王楠 大連工業(yè)大學(xué)
新形勢下對思想政治理論課的教育效果有了更高的要求,因此深化課程改革勢在必行。構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的多元化課堂模式,變“被動”學(xué)習(xí)為“主動”學(xué)習(xí),可以切實(shí)提高課程的實(shí)效性,達(dá)到教育目的。
習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào),要用好課堂教學(xué)這個主渠道,各類課程都要與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng)。思想政治理論課,更要順應(yīng)形勢,改革創(chuàng)新,為其他課程提供正確的理論指導(dǎo),提升課程吸引力,提高課堂教學(xué)效率。隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展,學(xué)生對知識獲取的途徑越來越多元化,學(xué)生需要不斷的更新知識結(jié)構(gòu),跟隨社會變化,滿足適應(yīng)社會發(fā)展所需要的知識。因此,思想政治理論課也需要不斷探索教與學(xué)的模式,結(jié)合傳統(tǒng)教育方法,因材施教,建立適應(yīng)個性發(fā)展模式,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)中心從“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)移。
第一,課程設(shè)置合理化。使課程內(nèi)容更容易為學(xué)生所接受,提高課程對學(xué)生的吸引力,加強(qiáng)課程內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用性。第二,學(xué)生主動參與課堂教學(xué)和課外實(shí)踐。實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的課堂管理模式,變被動灌輸為主動學(xué)習(xí)。第三,科技手段的有效利用。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成為課堂教學(xué)必不可少的手段,充分利用手機(jī)作為“新交流方式”的便捷工具,把課程學(xué)習(xí)從課堂擴(kuò)展到課后,達(dá)到最佳教育效果。第四,成績考核更加公平合理。不再是“一張卷紙定輸贏”,而更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)化和行為化,注重理論對實(shí)踐的指導(dǎo),使成績考核更加公平合理和人性化。
第一,加入“預(yù)習(xí)”環(huán)節(jié),從學(xué)生角度出發(fā),了解學(xué)生對課程的現(xiàn)實(shí)需求??稍陂_課前的一個學(xué)期,利用網(wǎng)絡(luò)平臺,通過投票、征文、知識競賽、短視頻宣傳等方式,讓學(xué)生提前了解課程內(nèi)容,并征求學(xué)生對課程內(nèi)容的意見和建議,豐富專題教學(xué)的內(nèi)容。
第二,在課堂學(xué)習(xí)中,師生合作學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)。理論尋宗:在“預(yù)習(xí)”階段,每個教學(xué)頭每個專題選擇3-5 名同學(xué),課前搜集整理與專題理論知識點(diǎn)相關(guān)的精彩小案例,課堂上通過誦讀、小視頻、才藝表演等方式展示案例內(nèi)容,加深對專題理論知識點(diǎn)的理解,給平板的理論知識注入新的活力。思維碰撞:在應(yīng)用性、實(shí)踐性比較強(qiáng)的專題,選取社會熱點(diǎn)焦點(diǎn)問題,提前布置給學(xué)生。讓學(xué)生根據(jù)論點(diǎn)展開討論交流,如涉及正反兩方面觀點(diǎn),可發(fā)起投票或進(jìn)行簡短辯論,最后由教師給出正確引導(dǎo)并進(jìn)行總結(jié)。情境模擬:鼓勵學(xué)生用理論知識解決實(shí)際問題,模擬社會中的現(xiàn)實(shí)問題,用所學(xué)知識找到解決方法。知識競賽:可以通過知識競賽的形式減低機(jī)械記憶的枯燥性,加深對知識點(diǎn)的理解和掌握。知識競賽可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)工具,采取題庫智能答題方式,每次答題成績計入積分,課程結(jié)束之前進(jìn)行總結(jié)和表彰。紀(jì)律自查:出勤率考核除了教師課堂考勤之外,更多傾向于學(xué)生自律。把教學(xué)頭分成幾個小組,可按班級也可以自由組合,組長每堂課匯報小組出勤情況。教師可抽查,如抽查結(jié)果和匯報情況相符,可逐漸降低抽查頻率;如發(fā)現(xiàn)不符情況,及時核對,并采取相應(yīng)管理措施。
第三,在課外實(shí)踐中,充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性和實(shí)踐能力,逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主設(shè)計、自主實(shí)踐、自主總結(jié)。豐富選題:可在“預(yù)習(xí)”階段布置課外實(shí)踐任務(wù),給出多個參考選題,讓學(xué)生投票選擇,并鼓勵學(xué)生自主擬定實(shí)踐選題,交流討論后,針對學(xué)生需求確定課外實(shí)踐選題。過程論證:在課外實(shí)踐中,充分尊重學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性,允許學(xué)生對實(shí)踐提出不同意見,論證合理即可采用。教師在實(shí)踐中主要負(fù)責(zé)大方向把握和安全掌控,其他實(shí)踐活動盡量讓學(xué)生自主完成。成果展示:要求每個學(xué)生的課外實(shí)踐活動均需形成成果,對學(xué)生的成果進(jìn)行總結(jié)評比,并結(jié)合“建國70 周年”、“建黨100 周年”等相關(guān)紀(jì)念日對優(yōu)秀成果進(jìn)行表彰,加深教育成果。
第四,在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中,積極利用現(xiàn)代科技手段,豐富教學(xué)形式,滿足不同學(xué)生多元化需求。利用“超星學(xué)習(xí)通”等網(wǎng)絡(luò)平臺將課堂教學(xué)內(nèi)容和教輔資料上傳到平臺,課堂教學(xué)過程中有需要可以及時連接,課后也可以與學(xué)生就課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容及時進(jìn)行互動。課程還可以建立微信公眾號,發(fā)布課程相關(guān)信息、學(xué)習(xí)資料、實(shí)踐成果展示等內(nèi)容,加強(qiáng)與學(xué)生的互動。
第五,在成績考核環(huán)節(jié),鼓勵積極參與課堂學(xué)習(xí)和課外實(shí)踐的同學(xué)。對在課外實(shí)踐和課堂學(xué)習(xí)中表現(xiàn)突出的學(xué)生可給與期末免考、平時成績滿分等鼓勵措施,使成績向積極參與課堂教學(xué)的學(xué)生傾斜,使考核方式多元化,引導(dǎo)學(xué)生向自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)發(fā)展。
構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的課堂模式并不是粗暴簡單的剝奪教師對課堂的主導(dǎo)權(quán),而是需要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)中心從“教師”到“學(xué)生”的平穩(wěn)過渡?!耙詫W(xué)生為中心”的課堂教學(xué)和管理并不是隨著課程的結(jié)束而結(jié)束,而應(yīng)該貫穿在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯甚至是整個生涯發(fā)展的始終。