阿依努爾 新疆師范大學(xué)

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展的今天，人工智能與互聯(lián)網(wǎng)深入人們生活當(dāng)中，成為了人們生活必不可少的一種技術(shù)。基礎(chǔ)日語教育是日語專業(yè)必修課程，雖然在很多方面都有做教學(xué)方式調(diào)整，但仍舊受限于一些問題。本文將分析互聯(lián)網(wǎng)背景下，互聯(lián)網(wǎng)+在基礎(chǔ)日語教育中的應(yīng)用，分析提高教育有效性的具體方法。

一、基礎(chǔ)日語教育現(xiàn)狀

基礎(chǔ)日語課作為日語專業(yè)學(xué)生必修課程，國內(nèi)很多高校都有予以其教學(xué)方法、教育模式研究高度重視。在多年的實(shí)踐與發(fā)展過程中，高校的基礎(chǔ)日語教育方式發(fā)生了很多變化，引入了空間教學(xué)、微課教學(xué)等多重手段。但傳統(tǒng)教育模式仍舊在教學(xué)中發(fā)揮著突出性作用[1]。

教育過程中教師仍舊是主體，學(xué)生仍舊是知識接受體。學(xué)生往往沒有主動(dòng)參與到課堂互動(dòng)當(dāng)中，這種方式顯然會(huì)影響到學(xué)生知識接受的實(shí)際效果，無法讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)，理解知識含義，把握與縷清知識要點(diǎn)。壓抑的課堂氣氛無法體現(xiàn)教育追求[2]。絕大多數(shù)情況下都是教師在教，學(xué)生在聽。缺少足夠的互動(dòng)頻率無法保障學(xué)生的知識學(xué)習(xí)效果，影響著學(xué)生的知識銜接與知識累積。師生有限的溝通自然無法讓教師了解學(xué)生情況，為學(xué)生提供相應(yīng)教學(xué)資源。

雖然當(dāng)前已經(jīng)有部分教師意識到了可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)拓展教育、互動(dòng)條件，比如利用信息技術(shù)發(fā)布作業(yè)，在課后和學(xué)生一對一溝通。雖然這種方式體現(xiàn)了教育針對性但是卻缺少學(xué)生一同質(zhì)疑與討論環(huán)節(jié)。

傳統(tǒng)教育中很多難度大的教學(xué)部分教師只講一遍顯然無法讓學(xué)生充分理解，而如果多次講解則會(huì)受到地點(diǎn)與課時(shí)限制。如果教師無法為學(xué)生第一時(shí)間提供回復(fù)，將影響到后續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[3]。

互聯(lián)網(wǎng)背景下基礎(chǔ)日語教育迎來了重大挑戰(zhàn)。利用互聯(lián)網(wǎng)科技、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)學(xué)生可以隨時(shí)隨地搜索知識、學(xué)習(xí)知識。網(wǎng)絡(luò)讓教育變得十分便利、十分輕松。在這樣的視角下如果教師沒有改變教育模式，將無法適應(yīng)新時(shí)期的教育要求。

二、互聯(lián)網(wǎng)+對日語基礎(chǔ)教育的影響

互聯(lián)網(wǎng)的到來帶給基礎(chǔ)日語教育巨大的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。為順應(yīng)時(shí)代趨勢與潮流，就需要重視對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，打造多元化課堂與教育模式。

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷進(jìn)步的今天，涌現(xiàn)除了非常多的教學(xué)方法。教師需要緊跟時(shí)代步伐，提升自身信息技術(shù)涵養(yǎng)，這樣才能夠保障教育質(zhì)量。

三、互聯(lián)網(wǎng)+背景下的日語基礎(chǔ)課程創(chuàng)新

首先可以引入慕課。慕課教學(xué)打破了時(shí)間、師資、教育場所限制，充分整合一切可用的網(wǎng)絡(luò)教育資源?；A(chǔ)日語教育可以應(yīng)用慕課教學(xué)方式，融合翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教育形式。將學(xué)生視作是課堂的主體，充分提升學(xué)生的日語學(xué)習(xí)效果與學(xué)生自學(xué)能力。

在實(shí)踐教學(xué)過程中需要充分結(jié)合學(xué)生自身英語實(shí)踐條件與慕課資源，打造特色化教育方式。此外教學(xué)中還要加強(qiáng)師生互動(dòng)、師生溝通，提升學(xué)生對日語的記憶與理解深度。使用慕課傳授日語知識，發(fā)揮慕課教育價(jià)值。圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)水平開展教學(xué)活動(dòng)，最大化日語教育價(jià)值。

其次可以引入微課教學(xué)方法。微課是當(dāng)前非常流行的教育形式。教師可以將教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)制作為微視頻并發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)知識。微課包括微資源與微視頻。當(dāng)前背景下微課已經(jīng)成為了常態(tài)化教學(xué)形式。相較于慕課，這種教學(xué)方法有著更強(qiáng)的指導(dǎo)性，能夠針對性的講解與指點(diǎn)知識的難重點(diǎn)部分。

四、保障教育改革有效性的前提

教師需要充分利用互聯(lián)網(wǎng)豐富的資源構(gòu)建教育題庫、教育資源。學(xué)生可以利用資源庫與題庫提前自行學(xué)習(xí)，隨后在課堂上發(fā)表建議與看法。教師為學(xué)生解決自學(xué)過程的疑惑，提升學(xué)生對知識的理解深度與見解水平，獲得效果更突出的教學(xué)結(jié)果。學(xué)生能夠真正享受到學(xué)習(xí)的樂趣，參與到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，規(guī)避了一言堂現(xiàn)象的存在。

教師可以組織學(xué)生，并建立基礎(chǔ)日語課程討論組、討論群，用互聯(lián)網(wǎng)這一媒介展開無障礙交流。當(dāng)然也可以搭配使用各種交際軟件針對性的展開知識討論、知識研討，幫助師生課后無障礙溝通、無障礙互動(dòng)。學(xué)生隨時(shí)利用互聯(lián)網(wǎng)渠道提問。師生之間以及生生之間都可以利用網(wǎng)絡(luò)渠道討論與交流。

如果條件允許甚至還要?jiǎng)?chuàng)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，教師提前將準(zhǔn)備好的微課視頻上傳到平臺，學(xué)生隨時(shí)隨地下載平臺資料，學(xué)習(xí)知識。學(xué)生在課上不理解的知識可以在平臺中反復(fù)觀看，加深理解與影響。當(dāng)然學(xué)生也可以在學(xué)生區(qū)上傳自己對知識的理解供大家分享。

五、結(jié)語

本文以互聯(lián)網(wǎng)+的趨勢為研究對象，反思了當(dāng)前基礎(chǔ)日語在教學(xué)過程中暴露出的問題，以實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為主導(dǎo)，提出了許多的設(shè)想與思路。基礎(chǔ)日語教育探索中會(huì)遇到各種各樣的問題，在實(shí)踐中需要充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，妥善處理日語基礎(chǔ)教育要求和情況，最大化互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)的價(jià)值與優(yōu)勢?；ヂ?lián)網(wǎng)+背景下日語教育在內(nèi)容、方法以及理念上和傳統(tǒng)教育出現(xiàn)了很大變化?；A(chǔ)日語教學(xué)教師一定要充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，做好教學(xué)資源優(yōu)化，創(chuàng)新與改革教學(xué)方法，保障教學(xué)效率與質(zhì)量。