摘 要：隨著基礎教育課程體系改革的深入，中學教師無論從教學方式方法還是備課形式上積極追求多樣化發(fā)展策略。同時教師教學評價和學生學習評價的改革也被提上重要日程。針對目前初中學生學習評價過程中存在的一些問題，并在分析了問題產生原因的基礎上提出學習評價考試“去中心化”、擴大教師自主評價權以及多方聯(lián)動參與的學習評價改革策略。

關鍵詞：中學生 學習評價 問題 探究

一、中學生學習評價中存在的問題及原因

學習評價的主要目的是為了全面了解學生學習的過程和結果，從而激勵學生的學習和優(yōu)化改進教師的教學。應該建立評價目標多元評價方法多樣的科學的評價體系。然而，從目前中學生學習評價情況來看，卻存在諸多問題，無論是評價制度還是評價機制等都不是很合理。主要采用傳統(tǒng)閉卷考試方式，且題型固化多以標準化試題命題為主?？傮w而言，目前中學生學習評價工作中所存在的主要問題可以歸結為以下幾個方面：

（一）評價形式僵化不靈活考試題型不合理

在考試題型的設計方面，存在突出的問題。當前中學生學習評價以閉卷考試為主，且題型又以填空、判斷、選擇、簡答、論述等幾種類型為主。在內容設計上，深受標準化考試的影響，一是表現在課程考試中客觀性試題的分值較大，而分析、綜合、論述題的分值相對較少。二是無論是客觀題還是主觀題都事先規(guī)定好了標準答案，教師在評分時多是選擇“按標準判斷對錯”而不是“按照實際情況給分”。

（二）學習評價指標體系與培養(yǎng)目標體系脫節(jié)

每門課程均編制了課程教學大綱并提出了相應的考試要求。科學、合理的課程考試應與課程教學大綱中所提出的課程培養(yǎng)目標相一致，這樣才能保證通過課程考試促進培養(yǎng)目標的達成?？涩F在存在的問題不是在課程考試目標的制定環(huán)節(jié)，而在于考試執(zhí)行環(huán)節(jié)。教育目標從大的方面來說有認知目標、情感目標以及動作技能操作目標。應該說現在的課程設計與考試要求也注意到了上述三類培養(yǎng)目標體系，但在考試執(zhí)行環(huán)節(jié)卻沒有很好兼顧對三類目標的考核。實際上是對認知目標關照過多，而對情感目標與動作技能目標卻關照甚少。舉例有平時學習不用心的學生，在考試前幾天臨時搶記一下老師劃定的考試內容也能考出好成績。這種考試方式，使學生習慣于接受已有的知識結論，而對其獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力、創(chuàng)新能力、實踐能力沒有得到有效地考查，導致學生處于被動學習狀態(tài)，學習的主動性、創(chuàng)造性不夠。

（三）學習評價反饋機制缺失評價的激勵與指導功能無法發(fā)揮

每門課程考試結束后，僅僅將卷面成績及答案反饋給學生是遠遠不夠的，試卷的評析工作也是很重要的。試卷的評析不僅可以獲得教與學兩方面效果的有益信息，也可以獲得試卷自身質量的信息，為改進考試環(huán)節(jié)工作積累有益的經驗，對完善考試設計、提高試卷信度和效度起到很重要的作用。

二、學生學習評價改革的策略

學習評價本身是一種學習活動，是整個學習過程不可分割的一個重要組成部分。學習評價有利于學生養(yǎng)成嚴謹、認真、負責的學習品質和個性特征，同時也可以促使學生進行自我反思，學會對事、對人做出客觀、科學的價值判斷，并學會自我評價.評價的主要目的應該促進學生個性的發(fā)展，幫助學生認識自我、發(fā)現自我。學習評價應是真實的、重視實踐能力的情境化評價。關于初中學生學習評價工作的改革，在通過長期調查研究及多方論證特的基礎上特提出如下思路：

（一）順應改革趨勢轉變學習評價觀念

學習評價改革主要體現為以下四個方面的趨勢：一是從終結性評價過渡到重視過程性評價的趨勢。二是要重視評價的發(fā)展性功能?，F在科學的教育理念強調評價要承擔起促進學生發(fā)展的功能，要為學生發(fā)展服務，重視每個學生在已有水平上的發(fā)展。三是學習評價主體的多元化趨勢。目前，在學生學習評價主體上提倡多元化主體參與，教師評價、學生自評、同學互評、家庭、社會等多元評價主體相結合，改變以往單獨依靠考試評價定結論的局面，使評價更客觀、更符合學生的實際情況。四是重視被評價者的自我反思。當代中學生學習評價已不把學生作為被動接受考查的客體，而是把他們看作參與評價的主體，采取各種途徑和方法，使之積極參與評價過程。

（二）讓學習評價考試“去中心化”使考試工作重心下移

對學生學習評價，要賦予并擴大教師更大獨立操作的權利。由教師自由決策和處理，分散決策才是合理和科學的。要摒棄為考試統(tǒng)一設定唯一標準答案的做法，教師在評卷過程中做到“標準”與“合理酌情”評分相結合，就二者的重要程度而言，后者的重要程度要加強，更應重視學生的獨特見解以及創(chuàng)造性的思考，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

（三）加強學習評價工作監(jiān)督推進學習評價工作常態(tài)化科學化

強調學生學習評價工作考試的“去中心化”管理，并不是反對給予評價工作的監(jiān)督與指導。主要是要求教務處應該從繁瑣的考務管理工作中抽身出來，將精力放在研究科學的學習評價工作中去，對每門課學習評價工作進行必要的指導與監(jiān)督。

結 語

課堂教學中的學習評價是目標多元、主體多元、方法多樣、動態(tài)發(fā)展的。如果我們每位教師能在教學中靈活掌握并運用，不僅能激發(fā)學生潛能的發(fā)揮，而且也能促進教師教學水平的提高。在教學改革的大潮中，我們要積極研究，不斷優(yōu)化學習評價的內容和方法，達到教學相長促進師生共同發(fā)展，才能體現出現代科學的教育理念。

參考文獻

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