□劉 瑤

新時(shí)代背景下，職業(yè)教育處在全面改革的關(guān)鍵時(shí)期，高職專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)面臨多方面考驗(yàn)，如何將培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合，如何立足于專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的培養(yǎng)造就學(xué)生新時(shí)代的工匠精神，成為職業(yè)教育思想政治教育工作的新使命，也是提高職業(yè)教育競(jìng)爭(zhēng)力，打造職業(yè)教育特色品牌的關(guān)鍵。

一、職業(yè)教育構(gòu)建“工匠精神”培養(yǎng)體系的時(shí)代意義

(一)“工匠精神”的內(nèi)涵。中華民族自古敬重“能工巧匠”，信息時(shí)代賦予“工匠”更加豐富的精神內(nèi)涵，更加強(qiáng)調(diào)“工匠”的高尚品德與職業(yè)素養(yǎng)。李克強(qiáng)總理在2016年提出了“工匠精神”的概念和“培育精益求精的工匠精神”的任務(wù)，引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注，并成為職業(yè)教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。當(dāng)代職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)ⅰ肮そ尘瘛崩斫鉃榕囵B(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度與求精的價(jià)值理念，堅(jiān)守的責(zé)任感以及追求卓越的創(chuàng)新意識(shí)，是職業(yè)道德、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、敬業(yè)精神的統(tǒng)一。它體現(xiàn)為工匠精神的專(zhuān)業(yè)性、人文性、事業(yè)性與創(chuàng)造性，對(duì)工作過(guò)程的專(zhuān)注與執(zhí)著、對(duì)工作目標(biāo)的精益求精、對(duì)工作方式的創(chuàng)新體驗(yàn)。

(二)“工匠精神”的培養(yǎng)融入職業(yè)教育人才培養(yǎng)的必要性?！肮そ尘瘛钡呐囵B(yǎng)融入職業(yè)教育人才培養(yǎng)是信息化高速發(fā)展的時(shí)代要求，也是解決人才供給與市場(chǎng)需求之間矛盾的有效方式。我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?jié)摿薮?，?duì)人才的社會(huì)需求迫切，然而適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的綜合素質(zhì)人才不足、技能人才流失嚴(yán)重、職業(yè)院校學(xué)生工作態(tài)度與擇業(yè)觀念存在問(wèn)題，將“工匠精神”的培養(yǎng)融入職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案中，可以提高學(xué)生的就業(yè)能力，服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)。信息的高速發(fā)展，技術(shù)的更新?lián)Q代，對(duì)人才的需求量不斷擴(kuò)大，當(dāng)前職業(yè)教育為解決市場(chǎng)存在的人才短缺問(wèn)題，在積極尋找突破口，如何更好的將職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)與素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合，“工匠精神”的培養(yǎng)目標(biāo)為二者指明了教育方向。

(三)立足于專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的“工匠精神”培養(yǎng)體系構(gòu)建的可行性?！肮そ尘瘛迸囵B(yǎng)體系是實(shí)現(xiàn)職業(yè)化人才的重要途徑。培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和思想政治素質(zhì)，都需要“工作技術(shù)”與“職業(yè)技術(shù)”的有力保障，“工匠精神”既培養(yǎng)了學(xué)生精進(jìn)的專(zhuān)業(yè)本領(lǐng)，又鍛造了其服務(wù)社會(huì)，奉獻(xiàn)社會(huì)的職業(yè)素養(yǎng)，為實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型提供重要保障。

專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的“工匠精神”培養(yǎng)體系是高職院校人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，并與“工匠精神”培養(yǎng)體系相輔相成。職業(yè)教育為實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐與社會(huì)的有效連接，學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新、精進(jìn)技藝的同時(shí)，體驗(yàn)實(shí)踐與操作的樂(lè)趣，體驗(yàn)社會(huì)實(shí)踐與實(shí)習(xí)就業(yè)的過(guò)程，學(xué)到了本領(lǐng)，鍛造了職業(yè)的素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的完整性，立足于專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的“工匠精神”培養(yǎng)體系為職業(yè)教育的特色品牌提供了依據(jù)。

二、構(gòu)建“工匠精神”培養(yǎng)體系存在的困難及成因分析

職業(yè)教育人才肩負(fù)著適應(yīng)社會(huì)要求與實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的雙重使命，職業(yè)院校構(gòu)建“工匠精神”培養(yǎng)體系受到社會(huì)發(fā)展、院校培養(yǎng)能力、學(xué)生素質(zhì)基礎(chǔ)、人才培養(yǎng)環(huán)境的多重制約。

(一)構(gòu)建“工匠精神”培養(yǎng)體系受到社會(huì)發(fā)展的制約。社會(huì)歷史的發(fā)展形成了人們重視人文教育，輕視體力技能教育的現(xiàn)狀，中國(guó)社會(huì)經(jīng)歷了通過(guò)體力勞動(dòng)實(shí)現(xiàn)溫飽生活直至幸福生活的歷史變革，在傳統(tǒng)觀念中，對(duì)“工匠精神”的傳承受到了傳統(tǒng)觀念的制約。

