王微 江西財經(jīng)職業(yè)學(xué)院

新時代隨著我國對于教育的越來越重視，教育改革也不斷得到推進，現(xiàn)階段我國職業(yè)教育也面臨全新的改革和創(chuàng)新，校企合作在當前職業(yè)教育的教學(xué)中越來越受歡迎，但是當前我國職業(yè)教育校企合作還存在很多問題影響了職業(yè)教育校企合作的有效性，比如說相關(guān)職業(yè)院校對校企合作認識不到位、制度建設(shè)力度不夠、缺乏專業(yè)化的教師等等。在此基礎(chǔ)上，我們借鑒德國等國家校企合作的相關(guān)經(jīng)驗，提出了提高校企合作有效性的一系列措施：實現(xiàn)校企合作觀念上的突破，完善校企合作的相關(guān)制度，建設(shè)專業(yè)化的教師隊伍等，以期推動職業(yè)教育校企合作能夠取得更好的效果。

一、職業(yè)教育校企合作有效性內(nèi)涵

有效性是指完成策劃的活動和達到策劃結(jié)果的程度。在如今的新形勢下，我國雖然很多職業(yè)教育院校一直在探索實踐校企合作，但是學(xué)術(shù)界并沒有統(tǒng)一對校企合作有效性的定義概括。但是從校企合作的定義來看，大致可以分為以下幾點：首先就是合作的對象是高職院校與社會企業(yè)；合作內(nèi)容是由單一進行人才培養(yǎng)拓展到人才培養(yǎng)與科學(xué)研究；合作方式主要是企業(yè)給學(xué)校一定的資助，然后學(xué)校幫助企業(yè)做員工培訓(xùn)[1]。從以上三點我們可以看出，職業(yè)院校和企業(yè)校企合作有效性關(guān)鍵在于人才培養(yǎng)和技術(shù)研究。

二、影響校企合作有效性的因素分析

(一)學(xué)校和企業(yè)因素

目前校企合作在很多職業(yè)院校如火如荼的展開著，我們從實際的研究發(fā)現(xiàn)來看，現(xiàn)如今雖然說職業(yè)院校進行校企合作，但是他們對校企合作認識不夠到位，對于相關(guān)合作的重要性認識不足。主要表現(xiàn)為學(xué)校認為進行校企合作只是他們?nèi)瞬排囵B(yǎng)的方案之一和項目之一，因此，他們只是按部就班地與企業(yè)進行聯(lián)系，然后把自己的學(xué)生送到相關(guān)企業(yè)進行實習(xí)等，并沒有特別重視，也沒有作為一個專業(yè)的項目來進行規(guī)劃實施，更沒有設(shè)置專門的機構(gòu)來負責管理[2]。其次就是企業(yè)，企業(yè)認為在校企合作的過程中就是讓學(xué)生來企業(yè)實習(xí)，他們并沒有認識到自己所需要的人才將來也是來自于學(xué)校，他們只有等到自己企業(yè)用工需求十分大的時候，才會想起職業(yè)院校的學(xué)生。因此企業(yè)認為他們不能作為職業(yè)教育校企合作的主體，參與校企合作的積極性和創(chuàng)新新必然會受影響。

(二)制度因素

我國現(xiàn)在為了更好的讓職業(yè)教育適應(yīng)現(xiàn)當代社會的發(fā)展，也出臺了很多文件，比如說，我國出臺了《國家教育事業(yè)發(fā)展十一五規(guī)劃綱要》等等，從政策我們也可以看出，這些政策大都是站在宏觀的角度，只是強調(diào)了校企合作應(yīng)該從哪些角度出發(fā)，應(yīng)該怎樣的進行施行，但是卻沒有一些詳細的具體的標準、操作步驟。因此，這些文件對于校企合作來說，應(yīng)用并不是很大，這些政策也會在這種情況下也變得難以實行。目前，從我國的相關(guān)政策來看，特別缺乏對于政策法規(guī)的制定，比如說對于知識產(chǎn)權(quán)的規(guī)定。如果國家的政策并沒有對知識產(chǎn)權(quán)進行法律保護，那么在校企合作中。就會產(chǎn)生這些矛盾，進而發(fā)生利益糾紛，從而阻礙校企進行進一步合作。

(三)利益因素

由于我國現(xiàn)在市場經(jīng)濟競爭越來越激烈，現(xiàn)在很多中小企業(yè)為了存活都十分在意眼前的利益。這也在一定程度上不利于校企合作。因為很多中小企業(yè)都在乎眼前的利益，他們知道學(xué)生剛進入到企業(yè)，并不會為企業(yè)創(chuàng)造利潤，那么企業(yè)便沒有動力進行合作。企業(yè)這個時候看到的僅僅是利潤，而并沒有站在人才戰(zhàn)略的角度進行思考[3]。另外職業(yè)院校的學(xué)生實踐能力弱，也會使企業(yè)的人力成本和設(shè)備成本提高。一些中小企業(yè)實力本來就不是很強，如果再加上對這些學(xué)生的費用支出，那么就會給中小企業(yè)帶來一定的負擔。

