林夢婷

摘 要：初中英語學(xué)科的學(xué)習(xí)為英語的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，其中閱讀課是重要的課型之一。當(dāng)前初中英語閱讀課存在局限于教材、閱讀效率不高的問題，直接影響到學(xué)生學(xué)科素質(zhì)的培養(yǎng)與提升。作為一線英語教師，應(yīng)充分利用英語閱讀課，提取有效信息，尊重學(xué)生個體差異，采取重點閱讀、分層閱讀、拓展閱讀等閱讀方法，提高學(xué)生的語言能力，增強學(xué)生的文化意識和思維能力，有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中英語 閱讀課 教學(xué) 核心素養(yǎng)

英語作為一門國際性的語言，在學(xué)校教學(xué)中的日益引起重視。初中英語作為英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，不僅要注重基本語法、詞匯等知識的學(xué)習(xí)，更要注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。關(guān)于核心素養(yǎng)的概念，不同的國家有著不同的見解，不同的學(xué)科核心素養(yǎng)也是不同的，對于初中英語學(xué)科而言，核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)學(xué)科的核心素養(yǎng)對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。在英語教學(xué)中，閱讀課是重要的課型之一，閱讀課的充分利用可以有效促進學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過閱讀，可以豐富學(xué)生的語言，提高學(xué)生的文化感知力，提升語言的表達力。因此，教師應(yīng)精心設(shè)計英語閱讀課，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，為長遠發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、提取有效信息，加強閱讀

初中英語課堂中閱讀課是以教材為基礎(chǔ)開展的，以學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)為背景，以教材中的主題為向?qū)?。閱讀不是一件漫無目的的事情，否則會大大降低閱讀的效率。首先，教師應(yīng)明確閱讀目的，為學(xué)生的閱讀指明正確的方向。其次，教師要隨時監(jiān)督學(xué)生的閱讀進度，并根據(jù)進度的不同進行指導(dǎo)與幫助。

當(dāng)前的初中英語閱讀涉及到的內(nèi)容比較貼近學(xué)生生活實際，學(xué)生對其內(nèi)容的理解并不難。要有效地實現(xiàn)英語閱讀效果的最大化，需要引導(dǎo)學(xué)生提取文章中的有效信息，主要包括文章背景、文章主旨、文章核心句等，在這些信息的指引下，加上反復(fù)閱讀，學(xué)生才能加深對教材的理解與認知，充分掌握文本的主旨與意義，并進行有效的思考。作為英語閱讀課的主導(dǎo)者，教師并不是閱讀的主體，并不能代替學(xué)生的閱讀。教師在課堂中需要傳授的是閱讀的技巧和方法，即有效提取信息的方法。不同的文章內(nèi)容有著不同的閱讀的方法，一般需要先通讀全文，然后提取關(guān)鍵詞匯或語句，從而快速掌握文本內(nèi)容，再次對重要的信息進行多次閱讀分析，提高分析能力。最為關(guān)鍵的是，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主能動性，尊重學(xué)生的主體地位，可以融入合作探究、小組討論等教學(xué)方法，激發(fā)思維的火花，培養(yǎng)閱讀的思維和思考的能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

二、尊重個體差異，分層閱讀

因材施教是孔子提出的教育理論，這一教育理論在任何學(xué)科都適應(yīng)。英語閱讀需要以學(xué)

生原有的基礎(chǔ)為背景，鑒于每個學(xué)生的英語基礎(chǔ)和理解能力并不一樣，在實際的英語閱讀教學(xué)中不可“一刀切”，而應(yīng)該尊重學(xué)生的個體差異，采取不同的教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗，精心設(shè)計教學(xué)方案，盡可能滿足每一位學(xué)生對知識的追求，幫助學(xué)生提升語言表達能力。首先，根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)將學(xué)生劃分為A、B、C三個層次。其次，根據(jù)不同的情況，采取分層閱讀的方式。對于優(yōu)等生而言，應(yīng)注重學(xué)生能力的提升，包括閱讀方法的概括、文本內(nèi)涵的挖掘、相似文本的拓展等，以培養(yǎng)學(xué)生的文化意識為最高目標(biāo)。對于中等生而言，應(yīng)注重閱讀基礎(chǔ)的夯實，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，掌握有效的閱讀方法，對于閱讀中出現(xiàn)的行為進行及時評價，鼓勵或是糾正，培養(yǎng)良好語感，特別注重復(fù)雜句式的引導(dǎo)，以增強學(xué)生的語言使用能力為目標(biāo)。對于后進生而言，應(yīng)注重閱讀興趣的培養(yǎng)，對于學(xué)生的進步要及時表揚，激發(fā)閱讀的興趣，以文本的重難點為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)為目標(biāo)。

教師在組織學(xué)生進行分層閱讀中，應(yīng)對學(xué)生進行有針對性的指導(dǎo)，以達到教學(xué)目的。在分層閱讀中，要樹立明確的閱讀任務(wù)，對學(xué)生的閱讀進度進行跟蹤反饋，循序漸進，真正做到以學(xué)生為中心的閱讀教學(xué)。

三、豐富教學(xué)手段，拓展閱讀

當(dāng)前的英語閱讀教學(xué)多采用簡單的讀的方式，長期以往，有可能打消學(xué)生閱讀的積極性。

因此，在實際的英語閱讀課中應(yīng)采用多樣化的教學(xué)手法，從閱讀方法來講主要包括個人讀、同桌互讀、師生共讀等，從評價方法來講主要包括自我評價、小組評價等，還可以采取配樂朗讀、話劇表演等方式，調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生真正喜歡上閱讀。

閱讀沒有邊界，雖然初中生的詞匯數(shù)量與閱讀理解能力有限，但是可以“舉一反三”，基于教材中的閱讀基礎(chǔ)，進行有效的指導(dǎo)，開展拓展閱讀。要將教材文本與課外閱讀充分結(jié)合，可以以教材文本中的主題為線索，也可以以教材文本中的寫作方法為線索，還可以以教材文本中的感情為線索，尋找課內(nèi)外閱讀結(jié)合的切合點，幫助學(xué)生挑選合適的閱讀文本，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感悟文化，在交流中豐富語言，提升閱讀能力的同時感悟不同文化的特點。

四、結(jié)束語

初中生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個持續(xù)不斷的過程，閱讀課是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。在閱讀課中，教師不僅要傳授文字表面的知識，更應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際出發(fā)，推動學(xué)生資助思考，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會學(xué)習(xí)，為今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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