摘 要：高職職業(yè)教育中技能競(jìng)賽的指引作用是很明顯的，利用高職技能各項(xiàng)競(jìng)賽可有效把課堂知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中，讓學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力在競(jìng)賽中得到不斷錘煉。為保證高職技能競(jìng)賽的高效實(shí)施，讓參賽者可以通過(guò)競(jìng)賽模式完成理論與實(shí)踐的結(jié)合，高職技能競(jìng)賽教育體系的構(gòu)建就顯得尤為重要。本文通過(guò)研究高職技能競(jìng)賽“五位一體”教育體系構(gòu)建，旨在為高職技能競(jìng)賽教育體系構(gòu)建提供參考。

關(guān)鍵詞：高職；技能競(jìng)賽；五位一體；教育體系

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）10-0022-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.10.017

一、背景

隨著我國(guó)教育改革不斷推進(jìn)，教育布局越來(lái)越全面。我國(guó)在教育發(fā)展規(guī)劃綱要中提出：“大力發(fā)展職業(yè)教育，實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略?！睂?duì)專業(yè)技能的實(shí)踐動(dòng)手能力進(jìn)行培訓(xùn)是高職教育的重點(diǎn)工作。同時(shí)，高職教育也是一種以社會(huì)需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方式。

根據(jù)教育部公布的數(shù)據(jù)，截至2017年5月31日，中國(guó)有2914所高等院校，其中有1388所是高職高專院校。由此可見(jiàn)，職業(yè)教育已成為我國(guó)人才培養(yǎng)規(guī)劃體系中至關(guān)重要的部分。高職教育中最核心、最具有教育特色的就是高職技能競(jìng)賽這一環(huán)節(jié)。它考查了學(xué)生的動(dòng)手能力，考核了學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)水平，檢驗(yàn)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)都具有重要意義。其也是衡量高職院校教學(xué)質(zhì)量和人才水平的重要考核指標(biāo)之一。通過(guò)以賽促學(xué)，以賽促改和以賽促教達(dá)到職業(yè)教育技能競(jìng)賽的核心作用，不管對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生都有促進(jìn)作用。具體來(lái)說(shuō)，一方面，學(xué)校通過(guò)競(jìng)賽有利于提升自身教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生和企業(yè)量身定制學(xué)習(xí)體系。另一方面，學(xué)生參加高職技能競(jìng)賽，可以深化自身課堂理論體系，在實(shí)踐中查漏補(bǔ)缺，滿足社會(huì)對(duì)學(xué)生技能的需求，凸顯出高職教育的本色，培養(yǎng)學(xué)生精益求精和參與競(jìng)爭(zhēng)的精神。因此，應(yīng)該促使國(guó)家層次建立健全高職院校技能競(jìng)賽制度，大力來(lái)發(fā)展競(jìng)賽體系。

二、高職技能競(jìng)賽教育體系構(gòu)建必要性分析

（一）依托技能競(jìng)賽形成有利循環(huán)

高職教學(xué)應(yīng)該以項(xiàng)目式教學(xué)為主。所謂項(xiàng)目式教學(xué)就是圍繞一個(gè)具體的項(xiàng)目任務(wù)，以培育學(xué)生各方面能力為核心，構(gòu)筑合理的知識(shí)課程體系來(lái)順利完成該項(xiàng)目所設(shè)定的任務(wù)。通過(guò)項(xiàng)目式教學(xué)可部分整合校內(nèi)資源，提升學(xué)校水平，但會(huì)受到學(xué)校規(guī)模和師資力量的限制。因此，學(xué)校應(yīng)著眼于競(jìng)賽，并在競(jìng)賽中尋找機(jī)會(huì)。學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生參加各項(xiàng)符合學(xué)生自身?xiàng)l件的技能競(jìng)賽，通過(guò)學(xué)生參加技能競(jìng)賽后的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和反饋來(lái)完善軟、硬件，從而達(dá)到學(xué)校、教師和學(xué)生三方面同步提升的有利循環(huán)。

（二）依托技能競(jìng)賽加速師資隊(duì)伍建設(shè)

