摘 要：早在兩千多年前，孔子就指出“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，認為“疑是思之始，學(xué)之端”。孟子認為“盡信書則不如無書”。心理學(xué)研究表明，意識到問題的存在是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的思維、被動的思維。思想政治教師如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，幫助學(xué)生提高自己的問題意識，成為一個具有批判精神和質(zhì)疑能力的人？筆者認為用“一案到底”教學(xué)方式運用于高中政治課堂?？梢杂行У奶岣邔W(xué)生的參與，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的思維。

關(guān)鍵詞：整體性教學(xué)問題情境 問題意識

早在兩千多年前，孔子就指出“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，認為“疑是思之始，學(xué)之端”。孟子認為“盡信書則不如無書”。心理學(xué)研究表明，意識到問題的存在是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的思維、被動的思維。學(xué)生沒有問題本身就是大問題。學(xué)生如果有問題意識，就會產(chǎn)生解決問題的需要和強烈的內(nèi)驅(qū)力，他們的思維就會為解決某一具體的局部的實際行動而啟動。反觀現(xiàn)在的思想政治課課堂，大部分都是教師在做“演講”，講含義、講原理、講解題的套路，要求學(xué)生背誦甚至默寫，一直講到學(xué)生形成思維定勢、沒有問題為止。于是在政治課堂教學(xué)中出現(xiàn)了教師“滔滔不絕”學(xué)生“沉默不語”的景象，整個課堂教學(xué)缺乏生機與活力。學(xué)生對政治學(xué)科的興趣日益減少。學(xué)生慢慢地被培養(yǎng)成為沒有“問題”的學(xué)生，按照課本知識循規(guī)蹈矩，視課本為永恒的經(jīng)典，視教師為唯一的權(quán)威。所以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，在思想政治課中探尋有利于學(xué)生問題意識培養(yǎng)的有效途徑是思想政治教育的應(yīng)有之義。思想政治教師如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，幫助學(xué)生提高自己的問題意識，成為一個具有批判精神和質(zhì)疑能力的人？筆者認為用“一案到底”教學(xué)方式運用于高中政治課堂。即一個案例貫穿整堂課，邏輯清晰，環(huán)環(huán)相扣，不斷激發(fā)學(xué)生求知欲和培養(yǎng)學(xué)生理性思維，效果甚好。具體操作為：設(shè)計一則典型案例作為問題情境，圍繞這一情景展開教學(xué)過程，學(xué)生在情景中討論、分析、體驗、感悟，自主構(gòu)建知識、發(fā)展能力、內(nèi)生素養(yǎng)。下面筆者以必修一《發(fā)展生產(chǎn)滿足消費》這一課的設(shè)計為例，談?wù)勗摲椒ǖ木唧w操作。

一、基于教學(xué)目標(biāo)，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)，挖掘生活中的材料設(shè)計情境

1、通過對“老師與蘋果”教學(xué)問題情境的探究，引領(lǐng)學(xué)生直觀感悟國家經(jīng)濟社會發(fā)展給我們家庭生活帶來的顯著變化，初步理解收入與消費、生產(chǎn)與消費的關(guān)系，進而堅定中國特色社會主義信念。

2、通過對“喬布斯與蘋果”教學(xué)問題情境的探究，引領(lǐng)學(xué)生進一步深入理解生產(chǎn)與消費的辯證關(guān)系，并能運用書本知識對智能手機等的生產(chǎn)發(fā)展、消費使用作出理性的理解、判斷和選擇。

3、通過對“牛頓與蘋果”教學(xué)問題情境的探究，引領(lǐng)學(xué)生感悟科技、人才、創(chuàng)新等對大力發(fā)展生產(chǎn)力的意義，進一步理解我國當(dāng)前階段堅持以經(jīng)濟建設(shè)為中心不動搖、大力發(fā)展生產(chǎn)力的原因和措施，潛移默化中涵養(yǎng)家國情懷、培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)精神，從而自覺投身實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興“中國夢”的生動實踐。

二、基于學(xué)情分析，凸顯學(xué)生主體地位

葉圣陶先生說：“教是為了不教?！苯處煹摹敖獭笔菫閷W(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，更應(yīng)以學(xué)生的“學(xué)”為起點。從這樣的學(xué)情實際出發(fā)，最終確定在教學(xué)設(shè)計上沒有照搬書本知識呈現(xiàn)的順序，而是根據(jù)學(xué)情實際“家庭生活的變化及其原因（老師蘋果）---生產(chǎn)與消費辯證關(guān)系（喬布斯與蘋果）----大力發(fā)展生產(chǎn)力（牛頓與蘋果）”的順序展開，真正做到了以學(xué)定教、還教于學(xué)、教學(xué)相長。

