劉昀 朱文珊 長春師范大學(xué)傳媒學(xué)院

一、全過程就業(yè)教育格局的內(nèi)涵

全過程，即指就業(yè)指導(dǎo)教育的時(shí)間范圍。高校應(yīng)遵循就業(yè)教育工作規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律，發(fā)揮就業(yè)工作教育、管理、指導(dǎo)、服務(wù)的功能，根據(jù)學(xué)生所處階段的特點(diǎn)，分層次、有針對性地精心設(shè)計(jì)就業(yè)教育活動，幫助學(xué)生解決不同時(shí)期所面臨的就業(yè)問題和實(shí)際問題，不斷提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。

二、構(gòu)建全過程育人格局的有效路徑

高校根據(jù)學(xué)生處于不同學(xué)習(xí)階段所具有的心理和行為特點(diǎn)，結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，將就業(yè)教育滲透到大一至大四學(xué)生在校成長成才和進(jìn)入職業(yè)生涯的全過程中，對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、能力提升和素質(zhì)培養(yǎng)都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

(一)大一年級

大一學(xué)生剛剛從高中升入大學(xué)，面對學(xué)習(xí)要求、生活方式、人際交往、校園活動、管理方式的變化，存在一定的壓力與困惑。高校應(yīng)針對學(xué)生的特點(diǎn)與個(gè)性化需求，幫助新生盡快完成角色轉(zhuǎn)變，適應(yīng)大學(xué)生活的同時(shí)，通過開展系列活動，喚醒學(xué)生的生涯規(guī)劃意識，鼓勵(lì)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的人生發(fā)展目標(biāo)，并通過大學(xué)四年的實(shí)際行動為之奮斗。

(二)大二年級

經(jīng)過一年的大學(xué)生活，部分大二學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的大學(xué)生活與理想存在較大偏差，加上學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足，專業(yè)認(rèn)同感不夠，無法抵御外界誘惑與影響，針對大二學(xué)生這一行為特點(diǎn)，高校應(yīng)通過開展專業(yè)競賽、課內(nèi)外學(xué)術(shù)競賽、校友講壇等形式多樣的就業(yè)教育主題活動，幫助學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和職業(yè)理想，不斷完善就業(yè)計(jì)劃，并通過實(shí)際行動縮小自身與合格職業(yè)人之間的差距。通過開展豐富多彩的就業(yè)體驗(yàn)周、創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)周等相關(guān)主題活動、校園文化活動和社會實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、實(shí)踐能力、社會責(zé)任感和奉獻(xiàn)意識。

(三)大三年級

升入大三年級，學(xué)生面臨著未來的職業(yè)選擇：考研、出國、或是自主創(chuàng)業(yè)等等。這個(gè)時(shí)期的教育重點(diǎn)是開展系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，引導(dǎo)學(xué)生從興趣、性格、能力和價(jià)值觀幾個(gè)方面全面地認(rèn)識自己，做好職業(yè)認(rèn)知。高校應(yīng)開展簡歷門診、模擬面試廳等形式的就業(yè)教育活動，幫助學(xué)生提升就業(yè)能力。同時(shí)，開展愛國主義和集體主義教育，引導(dǎo)學(xué)生到祖國最需要的地方建功立業(yè)，堅(jiān)定學(xué)生報(bào)效祖國、無私奉獻(xiàn)的信心和決心，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的擇業(yè)觀和就業(yè)觀。

(四)大四年級

大四學(xué)生面臨畢業(yè)和就業(yè)的壓力，高校應(yīng)建立完善的畢業(yè)生服務(wù)體系，開展個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、就業(yè)觀、社會適應(yīng)性、誠信、畢業(yè)生文明離校等專題教育。培養(yǎng)學(xué)生的感恩意識、使命感和責(zé)任感，提升就業(yè)能力，更好地適應(yīng)社會用人單位需求，有效實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展需要。通過知識傳授、能力培養(yǎng)和精神引領(lǐng)等方式，幫助學(xué)生樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀念、提高創(chuàng)業(yè)能力、拓展謀生手段。

(五)后大學(xué)時(shí)代

這里論述的后大學(xué)時(shí)代，指學(xué)生畢業(yè)離校后進(jìn)入職業(yè)生涯的階段。學(xué)生畢業(yè)離開學(xué)校，并不意味著高等教育的結(jié)束。相反，高?？梢酝ㄟ^建立校友會、開展活動，通過第三方調(diào)查機(jī)構(gòu)、社會用人單位開展問卷調(diào)查等系列活動，不斷延伸教育終點(diǎn)，繼續(xù)發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生、教育學(xué)生、服務(wù)學(xué)生的功能，從而有效提高就業(yè)工作的育人實(shí)效。

通過畢業(yè)生跟蹤調(diào)查問卷，把校友在就業(yè)、創(chuàng)業(yè)過程中遇到的問題、教訓(xùn)及經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行梳理，以便在校學(xué)生參考借鑒。對校友進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量、社會實(shí)踐活動、校園文化活動、管理與服務(wù)等方面滿意度的調(diào)查，可以反饋出學(xué)生在校時(shí)接受學(xué)校教育的質(zhì)量，從而有利于高校及時(shí)進(jìn)行反思，著力解決重點(diǎn)難點(diǎn)問題，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)、管理、服務(wù)等工作體系，不斷尋找育人質(zhì)量提升的途徑和手段。

同時(shí)廣泛開展社會用人單位調(diào)查，在感謝用人單位接受畢業(yè)生的同時(shí)，對所培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力、人際溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、分析能力、解決問題能力、執(zhí)行能力、表達(dá)能力、組織與協(xié)調(diào)能力、情緒管理能力、時(shí)間管理能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、吃苦耐勞精神、責(zé)任心、誠信度進(jìn)行調(diào)查。另一方面開展社會用人單位對學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)工作進(jìn)行調(diào)查。通過調(diào)查問卷中用人單位對學(xué)校人才培養(yǎng)、就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)提出的意見和建議，用以指導(dǎo)《大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》、《創(chuàng)業(yè)教育》等相關(guān)課程改革和今后提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的工作。

本文所論述的全過程就業(yè)教育，不僅包括從大一到畢業(yè)后的不同階段、不同特點(diǎn)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程教育，還包括從專業(yè)課到就業(yè)創(chuàng)業(yè)課，從理論認(rèn)知到實(shí)踐創(chuàng)新，從學(xué)校教育到家庭教育、社會教育、自我教育。這種全員參與、全過程指導(dǎo)的就業(yè)教育貫穿于學(xué)生整個(gè)大學(xué)生活、甚至職業(yè)生涯的全過程，將會發(fā)揮就業(yè)教育最大化的育人優(yōu)勢。