要想讓學(xué)生在職業(yè)技能競(jìng)賽中取得優(yōu)異成績(jī)，就要求指導(dǎo)教師既要有豐富的理論知識(shí)又要有實(shí)踐動(dòng)手能力。但是，我國(guó)以往大部分高職院校存在重理論輕實(shí)踐或者理論實(shí)踐并行的教學(xué)觀念，導(dǎo)致學(xué)生在參加競(jìng)賽時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)理論知識(shí)扎實(shí)，動(dòng)手能力卻很弱的情況。現(xiàn)在，隨著競(jìng)賽觀念的加強(qiáng)，我國(guó)高職教育的觀念轉(zhuǎn)變成了以實(shí)踐為第一位，認(rèn)識(shí)到應(yīng)通過(guò)技能競(jìng)賽把課堂學(xué)到的知識(shí)充分運(yùn)用，強(qiáng)化自身動(dòng)手能力的提高。這一轉(zhuǎn)變就對(duì)指導(dǎo)教師有了新的要求。學(xué)生參加競(jìng)賽的同時(shí)指導(dǎo)教師也要通過(guò)全程陪伴學(xué)生參與競(jìng)賽，強(qiáng)化自身技能，個(gè)人教學(xué)的理論水平和技能得到不斷提升，從而通過(guò)競(jìng)賽達(dá)到強(qiáng)化師資力量的目標(biāo)。

因此，在我國(guó)全力推行職業(yè)教育的大環(huán)境下，高職院校應(yīng)該大力推進(jìn)高職技能競(jìng)賽的全面發(fā)展，在各個(gè)方面配合國(guó)家推行高職技能競(jìng)賽。更應(yīng)加強(qiáng)對(duì)高職技能競(jìng)賽教學(xué)的深化研究，以學(xué)生為本，從競(jìng)賽實(shí)踐出發(fā)，構(gòu)建一套高效全面的教育體系，幫助學(xué)生更好地參加高職技能競(jìng)賽，并從中學(xué)到有助于學(xué)生未來(lái)發(fā)展的技能。以競(jìng)賽為目標(biāo)，不斷改善和構(gòu)建技能競(jìng)賽教育體系，是未來(lái)高職院校在自身發(fā)展機(jī)遇中最重要的部分之一。

三、高職技能競(jìng)賽“五位一體”教育體系構(gòu)建

為了讓學(xué)生更快更好地利用競(jìng)賽機(jī)會(huì)，作為高職院校就應(yīng)該具有一套完善的高職技能競(jìng)賽教育體系，利用規(guī)范化、系統(tǒng)化的高職技能競(jìng)賽“五位一體”教育體系，讓學(xué)生有目標(biāo)可循，讓教師有體系可依。構(gòu)建合理的高職技能競(jìng)賽教育體系不僅僅針對(duì)高職院校某個(gè)人或者某個(gè)競(jìng)賽科目，一個(gè)合理高效的教育體系應(yīng)該是全方位覆蓋到高職競(jìng)賽教學(xué)的方方面面，利用多體系、多框架的對(duì)接形成一個(gè)對(duì)學(xué)生、教師和院校都有利的體系。

（一）學(xué)生素質(zhì)教育體系

我們?cè)趯W(xué)生素質(zhì)教育體系方面應(yīng)努力構(gòu)建一個(gè)完整的素質(zhì)教育體系，不同專業(yè)、不同年級(jí)的學(xué)生制定相對(duì)應(yīng)的實(shí)施目標(biāo)，構(gòu)建“分階段、分類別”的學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)體系。在大一應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生專業(yè)思想的建立，開(kāi)拓學(xué)生視野，提升專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生建立系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃，并以此作為職業(yè)規(guī)劃的先導(dǎo)。在大二應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論在實(shí)踐中的應(yīng)用，并讓學(xué)生在教師的幫助下不斷完善自身知識(shí)水平。大三學(xué)生應(yīng)著重于對(duì)自身優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的創(chuàng)新動(dòng)手能力，為就業(yè)打下一個(gè)良好基礎(chǔ)。

對(duì)院校來(lái)說(shuō)，要建立學(xué)生素質(zhì)教育體系一定要有一個(gè)合理完善的模塊化素質(zhì)教育模式。根據(jù)專業(yè)制定不同的人才培養(yǎng)計(jì)劃，將不同專業(yè)不同學(xué)科分類，建設(shè)基礎(chǔ)素質(zhì)模塊和核心專業(yè)模塊。根據(jù)不同模塊的學(xué)生設(shè)置相對(duì)應(yīng)的課程及實(shí)踐活動(dòng)。在基礎(chǔ)素質(zhì)模塊中，主要以思想政治和人文素質(zhì)為主要課程體系。在核心專業(yè)模塊中，則主要培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，以達(dá)到不同學(xué)生不同課程體系的目標(biāo)，為培養(yǎng)多元化高素質(zhì)人才做出貢獻(xiàn)。