(二)院校培養(yǎng)能力在一定程度上限制了“工匠精神”培養(yǎng)體系的構(gòu)建。職業(yè)教育在發(fā)展過(guò)程中，受到經(jīng)費(fèi)、師資、生源等多方面的影響，使人才培養(yǎng)的能力存在屏障，往往重理論培養(yǎng)，弱化了職業(yè)學(xué)生的實(shí)踐需求，不能最大限度的實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生“工匠精神”的評(píng)估與考量，加之硬件及配套設(shè)施的不足，學(xué)生不能通過(guò)手把手的言傳身教學(xué)到“工匠”的本領(lǐng)與精神內(nèi)核，因此限制了“工匠精神”培養(yǎng)體系的構(gòu)建。

(三)“工匠精神”培養(yǎng)體系受到學(xué)生素質(zhì)基礎(chǔ)的制約。高職學(xué)生素質(zhì)基礎(chǔ)存在較大差異，部分學(xué)生受到教育環(huán)境和心理接受能力的影響，形成職業(yè)精神的過(guò)程較長(zhǎng)，使“工匠精神”培養(yǎng)體系教育效果不明顯，需要因材施教，培養(yǎng)大部分學(xué)生接受“工匠精神”培養(yǎng)，具備社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)力。

(四)構(gòu)建“工匠精神”培養(yǎng)體系受到人才培養(yǎng)環(huán)境的影響。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件下，部分院校為了適應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)的需要，忽視了學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量，在專(zhuān)業(yè)設(shè)置過(guò)程中，忽視了職業(yè)教育的辦學(xué)初衷與學(xué)校獨(dú)特的教育優(yōu)勢(shì)，對(duì)工匠精神培養(yǎng)的定位不明確，不能在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神與職業(yè)素養(yǎng)，在一定程度上限制了“工匠精神”培養(yǎng)體系的構(gòu)建。

三、職業(yè)教育構(gòu)建“工匠精神”體系的有效途徑

(一)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐與工匠精神培養(yǎng)相結(jié)合，樹(shù)立“工匠精神”的職業(yè)教育品牌。確定“德技合一”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高學(xué)生對(duì)工匠精神的認(rèn)知程度，由于職業(yè)教育在很大程度上能緩解社會(huì)的就業(yè)壓力，提高人才培養(yǎng)的綜合競(jìng)爭(zhēng)力，職業(yè)院校紛紛創(chuàng)新教育品牌，這為工匠精神與思政教育的融合提供了條件，當(dāng)今社會(huì)技能型人才與崇高的價(jià)值追求相輔相成，大力弘揚(yáng)工匠精神受到社會(huì)各界的重視與認(rèn)同，職業(yè)教育把握教育時(shí)機(jī)，將專(zhuān)業(yè)實(shí)踐與工匠精神培養(yǎng)相結(jié)合，更加有利于明確“工匠精神”的教育目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

(二)重視技能培訓(xùn)課程，創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)多元化素質(zhì)考核和評(píng)價(jià)。設(shè)計(jì)以技能培訓(xùn)為主要實(shí)踐途徑的課程體系，結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能培養(yǎng)和職業(yè)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，模擬真實(shí)工作場(chǎng)景，實(shí)際演練，將工匠精神的培養(yǎng)融入到專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中，并將學(xué)生個(gè)人、家庭成員、實(shí)習(xí)單位、合作企業(yè)等多方面作為評(píng)價(jià)主體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，將實(shí)踐任務(wù)放大到就業(yè)當(dāng)中去，創(chuàng)新實(shí)踐多元化考核與評(píng)價(jià)機(jī)制，課程體系豐富的內(nèi)容，從專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)到專(zhuān)業(yè)選修，從實(shí)踐課程到實(shí)訓(xùn)課程，從校園體驗(yàn)到實(shí)習(xí)鍛煉，將工匠精神的培養(yǎng)注入到每個(gè)教育任務(wù)當(dāng)中。

(三)以賽備戰(zhàn)，營(yíng)造濃厚的“工匠精神”校園競(jìng)爭(zhēng)氛圍。通過(guò)各種形式的職業(yè)技能大賽，培養(yǎng)高職學(xué)生對(duì)理論知識(shí)、實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其探索真知的主動(dòng)性，以挖掘技能培育資源，加強(qiáng)校企合作，企業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤與負(fù)責(zé)，定期舉辦技能大賽，傳承工匠精神，并將工匠精神融入到學(xué)生日常行為的規(guī)范與思想的宣傳工作中，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立拼搏進(jìn)取、敬業(yè)奉獻(xiàn)的精神，協(xié)調(diào)推進(jìn)育人方案，創(chuàng)造工匠精神引導(dǎo)的校園文化宣傳氛圍，最終建立系統(tǒng)的德育教育工程。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)探究專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的“工匠精神”培養(yǎng)體系，不斷尋找培養(yǎng)“德技合一”復(fù)合型人才的可行性教育手段，把工匠精神的培養(yǎng)與養(yǎng)成作為新時(shí)代職業(yè)教育進(jìn)行高素質(zhì)學(xué)生培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)，并將其注入到職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)特色建設(shè)當(dāng)中，使職業(yè)教育環(huán)節(jié)更加科學(xué)，更加系統(tǒng)，以服務(wù)于職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。