王玉 西北民族大學(xué)

在新的媒介生態(tài)環(huán)境下，廣播電視作品的制作與傳播方式與理念發(fā)生了深刻變革，高校廣播電視編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)的教育必將迎來(lái)全面的變革。廣播電視編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)具有強(qiáng)烈的實(shí)踐性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性等特征，實(shí)踐教學(xué)的展開(kāi)在整個(gè)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)體系中起著非常重要的作用。

一、廣播電視編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐現(xiàn)狀

綜觀當(dāng)下廣播電視編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，主要問(wèn)題在于：第一，理論內(nèi)容過(guò)多，教學(xué)順序安排通常為先完成所有理論，最后再統(tǒng)一實(shí)踐。這是目前無(wú)論在教材編寫(xiě)還是實(shí)際教學(xué)中常用的思路。但每一模塊的理論知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果不及時(shí)配套實(shí)踐訓(xùn)練往往會(huì)造成學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)滯后，無(wú)法和理論課緊密結(jié)合，教師不能根據(jù)學(xué)生實(shí)踐情況及時(shí)查缺補(bǔ)漏。第二，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容還是在傳統(tǒng)媒體領(lǐng)域內(nèi)展開(kāi)，未根據(jù)融媒體時(shí)代特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，融媒體特征沒(méi)有體現(xiàn)。第三，實(shí)踐過(guò)程缺乏規(guī)范性，呈現(xiàn)較混亂的粗放式模式，教師與學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中的任務(wù)與職責(zé)不明確。第四，教學(xué)過(guò)程中教師還是課堂的絕對(duì)主體，參與性、交互性、自主性不明顯等。

針對(duì)以上這些問(wèn)題，筆者嘗試建構(gòu)了廣播電視編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)的課程實(shí)踐創(chuàng)新模式，通過(guò)創(chuàng)新實(shí)施從易到難，從單項(xiàng)到綜合的階梯式實(shí)踐訓(xùn)練模式；根據(jù)理論知識(shí)的難點(diǎn)，有針對(duì)地設(shè)置實(shí)踐項(xiàng)目強(qiáng)化訓(xùn)練；運(yùn)用課外實(shí)踐的設(shè)置，讓學(xué)生對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)更加深入的認(rèn)識(shí)與理解；從實(shí)踐成果中倒推優(yōu)化實(shí)踐方案設(shè)計(jì)；“延伸課堂，開(kāi)拓視野”的課外實(shí)踐項(xiàng)目的展開(kāi)等改革措施，創(chuàng)新了課程的課內(nèi)、課外實(shí)踐環(huán)節(jié)、提高廣播電視編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

二、從易到難，從單項(xiàng)到綜合的階梯式實(shí)踐訓(xùn)練模式建構(gòu)

廣播電視編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐內(nèi)容在進(jìn)行過(guò)程中應(yīng)具有階梯漸進(jìn)式的思路，進(jìn)行從單項(xiàng)到綜合的系統(tǒng)訓(xùn)練。這種思路體現(xiàn)在一門(mén)課程中的實(shí)踐項(xiàng)目從易到難，也體現(xiàn)在課程與課程之間的階梯漸進(jìn)。

(一)課程中的分梯度、分階段實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)