建立學(xué)生素質(zhì)教育體系反饋機(jī)制，在校內(nèi)建立合理的過(guò)程評(píng)價(jià)機(jī)制，有助于提升職業(yè)素質(zhì)教育工作的質(zhì)量和水平。通過(guò)學(xué)生對(duì)學(xué)校教育的過(guò)程評(píng)價(jià)，能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)校教育的參與度。同時(shí)，學(xué)校也要建立對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)體系，在每個(gè)過(guò)程中把控學(xué)生的方方面面。學(xué)校應(yīng)仿照國(guó)內(nèi)外先進(jìn)高校出臺(tái)《第二課堂學(xué)分認(rèn)定管理辦法》和《素質(zhì)教育學(xué)分認(rèn)定管理辦法》。同時(shí)，定期記錄學(xué)生的考評(píng)分?jǐn)?shù)，并把該評(píng)價(jià)體系列入學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，作為提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要依據(jù)。

（二）深化課堂理論體系

為了針對(duì)高職技能競(jìng)賽能力培養(yǎng)，高職學(xué)校的課程設(shè)計(jì)就不能與普通高校課程設(shè)計(jì)相一致。高職的課程設(shè)計(jì)應(yīng)采取多模塊化、重實(shí)踐的思路。模塊化的課程設(shè)計(jì)是讓實(shí)踐與理論更好的銜接，有助于避免教學(xué)上的重復(fù)。同時(shí)，以課程信息資源庫(kù)為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供服務(wù)。

建立基礎(chǔ)理論模塊能幫助學(xué)生打好理論基礎(chǔ)。理論基礎(chǔ)是動(dòng)手實(shí)踐能力實(shí)現(xiàn)的前提，沒(méi)有理論基礎(chǔ)，所有動(dòng)手能力只能是空談。學(xué)校應(yīng)將高職學(xué)生的課程分門(mén)別類，刪除或者刪減不重要的課程，加強(qiáng)對(duì)實(shí)際動(dòng)手能力課程的深化講解，把最主要、最重要的內(nèi)容傳遞給學(xué)生。

學(xué)校還應(yīng)針對(duì)社會(huì)需求的不同，把教學(xué)重點(diǎn)放在行業(yè)技能模塊的課程，通過(guò)校內(nèi)實(shí)踐課程以及校外調(diào)研等方式幫助學(xué)生加強(qiáng)動(dòng)手能力。同時(shí)，行業(yè)技能模塊教學(xué)的一個(gè)重要方面就是技能競(jìng)賽。利用一次或者多次參加競(jìng)賽就可以檢驗(yàn)學(xué)生是否真正掌握了行業(yè)技能。

（三）技能競(jìng)賽管理體系

學(xué)校應(yīng)設(shè)立技能競(jìng)賽管理機(jī)構(gòu)，制定相應(yīng)技能競(jìng)賽管理制度，專職服務(wù)參加競(jìng)賽的教師和學(xué)生，規(guī)律性組織校內(nèi)職業(yè)技能競(jìng)賽活動(dòng)的開(kāi)展，在校內(nèi)就鍛煉好學(xué)生專業(yè)知識(shí)技能。同時(shí)，該機(jī)構(gòu)也要為學(xué)生和教師參加校外競(jìng)賽提供全方面服務(wù)，為學(xué)生提供技能競(jìng)賽資訊，綜合提高學(xué)生全面規(guī)范參與競(jìng)賽意識(shí)。

學(xué)校要建立一個(gè)完整的技能競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)制度。一方面，對(duì)參加競(jìng)賽的學(xué)生采取多級(jí)別的學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)，在學(xué)校設(shè)置第二課堂學(xué)分制度，對(duì)積極參加競(jìng)賽的學(xué)生實(shí)行學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生參加競(jìng)賽不僅僅是技能上有所得，有助于加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。另一方面，對(duì)參與競(jìng)賽項(xiàng)目或者指導(dǎo)競(jìng)賽項(xiàng)目的教師實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)制度，讓教師不僅提升參與的積極性，還有助于教師更好的指導(dǎo)和幫助學(xué)生參加競(jìng)賽。

建立開(kāi)放式的實(shí)驗(yàn)室管理模式。在非競(jìng)賽期間，實(shí)施非競(jìng)賽管理制度，不針對(duì)學(xué)生全天候開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，采取有時(shí)段分級(jí)別的管理實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放時(shí)間，在保證安全的前提下保證學(xué)生得到充分學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在競(jìng)賽期間，對(duì)有項(xiàng)目競(jìng)賽的小組，采取全天候服務(wù)制度，保證學(xué)生在競(jìng)賽期間得到大量練習(xí)機(jī)會(huì)。另外，各專業(yè)都應(yīng)選拔出本專業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生，采取“一帶一”制度，在學(xué)生之間形成互幫互助模式。