三、具體情境呈現(xiàn)

1、教學(xué)情境一：“老師與蘋果”：課堂伊始，教師向同學(xué)們展示一個紅蘋果?！叭缃?，煙臺紅富士、阿克蘇冰糖心等香甜可口的新鮮蘋果已經(jīng)進入尋常百姓家，可老師小時候還是很難得享受營養(yǎng)價值很高的蘋果。你能幫老師憶苦思甜，分析一下原因嗎？” 通過討論探究學(xué)生能夠思考總結(jié)出生活發(fā)生巨大變化的深層次原因。繼續(xù)提問：除了吃的蘋果你還能想到什么蘋果呢？學(xué)生會想到蘋果手機，所以教學(xué)進入第二環(huán)節(jié)。

2、教學(xué)情境二：“喬布斯與蘋果”：自2007年的第一代IPHONE問世發(fā)售以來，蘋果公司圈粉無數(shù)。接下來圍繞蘋果手機提供了一組材料：下列材料哪些體現(xiàn)了生產(chǎn)決定消費？哪些體現(xiàn)消費對生產(chǎn)的反作用？

（1）2017年9月23日之前，我們無法購買到iphone8和iPhone8Plus手機；（2）iPhone8在我國等全球8個國家首發(fā)，其最新的刷臉解鎖、3D自拍等功能讓“果粉”們之瘋狂；（3）蘋果智能手機強大的互聯(lián)網(wǎng)功能，使人們從當(dāng)面交易到網(wǎng)上購物，大大節(jié)約了時間，方便了我們的生活；（4）蘋果手機的可視通話功能，改變了人們以往只聽其聲、不見其人的通話狀況，大大提高了人們的生活質(zhì)量；（5）蘋果公司時刻關(guān)注消費者的需求，根據(jù)市場的反饋，把手機的屏幕做大；（6）喬布斯說：蘋果的產(chǎn)品不管它外觀多么獨特，功能多么強大，技術(shù)多么先進，如果賣不出去，它連一個蘋果都不如；（7）iPhone8銷售火爆剛一上市就出現(xiàn)脫銷，蘋果公司趕工生產(chǎn)、填補需求；（8）蘋果手機的熱賣，帶動了手機膜、手機殼、數(shù)據(jù)線、充電寶、APP等配套產(chǎn)品的研發(fā)和生產(chǎn)。

在課堂教學(xué)過程中，有的教師把一個完整的知識體系分解成若干個知識點，每個知識點都創(chuàng)設(shè)問題探究情境，一個問題情境引出一個知識點。這種碎片化、按部就班式的教學(xué)，不但割裂了知識點本身的內(nèi)在聯(lián)系，而且還打亂了課堂教學(xué)的整體節(jié)奏，更不符合學(xué)生的認識規(guī)律，甚至是出現(xiàn)問題情境還未呈現(xiàn)學(xué)生就已經(jīng)有答案的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生課堂學(xué)習(xí)動力不足、熱情不濃、效率不高，三維目標(biāo)的達成和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)自然也就無從談起。

教師拿出蘋果做出砸在頭上的動作并提問學(xué)生：“同學(xué)們看到蘋果砸腦袋，你會聯(lián)想到誰？”學(xué)生自然而然就會想到牛頓。

3、教學(xué)情境三

牛頓的蘋果擊中了人類最具有智慧的頭顱，把西方人的科學(xué)文明逮到了一個新的高點，推動了世界科學(xué)技術(shù)的進步。近年來，以華為、聯(lián)想、小米、中興等為代表的中國電子產(chǎn)品牌產(chǎn)品以享譽世界，因此，很多人選擇了做一名“國粉”而不是“果粉”。使用上媲美蘋果的民族品牌手機，推動中國由“制造強國”向“品牌強國”轉(zhuǎn)變，國家、企業(yè)和我們青少年學(xué)生分別應(yīng)如何作為？

三個情境若干個問題整堂課下來學(xué)生都認認真真的跟著老師在思考、在調(diào)動和運用知識。在交流探討中，學(xué)生可以各抒己見、展示個性，教師進行點撥啟發(fā)、歸納總結(jié)，呈現(xiàn)出“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的和諧課堂。在這樣的政治課堂中學(xué)習(xí)知識，可以更好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，可以更好的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)，可以更有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。

作者簡介：劉笑（1982年7月—），女，民族：漢，職稱：中一，研究方向：中學(xué)政治教學(xué)，單位：寧鄉(xiāng)十三中。