王磊

〔摘要〕本研究擬探討在心理課上使用分組學(xué)習(xí)的方式是否會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生影響。采用2×2兩因素混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法，以是否進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)和測量時(shí)間作為自變量，以學(xué)生對于心理課的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為因變量，采用譚亞莉編制的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表作為測量工具，對100名預(yù)初班學(xué)生進(jìn)行研究。結(jié)果表明：在心理課上使用分組合作學(xué)習(xí)的方式，能夠有效提高學(xué)生對于心理課的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

〔關(guān)鍵詞〕合作學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);心理課

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2019）07-0008-04

一、引言

美國教育家布魯姆曾說過：“任何人只要有最低的體質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，都可成為一個(gè)鋼琴家或奧林匹克級的游泳運(yùn)動(dòng)員，主要問題在于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和教學(xué)質(zhì)量。”興趣是最好的老師，對課程有興趣學(xué)生就會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)，因此，在教育教學(xué)過程中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，如何讓教學(xué)取得事半功倍的效果，是每一個(gè)教育者都應(yīng)當(dāng)深入思考的問題。

從心理學(xué)的視角看，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指直接推動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的需要，它能夠說明學(xué)生為什么學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)的意愿來自哪些方面。在以學(xué)生的表達(dá)和感悟?yàn)橹黧w的初中心理課中，課堂設(shè)計(jì)能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很重要。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師常常是以知識權(quán)威的身份出現(xiàn)的，他們更多采用的是直接向?qū)W生灌輸知識的方法，但這種方法不適合心理課。因此，如何采用合適的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)他們在精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)環(huán)境中對自我以及周圍的環(huán)境進(jìn)行探索，是心理教師需要一直思考的問題。

合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）是小組成員為達(dá)到共同目標(biāo)而在一起學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式，它興起于美國，隨后在世界范圍內(nèi)被廣泛采用。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心、學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)、學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，被美國教育學(xué)者沃邁特（Paul Vermette）認(rèn)為“是近幾十年來學(xué)校中最重要的教育改革”。從世界范圍來看，合作學(xué)習(xí)已成為重要的教學(xué)模式之一，被廣泛應(yīng)用于美國、德國、加拿大、澳大利亞、以色列、英國、荷蘭、日本、尼日利亞等幾十個(gè)國家和地區(qū)的中小學(xué)乃至大學(xué)的教學(xué)中。美國明尼蘇達(dá)大學(xué)已經(jīng)為全美培訓(xùn)了三萬多名“合作教師”，這些教師在其日常教學(xué)實(shí)踐中廣泛采用小組合作學(xué)習(xí)的模式;在他們的教學(xué)中，學(xué)生通過合作共同完成課程中的某些內(nèi)容，小組通過合作，共同解決日常生活中的某些 問題。

隨著國內(nèi)教育改革的不斷深入，人們越來越多地認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的重要性。越來越多的學(xué)科教師將合作學(xué)習(xí)的模式引入自己的課堂中，并且取得了可喜的成果。詹瑾研究發(fā)現(xiàn)，分組合作學(xué)習(xí)能夠提高高中生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率;曹香孌認(rèn)為，分組合作學(xué)習(xí)有利于發(fā)揮小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體作用，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng);胡超發(fā)現(xiàn)，分組合作學(xué)習(xí)能夠減輕中職校英語教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，同時(shí)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績;劉江梅研究發(fā)現(xiàn)，在高中信息技術(shù)的教學(xué)中，分組合作學(xué)習(xí)能夠發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，從而保證教學(xué)質(zhì)量和良好的教學(xué)效果。我在文獻(xiàn)查閱的過程中發(fā)現(xiàn)，相比于其他學(xué)科，分組合作學(xué)習(xí)對于心理課學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響的相關(guān)文獻(xiàn)比較少，因此，本研究擬探討在初中心理課上使用分組合作學(xué)習(xí)的方法是否會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生影響。

