)生了教育的不自信，尤其以中產(chǎn)階級為盛。“分級閱讀”被許多家長接受，就是典型一例。很多家長覺得自己的孩子不能輸在起跑線，不能比其他孩子差，“分級閱讀”恰恰又涉及早期智力開發(fā)，尤其是英語啟蒙教育，指定閱讀書目使原本模糊的“起跑線”具體化。所以對于此類新觀念，即便效果并不清晰，家長仍愿意進(jìn)行嘗試。

商家以盈利為目的，他們正是看到了家長們的“焦慮”背后隱藏的商機，在新媒體環(huán)境下設(shè)計出一系列連貫的商業(yè)流水線，讓這些觀念更加具體地變成可盈利資本和噱頭?？焖俣嗅槍π缘貍鞑?，在育兒家長的群體“對點”宣傳，同時，也由于對比和攀比，使得購買閱讀讀本的風(fēng)氣一浪高于一浪。

靳寧寧在《國內(nèi)教育焦慮研究評述》一文中指出：“家長‘教育焦慮’是對于子女教育的過度焦慮，其癥狀表征為貫穿整個教育的對‘教育落后’的恐慌、在教育過程中對‘教育重負(fù)’的壓力、在教育結(jié)果方面對‘教育無用’的擔(dān)憂。”[2]家長在教育中是一個特殊群體，他們幫助孩子完成了最初的非正式啟蒙教育，并間接參與了孩子的全部教育歷程。家長與孩子之間特殊的情感聯(lián)結(jié)和人際攀比心理，使得大多數(shù)家長對孩子的教育期望值較高。教育的高選拔性直接導(dǎo)致家長們陷入對“教育落后”的恐慌。

著名經(jīng)濟學(xué)家繆爾達(dá)爾在1957年提出了“累積性因果循環(huán)理論”，同樣地，在教育領(lǐng)域也體現(xiàn)了這種累積效應(yīng)——如果幼兒時期早教缺失，就意味著孩子“輸在起跑線上”，難以進(jìn)入重點小學(xué)、初中、高中、大學(xué)。倘若不能進(jìn)入重點大學(xué)，則意味著與福利較好、地位較高的工作失之交臂。從幼兒教育開始，某一個階段的“教育落后”或許將直接導(dǎo)致在后一階段的教育或生活競爭中處于劣勢。陳華仔在《中國家長“教育焦慮癥”現(xiàn)象解讀》中論述：“家長希望盡可能為孩子的教育和生活創(chuàng)造良好條件，從幼兒教育到高等教育，想方設(shè)法獲得各種優(yōu)質(zhì)教育資源?！盵3]

（二）“新觀念”的傳播影響

如今，教育領(lǐng)域的“新觀念”層出不窮?！耙蝗f小時定律”“邏輯狗”等，都在利用人們不甘落后的求勝心理，對原本可能并不科學(xué)的方法進(jìn)行包裝。各年齡段、國內(nèi)外以及每個人的不同情況，都決定了教育應(yīng)該因材施教。

新媒體環(huán)境給教育焦慮創(chuàng)造了傳播的“溫室”，任何經(jīng)過包裝的教育理念都可以在這個環(huán)境下快速傳播。家長為了搶奪資源，極易受到話術(shù)引導(dǎo)，抱著“寧可信其有”的心理，對一些教育理念不加分辨地全盤接收。

三、結(jié)論

“分級閱讀”借著新媒體平臺廣泛流傳，被眾多家長奉為圭臬，而實際上，有關(guān)“分級閱讀”的爭議長期存在?！胺旨夐喿x”固然起到了引導(dǎo)少兒科學(xué)閱讀、智慧閱讀的作用，但在一定程度上忽略了閱讀能力在個體之間表現(xiàn)出的差異。著名兒童文學(xué)作家、出版人白冰認(rèn)為：“這種基于對兒童讀者年齡的分級簡單而粗淺，帶有很大的主觀色彩，不是以兒童閱讀能力為基準(zhǔn)的科學(xué)分級?！痹S多網(wǎng)絡(luò)平臺出于商業(yè)目的，冠以“分級閱讀”的名義大力推銷書籍。目前，網(wǎng)絡(luò)公眾號等推薦的“分級閱讀”多數(shù)為英文書籍，原版的繪本是否符合中國國情，及對兒童母語學(xué)習(xí)的影響也值得深思?！豆饷魅請蟆酚浾哙崟x明在2017年7月22日發(fā)表的《分級閱讀，究竟有沒有必要》一文中提出如下觀點：“由于語言和文化的差異，不能簡單移植國外標(biāo)準(zhǔn)，中國的分級閱讀體系要基于中文的研究。因此，制定符合中國國情的中國版分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)，是專家學(xué)者面臨的核心問題。”[4]

隨著新媒體的不斷升級，人們參與網(wǎng)絡(luò)的廣度和深度還會進(jìn)一步擴大。但對于新媒體這一傳播媒介，并非越參與越有益。在復(fù)雜的新媒體環(huán)境中，許多信息經(jīng)過加工和多級傳播，變得更加真假難辨。“新觀念”并非簡單虛構(gòu)的假信息，而是曾經(jīng)較為“權(quán)威”的觀念通過包裝、營銷、抓住受眾心理等手段進(jìn)行推廣，因此能夠被更廣泛地接受。對于新媒體中廣為流傳的“新觀念”，大眾更應(yīng)該明辨是非，結(jié)合自身情況，接受或摒棄。