何震　黃炳鑫　龍育成

摘 要：工程管理專業(yè)實(shí)踐育人體系在課程的設(shè)置上有著開放性、系統(tǒng)性以及立體性的特點(diǎn)。本文通過對現(xiàn)階段工程管理專業(yè)實(shí)踐育人的現(xiàn)狀進(jìn)行了深入探討和分析，并結(jié)合國內(nèi)外的教育成果對當(dāng)前的教育問題提出了針對性的方針和策略，試圖為構(gòu)建以學(xué)生為主體，以實(shí)踐與課堂、課內(nèi)與課外相結(jié)合的課程體系做出強(qiáng)而有力的理論依據(jù)，繼而保障工程管理專業(yè)實(shí)踐育人體系的更好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：工程管理 實(shí)踐育人體系 方針及策略

1.工程管理專業(yè)實(shí)踐育人的發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢

相關(guān)的研究表明，在對工程管理專業(yè)的實(shí)際學(xué)習(xí)中，實(shí)踐性較少是比較常見和普遍存在的問題[3]，高校學(xué)生在對工程管理相關(guān)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，缺乏系統(tǒng)性的感性認(rèn)知，在對工程管理中可能出現(xiàn)的問題和疑難點(diǎn)沒有統(tǒng)籌全局的根本概念，過于注重課本上的理論知識的學(xué)習(xí)，讓教學(xué)失去了實(shí)際的意義，不能對實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行切身的體驗(yàn)。在對工程管理專業(yè)中實(shí)踐育人體系的構(gòu)建過程中，盡管有著很大的發(fā)展和提升，并引起了業(yè)界人士的重視，在教育體系構(gòu)建的過程中起著一定的作用，但大多數(shù)高校還對此實(shí)踐教學(xué)的方式停留在表面化的階段，不能夠?qū)?shí)踐課程加以深入應(yīng)用和探討，在對專業(yè)學(xué)生教育的過程中效果并不是十分明顯。

將國外的工程管理體系和國內(nèi)的相比，不難發(fā)現(xiàn)，我國的工程管理專業(yè)實(shí)踐育人體系還有很多不足，首先在思想認(rèn)知上缺乏重視，大多數(shù)高校都有著重視課堂內(nèi)的理論，忽視課堂外的實(shí)踐，很多教師也會將課外的實(shí)踐作為“輔助性”的內(nèi)容，學(xué)生的參與度也不夠。另一方面，由于工程管理實(shí)踐育人體系在整體上并沒有形成合理的規(guī)劃，在對實(shí)踐教育整體的設(shè)計(jì)中缺乏專業(yè)人員的培養(yǎng)。最為重要的一點(diǎn)，在實(shí)踐育人體系的構(gòu)建過程中，實(shí)踐課程開設(shè)的成本較高，實(shí)習(xí)難度較大，讓很多專業(yè)學(xué)生望而卻步，也失去了課程開設(shè)的意義。因此，在現(xiàn)階段的發(fā)展過程中，諸多實(shí)踐的制度性障礙還需要相關(guān)人員去解決，只有將創(chuàng)新性現(xiàn)代信息技術(shù)與實(shí)踐育人體系相結(jié)合，設(shè)置符合學(xué)生學(xué)習(xí)程度的實(shí)踐內(nèi)容，才可以得到最好的實(shí)踐教學(xué)效果。

2.工程管理專業(yè)實(shí)踐育人體系構(gòu)建的方針及策略

OBE也叫作成果導(dǎo)向教育，是一種明確學(xué)生在脫離校園后可以勝任某中能力的教育思想。在我國實(shí)踐育人體系的構(gòu)建過程中可以對這種教育思想進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊煤徒Y(jié)合。首先可以將此教育思想中的“三個轉(zhuǎn)變”教育模式加以深入的探討和分析，即“以教師教轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)為主體”，“以社會需求為本轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀藶楸尽?，“以傳授學(xué)科知識為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐饬x提升中和素質(zhì)為主”。這三種教育思想可以有效的運(yùn)用到現(xiàn)階段高校工程管理專業(yè)實(shí)踐育人體系構(gòu)建的過程中，將先進(jìn)的教育理念和實(shí)踐內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合，是未來教育課程中的重要發(fā)展舉措之一。

實(shí)踐育人體系具有目標(biāo)的層次性，可以讓學(xué)生在認(rèn)識實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)的過程中循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生解決工程管理中出現(xiàn)的實(shí)際問題，從而有效的培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和實(shí)際創(chuàng)新的能力。為學(xué)生奠定可持續(xù)競爭的扎實(shí)基礎(chǔ)。不僅如此，在體系構(gòu)建的過程中，加強(qiáng)教師隊(duì)伍、實(shí)習(xí)基地以及相關(guān)實(shí)驗(yàn)室設(shè)施的建設(shè)，出臺相關(guān)的制度，積極引導(dǎo)和激勵教師在實(shí)踐教學(xué)的過程中投入全部的精力，從而更好的指導(dǎo)學(xué)生。以上的方針和策略借鑒了“三個轉(zhuǎn)變”的基本原則，將我國在工程管理專業(yè)實(shí)踐育人體系的構(gòu)建過程中不斷的升級和完善。

