豆歡歡

（四川外國語大學成都學院，四川 成都 611844）

《國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃綱要》明確提出，要推動具備條件的普通本科高校應用型轉(zhuǎn)變。而《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》的發(fā)布，則是依據(jù)“兜住底線，留足空間”的改革原則，為高校開展專業(yè)設(shè)置、專業(yè)建設(shè)和專業(yè)認證提供了依據(jù)。

目前，新聞學專業(yè)是各高等院校、高職高專的標配專業(yè)，在生源的進口和出口上都存在競爭激烈的情況。加之媒體環(huán)境發(fā)生了劇烈變革，尤其是媒介技術(shù)帶來的新聞生產(chǎn)傳播方式的生態(tài)變化為傳統(tǒng)的新聞學專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了現(xiàn)實難題。

四川外國語大學成都學院（以下簡稱為“川外成都學院”）是四川省唯一的專業(yè)外語院校，外語特色鮮明，學科優(yōu)勢突出。在“創(chuàng)建特色鮮明的一流應用型大學”目標下，學院通過“外語+”做了互為支撐、相互融合、協(xié)調(diào)發(fā)展的專業(yè)布局，新聞學專業(yè)就是在此指導方針下開設(shè)的。但是川外成都學院培養(yǎng)什么樣的新聞人才，如何培養(yǎng)？怎樣提升競爭力呢？如果不能回答這些問題，勢必帶來學生就業(yè)問題，也不能達成服務于地方社會經(jīng)濟發(fā)展的目標。

針對以上問題，本文將基于川外成都學院新聞學專業(yè)的建設(shè)，考察獨立學院新聞人才培養(yǎng)與學生就業(yè)設(shè)計、社會需求的動態(tài)關(guān)系，探討如何在微觀層面上就教學改革，開展一些具體策略實施。

一、人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變

系統(tǒng)回顧川外成都學院新聞學專業(yè)的開設(shè)，在人才培養(yǎng)模式經(jīng)歷了2次轉(zhuǎn)變，從中可以看到高校教育培養(yǎng)與社會需求之間鮮明的互動。

（一）從“外語”優(yōu)勢逐步走向“技術(shù)”優(yōu)勢

川外成都學院2013級新聞學專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的論證和制定上，是基于川外成都學院突出的外語優(yōu)勢，重視發(fā)揮語言的工具功能，重點培養(yǎng)具有掌握英語和他語種的對外跨文化傳播人才。除了開設(shè)傳統(tǒng)的國際新聞需要的新聞英語課程外，還強化了英語精讀、泛讀等語言類課程。至于他語種的授課，主要采取專業(yè)選修課的方式進行。

然而學生在實習過程中，語言優(yōu)勢并沒有得到特別發(fā)揮。一方面由于四川媒體的地域性，對新聞編譯人才的需求不多；另一方面缺乏的編譯人才更多集中在小語種。筆者在與新華社四川站、成都商報的一些工作人員進行座談中發(fā)現(xiàn)，英語已經(jīng)成為新聞工作者不可或缺的基本語言技能。從這個維度上說，獨立學院培養(yǎng)的新聞英語編譯人才難以與一些高水平綜合大學進行正面競爭，初期的定位語言優(yōu)勢的人才培養(yǎng)方案與社會的實際需求產(chǎn)生了錯位。

為了彌補這種供需雙方的錯位，在人才培養(yǎng)上開始逐漸向“技術(shù)”型、“應用型”人才方向進行轉(zhuǎn)變，為此開設(shè)了培養(yǎng)影視拍攝與剪輯能力、新聞攝影與后期制作能力、網(wǎng)頁設(shè)計能力、新聞傳播新技術(shù)能力的課程，引進了具備影視制作、電視臺工作經(jīng)驗的四位專職老師，偏向技術(shù)型的課程設(shè)置和人員配置基本到位。

（二）從“專精”新聞業(yè)到“大傳播”領(lǐng)域人才培養(yǎng)

媒體環(huán)境劇烈變化，大量的自媒體、機構(gòu)型媒體和政務媒體如雨后春筍欣欣向榮。依據(jù)傳媒環(huán)境的變化和學生就業(yè)去向的反饋，川外成都學院的人才培養(yǎng)目標開始思考從“專精”新聞業(yè)到“大傳播”領(lǐng)域的轉(zhuǎn)變。在考慮了低年級和高年級認知水平的差異基礎(chǔ)上，重新對基礎(chǔ)課程和拓展課程上進行了特殊處理和安排。

二、學生職業(yè)化設(shè)計的意識覺醒

筆者對多名學生進行訪談后發(fā)現(xiàn)，他們其實已經(jīng)有了比較強的職業(yè)化設(shè)計的意識，并且在學習階段有意識地根據(jù)職業(yè)設(shè)計進行蓄能。新聞學2016級、2015級大多數(shù)同學參加了“頭條學院”、網(wǎng)易“青媒計劃”。通過開設(shè)各類自媒體賬號提升新媒體編輯和運營技能，一些同學實現(xiàn)了內(nèi)容變現(xiàn)，有了穩(wěn)定的收入。