以筆者講授的《解說(shuō)詞寫(xiě)作》課程實(shí)踐內(nèi)容為例，我們展開(kāi)了“電視解說(shuō)詞撰寫(xiě)配錄梯度訓(xùn)練”的實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目。通過(guò)幾個(gè)逐漸遞增難度的階段訓(xùn)練，很好的使編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生解說(shuō)詞撰寫(xiě)能力得到訓(xùn)練，視聽(tīng)語(yǔ)言素養(yǎng)得到提高。具體步驟為：(1)解說(shuō)詞寫(xiě)作訓(xùn)練之念念有詞的看圖說(shuō)話：通過(guò)對(duì)某一幅繪畫(huà)作品，如梵高的《吃土豆的人》《駁船碼頭卸沙的男人》等作品，進(jìn)行分段文字的寫(xiě)作，鍛煉拓展與升華于畫(huà)面的能力，從畫(huà)面延伸講故事的能力。(2)解說(shuō)詞寫(xiě)作訓(xùn)練之“他山石可以攻玉”：模仿新聞特稿《北京零點(diǎn)后》、央視《新出走基層 零點(diǎn)后的中國(guó)》系列節(jié)目的寫(xiě)作或拍攝手法，撰寫(xiě)、制作《零點(diǎn)后的蘭州》《蘭州夜晚的十字路口》等作品。(3)去掉已完成的電視作品中解說(shuō)詞的部分，重新撰寫(xiě)并配錄完成。選擇作品如《舌尖上的中國(guó)》《藏北人家》等成熟作品，以及之前做的不成功的學(xué)生作品。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生體會(huì)解說(shuō)詞如何與畫(huà)面配合，解說(shuō)詞的功能等。(4)完成自己創(chuàng)作的電視作品，其中重點(diǎn)考查訓(xùn)練解說(shuō)詞寫(xiě)作部分。解說(shuō)詞寫(xiě)作能力在編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)總體素養(yǎng)訓(xùn)練中非常重要，該訓(xùn)練項(xiàng)目克服了學(xué)生對(duì)涉及文字寫(xiě)作內(nèi)容時(shí)的不自信心理、不嚴(yán)謹(jǐn)行為，幫助學(xué)生更好地理解認(rèn)識(shí)電視畫(huà)面與聲音的配合技巧。采用的分梯度、分階段的方式能夠循序漸進(jìn)的展開(kāi)訓(xùn)練項(xiàng)目，多種實(shí)訓(xùn)手段與方式的結(jié)合，能夠避免枯燥性，讓學(xué)生從中得到樂(lè)趣。

(二)強(qiáng)化不同課程間的相互關(guān)聯(lián)，形成分項(xiàng)到綜合實(shí)踐體系

課程之間需要建立一二年級(jí)的先修課程作為先導(dǎo)，三四年級(jí)實(shí)踐課程作為對(duì)之前所學(xué)的檢驗(yàn)與實(shí)戰(zhàn)，充分體現(xiàn)課程體系安排中的循序漸進(jìn)。編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)中《攝影攝像基礎(chǔ)》《非線性編輯》《視聽(tīng)語(yǔ)言》《電視稿本編創(chuàng)》《電視節(jié)目制作》等課程的實(shí)踐安排，基本都是根據(jù)課程重點(diǎn)，在某一類(lèi)或某一領(lǐng)域?qū)嵺`范圍內(nèi)展開(kāi)的單項(xiàng)訓(xùn)練。這些課程為三四年級(jí)開(kāi)設(shè)的綜合性實(shí)踐課程打下了基礎(chǔ)。如筆者講授的《電視作品創(chuàng)作實(shí)踐》課程開(kāi)設(shè)在第6 學(xué)期，實(shí)踐內(nèi)容的設(shè)置實(shí)現(xiàn)了對(duì)之前單項(xiàng)訓(xùn)練的綜合運(yùn)用。在該課程的其它實(shí)踐項(xiàng)目展開(kāi)之前，加了關(guān)于“景別、構(gòu)圖與蒙太奇畫(huà)面組接練習(xí)”的項(xiàng)目訓(xùn)練。具體內(nèi)容為“總結(jié)景別的類(lèi)型，并拍攝不同景別的系列鏡頭二組；總結(jié)蒙太奇的概念與表現(xiàn)形式，并運(yùn)用敘事蒙太奇與表現(xiàn)蒙太奇各設(shè)計(jì)一組3 分鐘以上鏡頭?！边@種設(shè)計(jì)使學(xué)生對(duì)影視制作的基本手段再一次熟悉，對(duì)后面項(xiàng)目的展開(kāi)至關(guān)重要。第二，在該課程后續(xù)的綜合性實(shí)踐實(shí)施過(guò)程中，一方面注重調(diào)動(dòng)各種視聽(tīng)手段的運(yùn)用，另一方面不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某一方面的不足并進(jìn)行單項(xiàng)的強(qiáng)化。第三，設(shè)計(jì)完成、合理的實(shí)踐步驟，做到有先導(dǎo)，有總結(jié)。如在該課程“電視節(jié)目模式創(chuàng)意”的綜合項(xiàng)目中，首先設(shè)置了“成熟優(yōu)秀電視節(jié)目案例分析”作為先導(dǎo)內(nèi)容。各小組同學(xué)通過(guò)討論，利用案例研究、文本細(xì)讀、比較研究等方法深入解讀節(jié)目，選擇一個(gè)欄目從不同角度進(jìn)行分析?！巴诰蚬?jié)目的創(chuàng)意元素，探索節(jié)目模式的生產(chǎn)路徑、媒介創(chuàng)新基因以及產(chǎn)生發(fā)展的社會(huì)文化背景，能夠?qū)﹄娨暪?jié)目的創(chuàng)意元素分析，理解如何將各類(lèi)節(jié)目?jī)?nèi)容、節(jié)目形式的優(yōu)質(zhì)元素進(jìn)行創(chuàng)造性組合和編排。”[1]要求小組充分討論，每位同學(xué)積極參與，最后選擇一個(gè)節(jié)目(欄目)分析，用PPT 形式展示小組分析成果。在實(shí)踐結(jié)束之后，舉行分享交流會(huì)環(huán)節(jié)，各組講述在完成這個(gè)節(jié)目的過(guò)程中各自的故事和心得，經(jīng)驗(yàn)和收獲。