二、方法

（一）被試

上海市某中學(xué)2016級學(xué)生，共100人，其中男生58人，女生42人，11～12歲。

（二）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

2（實(shí)驗(yàn)組vs控制組）×2（實(shí)驗(yàn)前vs試驗(yàn)后）兩因素混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

六（1）班、六（2）班為實(shí)驗(yàn)的控制組，六（3）班、六（4）班為實(shí)驗(yàn)組。

在本研究中，有無分組（兩個(gè)水平—分組或未分組）是組間因素，時(shí)間（兩個(gè)水平—實(shí)驗(yàn)前和試驗(yàn)后）是組內(nèi)因素，而因變量是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表的評分。研究者預(yù)期，在實(shí)驗(yàn)組前后測得的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表得分存在顯著差異;控制組實(shí)驗(yàn)前后測得的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表得分不存在顯著差異。

（三）研究工具

采用譚亞莉編制的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表（Study Motivation Scale，以下簡稱SMS）。該量表將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為外部動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)兩個(gè)維度。共20個(gè)項(xiàng)目，采用Likert5點(diǎn)計(jì)分法，由“完全不正確”到“完全正確”。

由于本實(shí)驗(yàn)是測量學(xué)生對于心理課的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，因此在實(shí)際使用過程中對量表中的題目進(jìn)行了改編，使之針對心理課的測量。量表結(jié)構(gòu)如下表所示。

（四）實(shí)驗(yàn)過程

第一階段（前測）：2016年9月，使用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表對六年級四個(gè)班學(xué)生的心理課學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行前測。

第二階段：2016年9月至2017年6月，在實(shí)驗(yàn)班與控制班分別使用合作學(xué)習(xí)小組的教學(xué)方式與不分組的傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。

第三階段（后測）：2017年6月，使用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表對六年級四個(gè)班學(xué)生的心理課學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行后測。

（五）數(shù)據(jù)處理

本次研究數(shù)據(jù)全部使用SPSS19.0進(jìn)行錄入、統(tǒng)計(jì)分析。

三、結(jié)果

（一）方差分析

對學(xué)生心理課的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了2×2的組間組內(nèi)方差分析，以是否進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)作為組間因素，以測試時(shí)間（前測、后測）作為組內(nèi)因素。方差分析的結(jié)果表明分組有顯著的主效應(yīng)，F(xiàn)（1，98）=42.50，p<0.05;時(shí)間也有主效應(yīng)，F(xiàn)（1，98）=109.99，p<0.05。對于分組來說，進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)的班級學(xué)生測得的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)值顯著高于沒有進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)的班級。也有一個(gè)顯著的分組×?xí)r間的交互效應(yīng)，F(xiàn)（1，98）=42.50，p<0.05。

（二）簡單效應(yīng)分析

在測試時(shí)間的每個(gè)水平上對分組進(jìn)行了簡單效應(yīng)分析，相依樣本t檢驗(yàn)的結(jié)果表明，沒有進(jìn)行分組的班級在實(shí)驗(yàn)之前和實(shí)驗(yàn)之后的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)值之間存在顯著的差異，t（49）=-4.531，p<0.05;進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)的班級在實(shí)驗(yàn)開始之前和實(shí)驗(yàn)之后的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)值之間存在顯著差異，t（49）=-9.563，p<0.05。

獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的結(jié)果表明，在實(shí)驗(yàn)開始之前，測得的幾個(gè)班級之間的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)值沒有顯著的差異，t（98）=-0.294，p>0.05;在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，幾個(gè)班級之間的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)值之間存在顯著的差異，t（98）=-4.531，p<0.05。表2中顯示了沒有分組合作學(xué)習(xí)的班級、分組合作學(xué)習(xí)的班級在實(shí)驗(yàn)前與實(shí)驗(yàn)后學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)值的平均值與標(biāo)準(zhǔn)差。

四、討論

（一）根據(jù)數(shù)據(jù)分析得到的結(jié)論

方差分析結(jié)果表明，在心理課上使用分組合作學(xué)習(xí)的方式，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有顯著的促進(jìn)作用;根據(jù)圖1我們可以看到，在分組合作學(xué)習(xí)一個(gè)學(xué)年之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明顯高于分組合作學(xué)習(xí)之前的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