學生比較肯定教師的理論素養(yǎng)，但對老師在新媒體的授課上，有近三分之一的學生認為課堂內(nèi)容缺乏實操，興趣不高。接受傳統(tǒng)專業(yè)新聞主義教育的教師在授課上與學生現(xiàn)在希望成網(wǎng)紅、成PAPI的職業(yè)路徑相差甚遠，師生都存在著困惑。

在2018全國新聞傳播學骨干教師研修班上，筆者就這一問題與復旦大學周葆華教授進行了溝通。周葆華教授說即使在復旦大學也面臨同樣的困擾，但他也指出不同層次的院校承擔著不同的人才培養(yǎng)任務，不能用一把尺子去衡量新聞人才的培養(yǎng)，不能說所有高校培養(yǎng)的都是調(diào)查記者。或許該回答能夠幫助解決有同類困擾的教師們。

三、應用型教學改革的調(diào)整

通過與13家傳統(tǒng)媒體、4家自媒體、1家政務媒體、5家互聯(lián)網(wǎng)公司、9家文化和5家地產(chǎn)公司的工作人員進行線上線下交流，勾勒了“寬口徑”人才需求所需要的能力結(jié)構(gòu)。結(jié)合學生傾向于參與度高、卷入度高、有成就感的課程學習的反饋，教學改革強調(diào)了對軟硬技能的打造和德育教育培養(yǎng)。

一方面要夯實基礎(chǔ)的采寫編評攝的業(yè)務能力，其中尤其是視頻創(chuàng)作和剪輯能力，即“硬技能”；另一方面提升諸如office辦公軟件技能、語言表達技能、溝通與團隊合作、適應力、自我時間管理等的“軟技能”。除此之外，還要加強學生的內(nèi)涵教育，做到心有理想，重視品行培養(yǎng)，積極開展職業(yè)素養(yǎng)教育，強調(diào)德育。

（一）教學過程項目制

開展項目制教學，以項目目標的完成度作為對知識要求和能力要求的考核標準更具有可操作性。

以《全媒體實務》課程為例，從選題策劃、內(nèi)容生產(chǎn)、編輯分發(fā)以及運營推廣上全面推進項目教學，教師主導項目設(shè)計，學生參與實施。學生的卷入度比較高，他們自己發(fā)現(xiàn)問題，提出假設(shè)，反復實踐，并就項目成果給予評價。但這同時要求教師要在授課內(nèi)容、學生實踐相關(guān)性和技能訓練目標上下足功夫。

（二）考核方式靈活多變

目前，新聞學專業(yè)的考核采取多種方式互補推進，如《新聞攝影實務》《影視攝影實務》《網(wǎng)頁設(shè)計實務》等課程取消考試環(huán)節(jié)，以結(jié)果產(chǎn)出為導向，學生通過提交攝影作品、影像作品和網(wǎng)頁作為課業(yè)合格的重要指標。

考核統(tǒng)計方式也從平時成績和卷面成績4∶6的比例調(diào)整到5∶5，加大對教學過程中考勤、平時作業(yè)（測驗）及課堂表現(xiàn)的考核。另外采取畢業(yè)設(shè)計和學術(shù)論文兩種方式，提高畢設(shè)的覆蓋面，強化學生的應用能力。

（三）實踐實訓課外導師制

本學期開始，在原有第二課堂的基礎(chǔ)上，開始推進實踐實訓導師制計劃，開設(shè)工作坊，提升學生職業(yè)素養(yǎng)。工作坊貫徹真實項目和虛擬項目互補，職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)同等重視的指導方針。目前真實項目有抖音短視頻拍攝、人物專輯的采訪寫作等；在職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的提升上，則有讀書分享會、職業(yè)生涯設(shè)計講座等。

四、總結(jié)

本文是基于川外成都學院的新聞學專業(yè)的調(diào)查進行了反思性研究。在與新聞學專業(yè)學生、教師以及用人單位的訪談中，筆者得出以下基本結(jié)論。

第一，新聞學專業(yè)既要客觀理性地面對學院的發(fā)展目標，更要懂得整合學院的一些優(yōu)勢資源。比如新聞學專業(yè)與其他專業(yè)開設(shè)互建工作，拓寬專業(yè)領(lǐng)域。

第二，人才培養(yǎng)方案的調(diào)整要有理有據(jù)，做充分調(diào)研，充分尊重社會需求中最為迫切的能力素養(yǎng)，夯實底層基礎(chǔ)系統(tǒng)能力的建設(shè)。

第三，獨立學院的新聞學人才培養(yǎng)既要具備新聞學事業(yè)接班人的擔當，同時也要兼顧服務當時社會的實用意識，要有差異化辦學特色。人才培養(yǎng)盡量做到尊重學生的多元化就業(yè)渠道選擇，從“小新聞”向“大傳播”就業(yè)領(lǐng)域發(fā)力。

第四，教師要把控課堂和課外兩個時間段的分配，新聞理論和新聞實務的平衡，多做研究總結(jié)。