因此，企業(yè)為了追逐他們的短期利益，在校企合作中便顯得動力不足。

三、職業(yè)教育校企合作有效性的國際經(jīng)驗：德國案例與澳大利亞案例

德國職業(yè)教育的支柱與核心就是企業(yè)和職業(yè)學(xué)校密切配合的“雙元制”，這在一定程度上也成了德國職業(yè)教育的一項特色[3]。并且經(jīng)過實踐證明，德國的“雙元制”校企合作為德國制造提供了很多杰出的勞動工人，取得了十分良好的效果。首先，德國職業(yè)教育校企合作完善了“雙元制”的體系框架，在這樣一個雙贏制的體系框架下，學(xué)校和企業(yè)分工明確，彼此之間相關(guān)合作也很協(xié)調(diào)[4]。其次就是政府的政策保障，比如說《聯(lián)邦職業(yè)教育法》中政府明確規(guī)定了并不是什么企業(yè)都能夠成為校企合作的對象，這其中也對企業(yè)進行了限制。其中一項非常重要的就是，企業(yè)如果想進行校企合作，那么必須有專業(yè)化的教師，這就保障了學(xué)生進入到企業(yè)當中能夠受到良好的專業(yè)化與實踐化教育。

澳大利亞TAFE 校企合作模式在全世界廣為流傳，這種校企合作模式最大的特色就是政府的強力支撐，校企雙方職責明確，各個部門分工合理，從而讓合作更加有序。并且，學(xué)校也積極研討這種合作模式，探索到了一套獨具特色的“澳大利亞培訓(xùn)框架體系”，其后所有的培訓(xùn)都是按照這樣的模式展開，也收到了很好的效果。

四、提高職業(yè)教育校企合作有效性的對策建議

(一)提高校企合作有效性的前提：觀念上的重大突破

首先，我國的職業(yè)院校在校企合作中應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，當然合作對象——企業(yè)也應(yīng)該改變對校企合作的傳統(tǒng)看法。學(xué)校應(yīng)該為校企合作的良好展開提供相應(yīng)的專業(yè)機構(gòu)管理支持，從而可以更好地為企業(yè)輸送相關(guān)的學(xué)生。當然，企業(yè)在如今市場競爭越來越激烈的情況下，也應(yīng)該積極主動地參與到校企合作當中去，從而可以涉獵到更加優(yōu)秀的學(xué)生為自己的企業(yè)服務(wù)。

(二)提高校企合作有效性的保障：完善校企合作制度框架

德國的政府十分注重對校企合作的政策制定與管制，并因此取得了很好的效果，因此在校企合作的過程中，我國政府一定要發(fā)揮其宏觀調(diào)節(jié)的職能，進行對整個政策的完善以及相關(guān)法律的實行。比如說在校企合作的過程中，政府應(yīng)該制定相應(yīng)的政策維護院校和企業(yè)的利益，而且在制定政策的時候，一定要制定一些切實可行的具體的操作規(guī)定。比如說學(xué)生在企業(yè)實習(xí)，那么應(yīng)該有實習(xí)薪酬等等。最重要的還是學(xué)生的安全問題，學(xué)生就算是去企業(yè)實習(xí)，那么還畢竟是學(xué)校里的學(xué)生，因此他們的安全應(yīng)該受到企業(yè)和學(xué)校的雙重保護，這個時候相關(guān)的安全問題也應(yīng)該納入到條例中來。

澳大利亞TAFE 校企合作模式中獨特的校企合作框架體系也值得我們進行學(xué)習(xí)，制度的保障也更有利于校企合作的展開。

(三)提高校企合作有效性的關(guān)鍵：建設(shè)專業(yè)化的教師隊伍

我們從德國職業(yè)教育這樣一個成功的校企合作案例來看，對于職業(yè)院校來說，應(yīng)該擁有一支強大的教師隊伍，只有這樣，才可以為企業(yè)輸送優(yōu)秀的專業(yè)化人才，為校企合作鋪好路徑，當然，企業(yè)也應(yīng)該擁有一支專業(yè)化的教師隊伍，從而做好銜接[5]。從德國案例我們可以看出，如果企業(yè)沒有專業(yè)化的教師，那么將沒有資格參與校企合作。我國企業(yè)應(yīng)該在校企合作的過程中，為學(xué)生提供專業(yè)化的教師，從而讓學(xué)生能夠從學(xué)校順利的過渡到企業(yè)當中來。因此，無論是企業(yè)還是職業(yè)院校，都應(yīng)該加強對專業(yè)化師資隊伍的建設(shè)，從而讓校企合作收到更好的效果。

五、結(jié)語

綜合上述分析，如果我們想要更好的開展校企合作，一定要積極的借鑒西方發(fā)達國家的相關(guān)經(jīng)驗，突破傳統(tǒng)的校企合作觀念，完善校企合作制度框架，建設(shè)專業(yè)化的教師隊伍，從而讓職業(yè)教育校企合作更加有效。