三、通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)一步反觀并優(yōu)化實(shí)踐方案

在編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐實(shí)施中，通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程和成果，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)某一部分內(nèi)容做得不夠理想。究其原因，是對(duì)理論知識(shí)理解不深入，或是對(duì)之前單項(xiàng)實(shí)踐訓(xùn)練的內(nèi)容掌握的不熟練，因此導(dǎo)致在綜合實(shí)踐中出現(xiàn)問(wèn)題。這時(shí)候需要對(duì)實(shí)踐方案進(jìn)行再完善、再優(yōu)化。如在筆者講授的《電視稿本編創(chuàng)》課程中，設(shè)置了“電視新聞稿本寫(xiě)作”的項(xiàng)目訓(xùn)練。在實(shí)踐成果展示中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)新聞?lì)愖髌返膭?chuàng)作較為陌生。在之前的專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐中，編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生主要通過(guò)《新聞學(xué)概論》《世界廣播電視史》等課程進(jìn)行相關(guān)理論學(xué)習(xí)，通過(guò)《廣播電視新聞采訪》等課程只針對(duì)某一個(gè)環(huán)節(jié)的電視新聞制作進(jìn)行練習(xí)，因此造成學(xué)生類(lèi)新聞形態(tài)節(jié)目鍛煉不夠。而在其他課程的實(shí)踐課程中，實(shí)踐項(xiàng)目也集中于故事片與紀(jì)錄片題材的訓(xùn)練，對(duì)于電視新聞節(jié)目平時(shí)關(guān)注較少，對(duì)電視新聞的體裁、文案寫(xiě)作、制作方法等方面不夠熟練。鑒于此，筆者將“電視新聞稿本寫(xiě)作”的訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)行了擴(kuò)充，增加設(shè)置了“電視新聞特寫(xiě)制作”的訓(xùn)練項(xiàng)目。訓(xùn)練了學(xué)生從新聞選題、策劃、文案寫(xiě)作、采訪、到拍攝、剪輯的全方位訓(xùn)練。項(xiàng)目中要求學(xué)生提出多個(gè)選題，教師一起參與討論，并說(shuō)明哪些適合做新聞特寫(xiě)，哪些不適合，對(duì)選題進(jìn)行了嚴(yán)格把關(guān)。由此發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)新聞特寫(xiě)的定位仍不夠清晰，與其它體裁相混淆。最終在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行了新聞特寫(xiě)前期的調(diào)查與采訪、確定了具有可行性的選題，分別完成了新聞特寫(xiě)的策劃、拍攝、剪輯制作。在拍攝過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)如何以新聞人物為中心，找到新聞故事，仍是學(xué)生創(chuàng)作時(shí)的難點(diǎn)；如何正確理解并恰當(dāng)使用新聞紀(jì)實(shí)手法仍需多揣摩練習(xí)。在接下來(lái)的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)中，注重引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注不同體裁的電視新聞節(jié)目，掌握制作要點(diǎn)等。