方差分析的結(jié)果表明，分組和時(shí)間之間存在交互效應(yīng)，因此在測試時(shí)間的每個(gè)水平上又進(jìn)一步對分組進(jìn)行了簡單效應(yīng)分析。t檢驗(yàn)的結(jié)果表明，經(jīng)過一個(gè)學(xué)年的學(xué)習(xí)，學(xué)生對于心理課的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都明顯高于學(xué)年之前;進(jìn)一步的分析表明，實(shí)驗(yàn)開始之前，各班的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)值之間不存在顯著的差異，但是經(jīng)過分組合作學(xué)習(xí)的設(shè)置之后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明顯高于控制班學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

在本次實(shí)驗(yàn)中，未進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)的班級與進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)的班級一樣，在學(xué)年末測得的對于心理課的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都明顯高于學(xué)年之初，這可以理解為經(jīng)過一個(gè)學(xué)年的學(xué)習(xí)，學(xué)生對于心理課的興趣得到了一定的提升。不過經(jīng)過進(jìn)一步的t檢驗(yàn)，我們?nèi)匀豢梢园l(fā)現(xiàn)，不同于學(xué)年之初，在學(xué)年末測得的實(shí)驗(yàn)班的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)值是明顯高于控制班的，因此，這個(gè)結(jié)果足以說明使用分組合作學(xué)習(xí)的方式，能夠有效提高學(xué)生對于心理課的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師發(fā)現(xiàn)在進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)的班級中，小組成員之間的互動(dòng)更加高效，他們在一個(gè)學(xué)年的學(xué)習(xí)過程中，互相交流彼此的看法，在不知不覺中就對某個(gè)問題有了更加深入的認(rèn)識，并且也提升了小組成員之間的好感，學(xué)生表示在小組討論的過程中，他們感覺越來越安全，因此也越來越愿意分享自己的感受。對于那些存在一定分歧的問題，他們表現(xiàn)得更加寬容、友善，也更加能夠接受不同的觀點(diǎn)，尊重不同意見的存在。其次，分組合作學(xué)習(xí)也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生自然而然就對自己的小組產(chǎn)生了一種歸屬感，并且將自己的進(jìn)步與小組的榮譽(yù)聯(lián)系起來，他們有了更多的責(zé)任意識，這也促使他們在遇到問題時(shí)集思廣益，快速高效地解決問題。

（二）本研究的不足之處

由于時(shí)間、精力以及既有知識水平等各方面條件的限制，本次實(shí)驗(yàn)也存在一些不足之處，具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1.本實(shí)驗(yàn)采用的測量方法是比較單一的，只用了問卷調(diào)查的方法，如果在后續(xù)的實(shí)驗(yàn)中加入訪談法，可能會(huì)得到更多有價(jià)值的結(jié)果。

2.本實(shí)驗(yàn)只測量了學(xué)年初和學(xué)年末學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平，在今后的實(shí)驗(yàn)中如果在中間加入幾次測量，可能會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)。

3.本實(shí)驗(yàn)采用的分組方式是學(xué)生自由組合，這樣就不可避免地出現(xiàn)了一些強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合組，或者有個(gè)別學(xué)生開始沒有找到自己的小組的情況，因此如何合理分組也是一個(gè)需要進(jìn)一步討論的問題。

（三）研究前景

對于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究而言，需要考慮的因素確實(shí)有很多，鑒于以往實(shí)驗(yàn)的研究結(jié)果和本實(shí)驗(yàn)中所遇到的問題，建議以后的研究可以從以下幾個(gè)方面考慮：

1.選用多種測量方法，比如可以同時(shí)使用問卷法、訪談法等，并且在整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程中先選取幾個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行多次測量。