3.工程管理專業(yè)實(shí)踐育人體系的內(nèi)涵以及展望

作為一種具有特定的資源、目標(biāo)以及相關(guān)的時間限制的一種綜合性管理事業(yè)，工程管理的存在，不僅為工程建設(shè)中出現(xiàn)的問題提供了正確的理論策略和指導(dǎo)，更解決了工程管理中實(shí)際的相關(guān)問題[1]?，F(xiàn)階段，我國正處于新型工業(yè)化進(jìn)程和城鎮(zhèn)化進(jìn)程的重要階段，工程管理專業(yè)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用就顯得尤為重要。在相關(guān)人才的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程中也就有著比以往更高的要求。國內(nèi)各大高校設(shè)置相關(guān)的工程管理專業(yè)的同時，更注重相關(guān)專業(yè)人才對其法律、經(jīng)濟(jì)等基本知識的掌握，以及是否具備創(chuàng)新和實(shí)踐的能力。

諸多研究表明，人類學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)是全身心的投入對知識的探究實(shí)踐中，也就是說，主動的學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)填鴨式的被動接收更可以達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳效果。教育的實(shí)踐過程，一般是指圍繞著教學(xué)活動而展開的一系列與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)踐內(nèi)容[2]。意在培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不局限于書本上的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)知識和方法，而更多的可以融入自己的行動和思考方式，從而可以更好的應(yīng)對實(shí)際生活和工作中出現(xiàn)的疑難問題。而對于工程管理專業(yè)實(shí)踐育人體系來說，在人才培養(yǎng)的過程中，將實(shí)踐育人的思想貫穿于學(xué)習(xí)的始終，構(gòu)建以課程設(shè)計(jì)、專業(yè)學(xué)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)以及社會實(shí)踐等環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合的“第二課堂”，從而更好的展現(xiàn)工程管理中的開放性、系統(tǒng)性以及立體性的特點(diǎn)。

3.1工程管理專業(yè)中的開放性。經(jīng)濟(jì)發(fā)展的專業(yè)中，即有“走出去”和“引進(jìn)來”的戰(zhàn)略方針，即將內(nèi)部和外部的精華進(jìn)行有效的吸收和結(jié)合，在工程工程管理的相關(guān)專業(yè)中，也有“走出去”和“請進(jìn)來”的特點(diǎn)，簡單來說，就是一方面將業(yè)界的相關(guān)專業(yè)人士邀請至高校的課堂中，以講座或者是研討等交流的形式與學(xué)生進(jìn)行深入的溝通，另一方面與社會上的企業(yè)和機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作，為學(xué)生提供更多的與工程管理實(shí)踐接觸的機(jī)會。

3.2工程管理專業(yè)中的系統(tǒng)性。傳統(tǒng)的高校工程管理的課程盡管也設(shè)置了相關(guān)的課程設(shè)計(jì)和課程實(shí)驗(yàn)等相關(guān)的環(huán)節(jié)，但是在實(shí)際推行的過程中，并沒有實(shí)現(xiàn)各環(huán)節(jié)之間的有效結(jié)合，缺乏相關(guān)的必要聯(lián)系性，不能在課堂的內(nèi)外實(shí)現(xiàn)真正意義上的實(shí)踐教學(xué)體系，整體系統(tǒng)性還有很大的提升空間。而工程管理專業(yè)實(shí)踐育人體系的可以將課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容和課外的實(shí)踐性教學(xué)有機(jī)的結(jié)合，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識的塑造和培養(yǎng)還可以讓學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用的過程中對出現(xiàn)的問題實(shí)施多樣化問題的解決方案。以便在實(shí)際的工作和生活中可擁有解決復(fù)雜工程問題的能力。

結(jié)束語

實(shí)踐育人體系的構(gòu)建，不僅是人才培養(yǎng)過程中的重要質(zhì)量保障，更是現(xiàn)階段，工程管理中最為重要的內(nèi)容，只有具備理論與實(shí)踐相結(jié)合的復(fù)合型工程人才可以更好適應(yīng)社會的發(fā)展，在實(shí)踐育人體系的提升中，不僅需要學(xué)校提升整體的育人環(huán)境和理念，更要注重教師在實(shí)踐教育方面意識的培養(yǎng)，只有這樣，才可以更好促進(jìn)實(shí)踐育人體系的構(gòu)建和發(fā)展，這也是社會工程管理中的重要組成部分。

參考文獻(xiàn)

[1] 王學(xué)通，龐永師.工程造價專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程體系的研究與實(shí)踐[J].中國大學(xué)教學(xué)，2011，（1）：77-79.

[2] 嚴(yán)玲，霍雙雙，鄧嬌嬌.基于能力導(dǎo)向的工作坊實(shí)踐教學(xué)研究———以天津理工大學(xué)工程造價專業(yè)為例[J].現(xiàn)代教育教學(xué)，2014，（6）：113-120.

[3] 王雪青，楊秋波.工程管理特色專業(yè)建設(shè)的思考[J].中國大學(xué)教學(xué)，2011，（9）：44-46.

[4] 楊艷蕾.當(dāng)代“威斯康星理念”的新發(fā)展及其啟示：以威斯康星大學(xué)為例[J].外國教育研究，2012，39（5）：114-119.