韓曉蕓 孟子博

摘 ? ?要： 為了踐行素質(zhì)教育、突破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的桎梏，小學(xué)語文老師在教學(xué)實(shí)踐過程中以閱讀教學(xué)為主題，積極采取創(chuàng)造性的教學(xué)策略和教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期過程，不可能一蹴而就，在落實(shí)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)環(huán)節(jié)之前，小學(xué)語文老師需要綜合考慮不同要素。本文以小學(xué)語文閱讀教學(xué)為依據(jù)，深入分析學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)要求，為小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量和水平的提高提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞： 語文核心素養(yǎng) ? ?小學(xué)語文閱讀 ? ?教學(xué)策略

一、引言

語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)符合素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)要求，能夠?qū)崿F(xiàn)語文教學(xué)環(huán)節(jié)之間的緊密聯(lián)系，需要注意的是核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要以科學(xué)的培養(yǎng)計(jì)劃和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)質(zhì)量和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的同步發(fā)展，積極將兩者融入教學(xué)實(shí)踐之中，這種教學(xué)模式既能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，又能突破我國(guó)教育改革中遇到的瓶頸。小學(xué)生的核心素養(yǎng)是每一個(gè)小學(xué)語文老師需要考慮的重要問題，小學(xué)語文老師需要深入分析符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的核心素養(yǎng)，主動(dòng)體現(xiàn)社會(huì)主義價(jià)值觀的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，不斷為學(xué)生的作文學(xué)習(xí)實(shí)踐提供科學(xué)合理的操作策略，在滿足閱讀教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)學(xué)生的良性成長(zhǎng)和發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)

在構(gòu)建核心素養(yǎng)體系的過程中，語文老師首先要建立健全核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，核心思想是整個(gè)核心素養(yǎng)的主體和具體操作原則。老師應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生的過程中深入了解這種技能，樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握個(gè)人生活實(shí)踐和學(xué)習(xí)技巧，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我提升，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。以學(xué)生為主體的教育形式能夠?yàn)楹椭C社會(huì)的建設(shè)提供一定的依據(jù)，老師要關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)自我素養(yǎng)培養(yǎng)和主動(dòng)實(shí)踐。在推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)體制建設(shè)過程中，大部分核心素養(yǎng)課程以國(guó)外專家的核心素養(yǎng)研究為依據(jù)，立足我國(guó)目前核心素養(yǎng)培養(yǎng)的核心要求，以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生專業(yè)知識(shí)的獲取，保證學(xué)生提高知識(shí)分析能力和問題解決能力。作為價(jià)值觀和知識(shí)技能情感的綜合體現(xiàn)，核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生終生發(fā)展有著關(guān)鍵的推動(dòng)作用，小學(xué)語文老師需要采取正確的教學(xué)策略和教學(xué)技巧，將更多時(shí)間和精力放在學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作上。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

在構(gòu)建小學(xué)生個(gè)人核心素養(yǎng)的過程中，首先要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的具體要求，抓住這一工作重點(diǎn)和工作難點(diǎn)，老師要站在宏觀角度深入解讀和分析學(xué)生語文學(xué)習(xí)的全過程，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生在自主實(shí)踐過程中掌握適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展的技巧和知識(shí)，樹立正確的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，深入掌握和理解核心觀念。除此之外，語文老師還要積極抓住學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，與學(xué)生保持密切的聯(lián)系和互動(dòng)，滿足社會(huì)對(duì)人才發(fā)展的要求。