四、結(jié)合新媒體環(huán)境改進(jìn)實(shí)踐課程內(nèi)容

(一)關(guān)注融媒體環(huán)境下廣播電視節(jié)目的制作

2019年8月發(fā)布的《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示：我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)8.54 億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)61.2%?！皳?jù)調(diào)查62%的用戶在觀看電視和視頻節(jié)目時(shí)使用社交媒體，其中有42%的人每周會(huì)與朋友討論他們?cè)诳吹墓?jié)目。超過(guò)30%的用戶表示更愿意為在社交環(huán)境中觀看的內(nèi)容付費(fèi)。同時(shí)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)用戶大多是在家中使用移動(dòng)設(shè)備觀看電視和視頻節(jié)目。可見(jiàn)第一屏的主導(dǎo)地位慢慢退居為伴隨地位，多屏聯(lián)動(dòng)成為全媒體的較突出的特點(diǎn)之一?！盵2]因此，全媒體時(shí)代的電視節(jié)目在制作的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都需要考慮到媒介生態(tài)環(huán)境的改變對(duì)理念的引導(dǎo)。在課程中應(yīng)加入融媒體環(huán)境下廣播電視的制作內(nèi)容，將廣播電視節(jié)目的制作播出和互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境結(jié)合起來(lái)。

(二)注重大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)廣播電視的影響

大數(shù)據(jù)時(shí)代，廣播、電視業(yè)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。“適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的需求，改變現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式，培育出適合時(shí)代要求的廣播電視編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)多元化應(yīng)用型人才是當(dāng)務(wù)之急?！盵3]我們需要讓學(xué)生培養(yǎng)大數(shù)據(jù)意識(shí)，尤其注重培養(yǎng)其數(shù)據(jù)篩選、整合、重組、分析能力，建構(gòu)通過(guò)數(shù)據(jù)尋找新聞線索，將數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化處理，最終樹(shù)立起全新的故事講述理念。“大數(shù)據(jù)時(shí)代具有信息資源豐富、資源共享、時(shí)空不限、人機(jī)交互等特點(diǎn)，在課程實(shí)踐中應(yīng)構(gòu)建數(shù)字媒體時(shí)代互動(dòng)化協(xié)作學(xué)習(xí)、常態(tài)化實(shí)踐模式，充分利用微博、微信和網(wǎng)絡(luò)資源，開(kāi)拓學(xué)生的視野，鍛煉學(xué)生的思維，促使學(xué)生掌握全方位的媒體技術(shù)，提高其數(shù)據(jù)的獲取與運(yùn)用、虛擬技術(shù)運(yùn)用等能力?！盵4]

