亓偉

嘗試?yán)碚撛杏诒就?，具有鮮明的民族特色。邱學(xué)華先生秉承了自孔子以來的“憤悱而發(fā)”的教育思想的精華，矢志探索，經(jīng)四十余年教學(xué)砥礪，創(chuàng)建了中國當(dāng)代這一著名的教學(xué)流派。他主張“先試后導(dǎo)，先練后講”，概括出以“嘗試”貫之教學(xué)過程的基本教學(xué)模式。嘗試的教學(xué)理念適應(yīng)當(dāng)前時(shí)代發(fā)展需要，與主體教育思想、實(shí)踐教育思想、創(chuàng)新教育思想、終身教育思想等吻合，是極具開發(fā)價(jià)值的。

一、先練后講，以練為主

理解課文內(nèi)容是語文教學(xué)的內(nèi)容之一，也是學(xué)習(xí)一篇課文的重要環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)處理得好，有利于深入學(xué)習(xí)課文和提高學(xué)習(xí)效率。如在教《再見了，親人》一課時(shí)，我根據(jù)課題是一個(gè)完整句這一特點(diǎn)，揭示課題后，在初讀課文知大意的環(huán)節(jié)中，我出示了嘗試練習(xí)題：先讀課文，再把課題擴(kuò)寫成具有時(shí)、地、人、事四要素的句子，然后想想本文的主要內(nèi)容。嘗試后，教師歸納講解：擴(kuò)寫的課題就是本文的主要內(nèi)容，擴(kuò)展課題也是概括課文主要內(nèi)容的方法之一，以后學(xué)習(xí)這類課文就可以用這種方法。這一過程，不僅發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生主體學(xué)習(xí)的積極性，全體學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來，不僅較快地理解了內(nèi)容，同時(shí)也學(xué)到了概括課文主要內(nèi)容的另一種方法。

二、先試后導(dǎo)，以試為主

從無疑到有疑是認(rèn)識(shí)的進(jìn)步，從有疑到無疑是認(rèn)識(shí)的發(fā)展。一位教師在教《將相和》第一個(gè)故事《完璧歸趙》，在提問質(zhì)疑時(shí)，不是先指導(dǎo)如何提問，如何質(zhì)疑，而是先從學(xué)生預(yù)習(xí)課文嘗試質(zhì)疑，教師把學(xué)生的問題及時(shí)行歸納，在幻燈片上打出七個(gè)大問題：1.一塊璧換十五座城不是很合算嗎？為什么趙王和大臣接到秦王的信反面非常著急呢？2.“無價(jià)之寶”是什么意思？3.秦王是個(gè)厲害的人，可藺相如為什么還能斗得過他呢？4.藺相如回到賓館后是怎樣把寶玉送回去的？5.課文有三個(gè)小故事，為什么偏以“將相和”為題呢？6.這篇課文是寫人的還是寫事的？這樣的文章該怎么學(xué)呢？7.當(dāng)時(shí)七國中，為什么秦國最強(qiáng)大？讓學(xué)生思考，這些問題哪些需要今天在課堂上一起來研究解決？

這一教學(xué)過程，先讓學(xué)生嘗試提問，然后教師啟發(fā)誘導(dǎo)，總結(jié)歸納，較好地處理了教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，使學(xué)生經(jīng)歷了從感性到理性、從不會(huì)到會(huì)的學(xué)習(xí)過程，既掌握了提問的要領(lǐng)，又明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)和重點(diǎn)。

三、先讀后析，以讀為主

“讀”是閱讀教學(xué)中最常用最有效的手段，是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，必須把“讀”貫串于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，而講解、分析則是幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上更好地“讀”的重要手段，講的目的是幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

總之，實(shí)施嘗試教學(xué)，擺正了教師與學(xué)生的關(guān)系，調(diào)整了課堂教學(xué)程序和教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主體學(xué)習(xí)的積極性，提高了課堂教學(xué)效益。