（四）教學(xué)管理體系

高職院校針對(duì)競(jìng)賽項(xiàng)目應(yīng)建立多專業(yè)的教學(xué)管理制度，高職教育應(yīng)該根據(jù)社會(huì)對(duì)特定專業(yè)的特定要求進(jìn)行學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)。高職教育的目標(biāo)決定了高職教育的特性，即必須從生產(chǎn)一線出發(fā)將實(shí)踐與理論結(jié)合。教師在日常教學(xué)時(shí)要充分利用自身對(duì)課堂教材的理解，融合多年理論和實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行系統(tǒng)性設(shè)計(jì)，讓教師高效的對(duì)學(xué)生輸送知識(shí)。同時(shí)，教學(xué)管理制度上也要體現(xiàn)學(xué)校教育的積極性，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值取向。把學(xué)生管理辦法、教學(xué)文件、教學(xué)和管理人員的職責(zé)、必備的常規(guī)管理制度規(guī)章和其他管理制度匯總起來(lái)，形成一個(gè)比較完善的體系。在日常高職教學(xué)中，學(xué)校根據(jù)制度管理教學(xué)，而學(xué)生則根據(jù)制度學(xué)習(xí)，教師則根據(jù)制度指導(dǎo)學(xué)生。通過(guò)嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校管理制度，才能規(guī)范合理地搞好教學(xué)，才能更好地去參加職業(yè)技能競(jìng)賽。

（五）自主創(chuàng)新體系

創(chuàng)新這一個(gè)詞現(xiàn)已成為了國(guó)家的主旋律，已變成我國(guó)高職教育體系中不可或缺的部分，高職教育也應(yīng)該重視學(xué)生創(chuàng)新能力。高職技能競(jìng)賽的目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，突破常規(guī)思路，用自己的創(chuàng)新能力解決競(jìng)賽中的課題，從而達(dá)到解決未來(lái)工作實(shí)踐中的難題的目標(biāo)。高校管理機(jī)制的創(chuàng)新應(yīng)以學(xué)科競(jìng)賽為平臺(tái)的理念創(chuàng)新、制度創(chuàng)新和范式創(chuàng)新，它是推進(jìn)高等職業(yè)教育有序成長(zhǎng)的改革動(dòng)力。通過(guò)“五位一體”教育機(jī)制的建設(shè)與實(shí)施，既可以使人才培養(yǎng)體系得到了完善，又促進(jìn)了學(xué)校的綜合教育改革。并且以創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)為載體，開(kāi)展多方位廣泛的交流，不僅使創(chuàng)新成果在校內(nèi)、校際、校企間得到推廣應(yīng)用，還有效提高了創(chuàng)新實(shí)踐質(zhì)量。

因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有意識(shí)、潛移默化地向?qū)W生傳遞本專業(yè)學(xué)科最前沿、最新的知識(shí)資訊，目的是為了讓學(xué)生形成一種“追新、求新”的思想，讓學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)中自己也會(huì)主動(dòng)關(guān)注這些最新的資訊，把被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)，學(xué)習(xí)到一些更符合時(shí)代要求的知識(shí)，并運(yùn)用到技能競(jìng)賽中。指導(dǎo)教師應(yīng)該大力鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新能力，開(kāi)拓學(xué)生視野，讓學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)學(xué)會(huì)合理的打破常規(guī)思路，從多維度來(lái)看待問(wèn)題，解決問(wèn)題。在競(jìng)賽中，指導(dǎo)教師也要提醒學(xué)生針對(duì)比賽項(xiàng)目勇于嘗試新思路新方法。只有這樣，學(xué)校圍繞高職技能競(jìng)賽的教學(xué)體系才能更全面，也更符合我國(guó)現(xiàn)代化要求。

四、結(jié)語(yǔ)

本文提出高職技能競(jìng)賽“五位一體”教育體系，即從學(xué)生素質(zhì)教育體系、深化課堂理論體系、技能競(jìng)賽管理體系、教學(xué)管理體系和自主創(chuàng)新體系五個(gè)方面構(gòu)建一個(gè)符合現(xiàn)代化教育標(biāo)準(zhǔn)的高職技能競(jìng)賽教育體系，為我國(guó)高職教育的技能競(jìng)賽提供參考。通過(guò)“五位一體”教育體系的構(gòu)建可從小到大、從點(diǎn)到面、從學(xué)生理論到實(shí)踐、從管理到自主創(chuàng)新能力的方方面面培養(yǎng)高職學(xué)生技能競(jìng)賽能力，提高學(xué)校的整體辦學(xué)實(shí)力。

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[責(zé)任編輯 張翼翔]

作者簡(jiǎn)介： 姜雄（1988— ），漢族，男，湖南寧鄉(xiāng)人，工程師，研究方向：建筑工程專業(yè)教學(xué)。