五、本著“延伸課堂，開(kāi)拓視野”的理念展開(kāi)課外、校外實(shí)踐

廣播電視編導(dǎo)的學(xué)科特征要求其人才培養(yǎng)不能僅僅局限于課堂，而應(yīng)將人才培養(yǎng)的視野放置于社會(huì)現(xiàn)實(shí)與生活之中。通過(guò)課外實(shí)踐的方式，讓學(xué)生走出校園，能有更廣闊的選題視角，鍛煉他們審視世界、參悟社會(huì)、詮釋現(xiàn)實(shí)的能力。此外，實(shí)踐項(xiàng)目的設(shè)置是對(duì)應(yīng)理論知識(shí)點(diǎn)所展開(kāi)的，因此實(shí)踐內(nèi)容的設(shè)計(jì)與安排不應(yīng)該是盲目隨意的，而是有針對(duì)性的合理設(shè)置。如在《電視作品創(chuàng)作實(shí)踐》課程的“電視節(jié)目模式創(chuàng)意”這一項(xiàng)目的練習(xí)中，每組的節(jié)目制作基本都運(yùn)用到了真人秀節(jié)目元素。項(xiàng)目實(shí)施首先要求學(xué)生分小組完成電視節(jié)目形態(tài)創(chuàng)意策劃案，經(jīng)和老師討論后完成一期節(jié)目制作。各小組利用周末時(shí)間展開(kāi)拍攝，指導(dǎo)教師全程陪同指導(dǎo)拍攝，最終制作出美食類(lèi)真人秀節(jié)目、文化類(lèi)真人秀節(jié)目、法制類(lèi)真人秀節(jié)目等形態(tài)。同時(shí)每組需要至少做三期公眾號(hào)推送，展示在節(jié)目拍攝及后期制作中的內(nèi)容。節(jié)目制作完成后，舉行分享交流會(huì)，各組講述在完成這個(gè)節(jié)目的過(guò)程中各自的故事和心得，經(jīng)驗(yàn)和收獲。在此次課外實(shí)踐項(xiàng)目中，同學(xué)們嘗試了對(duì)既有節(jié)目形態(tài)的重組與創(chuàng)新。如《吃貨bingo》節(jié)目組摒棄了以往傳統(tǒng)美食類(lèi)節(jié)目在室內(nèi)進(jìn)行講解的模式，借鑒了《奔跑吧兄弟》節(jié)目中通過(guò)游戲環(huán)節(jié)獲得任務(wù)卡并進(jìn)行下一輪游戲。同時(shí)在娛樂(lè)背后對(duì)美食文化及中華傳統(tǒng)美德進(jìn)行了傳播。再如《思享蘭州》節(jié)目組，通過(guò)嘉賓體驗(yàn)、游戲任務(wù)發(fā)布、完成任務(wù)去探索蘭州的文化和歷史，在游戲中給觀眾講蘭州的故事?！蹲锇刚撈啤饭?jié)目組模仿《明星大偵探》欄目對(duì)法治類(lèi)節(jié)目進(jìn)行了新的探索，采用神探破案情景劇的形式，融知識(shí)性、趣味性、推理性于一體。通過(guò)此次實(shí)踐，學(xué)生對(duì)真人秀中任務(wù)設(shè)定、戲劇情境、戲劇動(dòng)作、戲劇沖突有了更深刻的理解。

再如在該課程“紀(jì)實(shí)作品拍攝”的項(xiàng)目中，教師帶隊(duì)赴天祝藏族自治縣展開(kāi)為期4 天的紀(jì)實(shí)作品拍攝的實(shí)踐訓(xùn)練。出發(fā)前召開(kāi)討論會(huì)，通過(guò)學(xué)生前期資料的查找與探討，將拍攝選題確定在華銳民歌、天祝刺繡、華銳婚俗、華銳唐卡等領(lǐng)域。實(shí)踐成果按照預(yù)期目標(biāo)與要求完成了紀(jì)錄片《華銳民俗》的拍攝及制作，并對(duì)課外實(shí)踐的全過(guò)程進(jìn)行了影像記錄。此外還包括前期策劃文案、實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生采寫(xiě)的新聞稿件、人物訪談實(shí)錄、課外實(shí)踐活動(dòng)后的總結(jié)與思考等。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行紀(jì)錄片選題策劃、拍攝采訪、后期剪輯的全程實(shí)訓(xùn)，展開(kāi)了關(guān)于紀(jì)錄片人物性與故事性的討論，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)紀(jì)實(shí)影像內(nèi)涵的深入理解，提升了影像敘事和鏡頭表現(xiàn)能力與敘事能力。同時(shí)有效引導(dǎo)了學(xué)生對(duì)少數(shù)民族影像傳播有更深入的思考，激發(fā)了他們從專(zhuān)業(yè)角度思考如何使非物質(zhì)文化遺產(chǎn)通過(guò)影像化生存。

在新的時(shí)代背景下，廣播電視作品的制作與傳播方式與理念發(fā)生了深刻變革，相對(duì)應(yīng)廣播電視編導(dǎo)的教學(xué)實(shí)踐模式需要不斷進(jìn)行創(chuàng)新與突破。我們應(yīng)順應(yīng)融媒體及大數(shù)據(jù)發(fā)展趨勢(shì)，建構(gòu)新的實(shí)踐思維理念，采用新的實(shí)踐模式手段，以培養(yǎng)跨媒體、復(fù)合型人才為目標(biāo)，推進(jìn)廣播電視編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)人才的發(fā)展。