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

語文閱讀培訓(xùn)是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，涉及環(huán)節(jié)多，每一個(gè)環(huán)節(jié)都存在比較復(fù)雜的邏輯聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，老師要落實(shí)不同的閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在自主參與和深入閱讀的過程中掌握語文作文中的內(nèi)涵和主題內(nèi)容。另外，閱讀教學(xué)要盡量避免簡(jiǎn)單且片面的閱讀，讓學(xué)生真正靜下心來，“滲入”其中，加深對(duì)文章核心思想的理解和認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)閱讀材料的相關(guān)分析和引導(dǎo)。學(xué)生的教育背景和學(xué)習(xí)能力有所區(qū)別，在閱讀學(xué)習(xí)過程中個(gè)人的認(rèn)知存在一定的差異，老師要盡量避免簡(jiǎn)單的一刀切和直接將個(gè)人想法灌輸給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧，主動(dòng)理解文章的內(nèi)涵。照本宣科的教學(xué)模式非常常見，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的良性成長(zhǎng)，一些老師忽略對(duì)問題的惡化觀分析和引導(dǎo)，影響學(xué)生思考能力和實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。對(duì)此老師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式，抓住語文閱讀和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的靈魂，讓學(xué)生通過多閱讀多思考提高表達(dá)能力和技巧。

（二）加深作文內(nèi)涵的理解

在推動(dòng)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)的過程中，人們的生活質(zhì)量和生活水平有了極大提高，為了保證學(xué)生形成開放性思維，老師要注重對(duì)社會(huì)生活實(shí)踐方式的分析，深入解讀文章之中的深刻內(nèi)涵，抓住不同作文教學(xué)的核心要求和環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)文章有整體的、宏觀的認(rèn)知，從而在潛移默化的引導(dǎo)下主動(dòng)接受逆境的熏陶。老師要結(jié)合教學(xué)全過程，站在學(xué)生角度，了解學(xué)生的閱讀需求和目前的閱讀情況，低年級(jí)學(xué)生的社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，閱讀機(jī)會(huì)較少，因此在理解過程中存在障礙。語文老師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深度閱讀，了解文章的寫作背景，把握不同的層次。內(nèi)涵的理解需要以作文中的不同詞句為方向和主體，將更多時(shí)間和精力放在視覺的分析和解讀之中，讓學(xué)生結(jié)合社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行主觀分析和判斷，更好地體現(xiàn)個(gè)人研究的重要性和價(jià)值，實(shí)現(xiàn)分析能力和感悟能力的穩(wěn)定提高。老師要站在學(xué)生角度提供相應(yīng)的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的正確方向，體現(xiàn)學(xué)生的主觀價(jià)值和作用。

課本素材作為閱讀教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，在閱讀教學(xué)過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)課本的理解，在素材基礎(chǔ)上循循善誘，真正加深學(xué)生對(duì)素材內(nèi)涵的理解，提高閱讀感受能力及理解能力。例如，講授《亡羊補(bǔ)牢》這個(gè)故事時(shí)，教師提問：“同學(xué)們，學(xué)習(xí)了這則寓言，你有什么收獲？”學(xué)生可以自由回答，有的說通過學(xué)習(xí)明白了這個(gè)養(yǎng)羊的人太粗心了，自己的羊圈破了都不知道，羊丟了也不管，才導(dǎo)致?lián)p失越來越大。有的學(xué)生覺得這個(gè)人要是早點(diǎn)修補(bǔ)羊圈，可能就不會(huì)有這么多損失了，說明他沒有清楚地認(rèn)識(shí)到自己的不足。通過學(xué)生的熱烈討論，教師進(jìn)行總結(jié)，認(rèn)為學(xué)生們的回答都有道理，指出要及時(shí)止損，并聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生暢想自己是否也有這樣的情況，比如學(xué)習(xí)不努力，成績(jī)落后很多，但是后來努力了，成績(jī)就上來了，這是亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)未晚的表現(xiàn)。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，對(duì)于這個(gè)故事理解更深了，并學(xué)會(huì)在語言表達(dá)中應(yīng)用這個(gè)成語的場(chǎng)合。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的閱讀理解能力自然能夠不斷得到提高。