2.本實(shí)驗(yàn)在文獻(xiàn)查詢的基礎(chǔ)上，最終選用了譚亞莉編制的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表，本量表的項(xiàng)目分為外部動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)兩個(gè)部分，不過在數(shù)據(jù)處理的過程中沒有將這兩部分項(xiàng)目分開計(jì)算，在今后的研究中，可以嘗試分別研究學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)，或者也可以挑選更加適合中學(xué)生的量表使用。

3.本實(shí)驗(yàn)為了提高學(xué)生參與的積極性，在分組的過程中采用的是讓學(xué)生自由組合的方式，在實(shí)際教學(xué)的過程中也發(fā)現(xiàn)有些小組之間的差異還是比較明顯的，這可能也會(huì)對最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果造成影響;在今后的研究中，也可以嘗試采用異質(zhì)分組的方式，讓小組之間的分布更加均衡。

五、結(jié)論

本實(shí)驗(yàn)的研究結(jié)果表明，在心理課上使用分組合作學(xué)習(xí)的方式，能夠有效提高學(xué)生對于心理課的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在上課的過程中，教師能夠明顯發(fā)現(xiàn)對于需要討論的問題，有固定學(xué)習(xí)小組的學(xué)生能夠有更多的思維碰撞，并且也更加樂意同其他人分享自己的感受，他們對于自己的小組有更多的歸屬感，并且也樂意在今后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)采用這樣的分組方法。

參考文獻(xiàn)

[1]吳峰，王辭曉.五種不同模式下學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)測量比較[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2016，1（1）：78-84.

[2]李艷.如何激發(fā)初中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[J].青少年日記，2016（1）：76.

[3]陳琦.教育心理學(xué)與遠(yuǎn)程教育——理論與實(shí)踐應(yīng)用的幾個(gè)問題[J].教師視窗，1999（3）：44-47.

[4]吳峰，王辭曉，李杰.非約束條件下成人在線學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表編制[J].學(xué)習(xí)時(shí)空，2015，4（7）：60-65.

[5]佐斌，譚亞莉.初中生學(xué)業(yè)自我效能、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系[J].應(yīng)用心理學(xué)，2002，4（8）：24-27.

[6]劉占克，黃成毅.初中生親子關(guān)系與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)研究[J].科教文匯，2012，5（2）：56-57.

[7]譚亞莉.受教師獎(jiǎng)懲經(jīng)歷、對獎(jiǎng)懲的歸因傾向與初中生學(xué)業(yè)自我效能及學(xué)習(xí)成績間關(guān)系的研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2000.

[8]張麒.“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”視野下基于對話理論的“合作學(xué)習(xí)”研究——以“DX杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技競賽為例[D].上海：華東師范大學(xué)，2015.

[9]詹瑾.高中數(shù)學(xué)分組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用探究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師通訊，2016（19）：10.

[10]劉江梅.關(guān)于高中信息技術(shù)教學(xué)中分組合作學(xué)習(xí)的探究[J].學(xué)周刊，2016，5（15）：87-88.

[11]胡超.分組合作學(xué)習(xí)在中職英語教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].綜合教育觀點(diǎn)，2016，2（5）：256-257.

[12]李浩源.初中心理課學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究[J].讀與寫雜志，2014，11（2）：71-72.

[13]季丹楓.臺(tái)灣地區(qū)學(xué)校推進(jìn)“分組合作學(xué)習(xí)模式”教學(xué)實(shí)踐的啟示[J].基礎(chǔ)教育研究，2016，5（10）：6-7.

[14]葛紹飛.合作學(xué)習(xí)熱的冷思考[J].課程教學(xué)研究，2014（5）：17-22.

[15]陳小梅.以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)活動(dòng)[J].語文學(xué)刊，2013（9）：171-172.

[16]韓歡.合作學(xué)習(xí)中教師角色的轉(zhuǎn)變[J].教研園地，2014（2）：26-28.

[17]葛紹飛.合作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)研究——以S校11位教師的教學(xué)為例[D].上海：華東師范大學(xué)，2015.

（作者單位：上海市宛平中學(xué)，上海，200030）

編輯/劉 芳 終校/于 洪