（三）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的良性成長(zhǎng)和全方位發(fā)展意義重大，在培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的過程中，老師需要以實(shí)踐教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，閱讀過程其實(shí)是學(xué)生自主思考和主動(dòng)參與的過程，學(xué)生在不斷閱讀和分析過程中實(shí)現(xiàn)個(gè)人閱讀速度的提高，這種以學(xué)生為核心的教學(xué)實(shí)踐形式加深學(xué)生對(duì)文章的理解。老師可以引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人的感悟記錄下來，讓學(xué)生在不斷反思過程中真正實(shí)現(xiàn)個(gè)人分析能力和感悟能力的穩(wěn)定提高。其中閱讀理解是一種高效的學(xué)習(xí)，老師要掌握其中的重點(diǎn)和核心要求。為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀詞句的理解認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯理解和分析能力，老師要分析小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的年齡和心理特征的限制，通過不斷學(xué)習(xí)解決個(gè)人的困惑和影響。

在語文閱讀教學(xué)中，保證長(zhǎng)期閱讀積累才能切實(shí)提高閱讀教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)質(zhì)的提高。要讓學(xué)生長(zhǎng)期保持良好的閱讀習(xí)慣，興趣是關(guān)鍵。教師在語文閱讀教學(xué)中要注重激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過有效的閱讀動(dòng)力激發(fā)，積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。在具體閱讀學(xué)習(xí)過程中，教師可以通過開展多樣化的閱讀文化活動(dòng)提高學(xué)生的閱讀積極性，例如，可以組織班級(jí)的閱讀小競(jìng)賽活動(dòng)，每周進(jìn)行閱讀競(jìng)賽，讓學(xué)生挑選有趣的素材進(jìn)行閱讀展示，評(píng)出每周的閱讀之星。還可以在班級(jí)中建立閱讀圖書漂流架，讓學(xué)生將自己閱讀過的書籍放在上面，自由借閱，并及時(shí)歸還，通過營(yíng)造有效的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在良好的閱讀環(huán)境中培養(yǎng)閱讀興趣，并相互交流閱讀經(jīng)驗(yàn)和感受，學(xué)習(xí)高效的閱讀方法，這對(duì)于提高他們的閱讀能力和技巧具有重要作用。

（四）關(guān)注不同教學(xué)策略之間的有機(jī)整合

老師采取的教學(xué)策略會(huì)直接影響最終教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化利用和配置，體現(xiàn)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的核心要求，實(shí)現(xiàn)作業(yè)教學(xué)質(zhì)量和水平的提高，要繼續(xù)關(guān)注宏觀分析，注重細(xì)節(jié)引導(dǎo)。不同教學(xué)策略涉及的內(nèi)容和形式有區(qū)別，同時(shí)發(fā)揮的作用差異較大，小學(xué)語文老師需要深入分析和解讀目前的閱讀教學(xué)，立足問題產(chǎn)生根源提出針對(duì)性解決對(duì)策。小組合作教學(xué)方法、情境教學(xué)方法備受小學(xué)語文老師的好評(píng)，符合教育實(shí)質(zhì)要求，體現(xiàn)核心素養(yǎng)的本質(zhì)內(nèi)涵，老師要掌握不同策略之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，充分發(fā)揮策略應(yīng)有的作用和價(jià)值。需要注意的是，任何策略的應(yīng)用都需要以學(xué)生為主體，每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教育背景都存在一定的差異，因此在接受老師閱讀引導(dǎo)的過程中，每一個(gè)學(xué)生的參與積極性和閱讀效果都有所區(qū)別。為了保障不同層次學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)良性成長(zhǎng)，小學(xué)語文老師要以因材施教和個(gè)性化教學(xué)為主體，站在學(xué)生角度掌握個(gè)性發(fā)展需求，積極選擇能引起學(xué)生注意力的教學(xué)策略。這樣不僅能夠在第一時(shí)間掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，還能夠根據(jù)學(xué)生存在的不足對(duì)后期教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。

四、結(jié)語

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)尤為關(guān)鍵，語文老師要了解這一素養(yǎng)培養(yǎng)的核心要求，明確學(xué)生在發(fā)展和實(shí)現(xiàn)階段的具體情況，將理念創(chuàng)新、形式創(chuàng)新和內(nèi)容創(chuàng)新融入主題教學(xué)環(huán)節(jié)，保障小學(xué)生在老師的引導(dǎo)之下主動(dòng)參與不同的閱讀和實(shí)踐活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)人核心素養(yǎng)的穩(wěn)定提高。

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