□曾麗莎 黃文瓏 潘芳祿

混合式教學(xué)是將兩種或者兩種以上的教學(xué)方法融合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補混合進行以提高教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生的主動性以及積極性。高職傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及主動性有限，雖然理論教學(xué)質(zhì)量高，但實踐教學(xué)顯著不足。改進高職傳統(tǒng)教學(xué)方式，構(gòu)建混合式教學(xué)模式，是基于網(wǎng)絡(luò)信息化的發(fā)展以及“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展趨勢，實現(xiàn)融合式教育，以改進高職學(xué)生實踐能力不足以及職業(yè)素養(yǎng)水平下等問題，實現(xiàn)課程傳輸形式、教學(xué)模式圍繞學(xué)生為中心，構(gòu)建高效優(yōu)質(zhì)的教學(xué)模式，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及主動性?；旌鲜浇虒W(xué)模式構(gòu)建，一是要實現(xiàn)學(xué)生積極參與線上教學(xué)，二是要優(yōu)化課堂教學(xué)形式，三是要實現(xiàn)互動學(xué)習(xí)，這樣才是主流的混合式教學(xué)，能夠有效強化學(xué)生學(xué)習(xí)水平以及提升教學(xué)質(zhì)量。

一、改進進高職傳統(tǒng)教學(xué)的迫切性

(一)傳統(tǒng)教學(xué)缺陷顯著。新時代發(fā)展下各行業(yè)發(fā)展速度顯著，由于新技術(shù)以及新行業(yè)的不斷出現(xiàn)，以市場需求為導(dǎo)向的高職教育改革下，教學(xué)內(nèi)容也必須跟上時代步伐。第一，教材編寫往往跟不上技術(shù)的革新，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)滯后，難以滿足社會人才培育的要求。高職土建施工類課程中又包含大量的工藝?yán)碚?、工作原理敘述?nèi)容，學(xué)生容易感到枯燥、乏味，失去學(xué)習(xí)的興趣。第二，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，師生互動性不強，多數(shù)教學(xué)中是以教師為主，學(xué)生主體性地位不明顯，無法跟上現(xiàn)代化教育思想潮流，加之“一言堂”壓抑學(xué)生思考空間以及學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動性以及積極性不足，缺乏思考問題的空間和時間，知識無法及時消化；采用大班制教學(xué)，難以全面監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，無法把握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，就難以制定出有針對性的教學(xué)計劃，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低下。第三，考核模式單一，現(xiàn)在專業(yè)課考試環(huán)節(jié)多采用傳統(tǒng)的筆試方式，難以考察出學(xué)生掌握知識的真實水平，考核成績一般由考試成績和平時成績組成，且考試成績所占比例較大，這往往會造成學(xué)生平時作業(yè)大多抄襲、考前突擊復(fù)習(xí)的現(xiàn)象，很不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)新性。

(二)高職教學(xué)面臨困境。高職教學(xué)模式先天不足，無論是哪一個專業(yè)課程教學(xué)都是以相關(guān)理論為基礎(chǔ)或者是前提，我國現(xiàn)行的多數(shù)教學(xué)模式理論基礎(chǔ)都源自于西方哲學(xué)思想，理論研究以及教學(xué)模式構(gòu)建，都是借鑒與模仿國外職業(yè)教學(xué)模式或者是國內(nèi)本科教學(xué)，滯后于社會職業(yè)發(fā)展的需求，因此，能夠發(fā)揮出自身辦學(xué)特色以及明確自身辦學(xué)性質(zhì)的高等職業(yè)院校并不多。高職土建施工類教學(xué)中，雖然是以理論教學(xué)為主，但學(xué)生實踐能力以及職業(yè)素養(yǎng)不足。高職教育改革中，教師層面的理念、教學(xué)方式以及教學(xué)模式等遲遲難以推進，是由于教育改革的直接受益者是學(xué)校、學(xué)生與企業(yè)，教師在改革中所承擔(dān)的教學(xué)目標(biāo)以及工作壓力更大，在新的考核指標(biāo)下教師教學(xué)負(fù)擔(dān)以及工作量無形增加，才會造成教師層面教學(xué)改革難以有效推進。實現(xiàn)移動混合式教學(xué)，是在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)環(huán)境的同時，減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，強化教師的教學(xué)能力，實現(xiàn)師生之間優(yōu)質(zhì)互動，可突破傳統(tǒng)教學(xué)模式思想上的鴻溝，創(chuàng)新教學(xué)模式以及轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想。

二、改進高職傳統(tǒng)教學(xué)的移動混合式教學(xué)模式必要性

(一)混合式教學(xué)特性明顯?；旌鲜浇虒W(xué)優(yōu)勢與特點顯著，線上線下混合教學(xué)模式，可有效依托與現(xiàn)代化發(fā)展平臺，將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)聯(lián)合，一方面可強化教師引導(dǎo)以及教學(xué)監(jiān)控效果，使得教師能夠把握好學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，另一方面可凸顯學(xué)生的主體性地位，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性以及學(xué)習(xí)積極性，有利于實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)效果。線上與線下教學(xué)環(huán)節(jié)的結(jié)合，采用混合式教學(xué)模式，可利用在線大數(shù)據(jù)實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性以及有彈性，保持教學(xué)的最佳狀態(tài)，可便于學(xué)生課前自學(xué)以及課后鞏固，形成以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，突出學(xué)生的個性化發(fā)展同時，有效綜合采用多種教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量以及改進現(xiàn)有教學(xué)方式的不足，借助移動通信技術(shù)利用學(xué)生碎片化的閑余時間實現(xiàn)系統(tǒng)化教學(xué)。打破傳統(tǒng)教學(xué)的時空限制，使得學(xué)生能夠積極參與到課程教學(xué)之中，優(yōu)化工作考核環(huán)節(jié)促進師生之間的互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及積極性的同時，進一步提升教學(xué)質(zhì)量以及改革現(xiàn)有以理論為主的教學(xué)理念，以理實一體化促進土建施工類學(xué)生實踐能力，強化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)以及職業(yè)能力培育，提高高職學(xué)生就業(yè)競爭力以及人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(二)高職教學(xué)資源匱乏。任何教學(xué)活動都依賴于教學(xué)資源，高職教學(xué)模式構(gòu)建中，教學(xué)資源的影響不言而喻。我國正處于經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，優(yōu)化高職教學(xué)資源建設(shè)，大力推進社會資源在高職教學(xué)中的發(fā)展，實現(xiàn)新時期的能力本位論的要求。能力本位論，是基于學(xué)生能力的培育，針對專業(yè)對接的崗位群的工作標(biāo)準(zhǔn)，教育實用型教師，保障應(yīng)用型人才的培育。21世紀(jì)以來我國高職院校教育改革中都以能力本位論為主，致力于實現(xiàn)各大院校人才培養(yǎng)方案的培育目標(biāo)、課程體系及職業(yè)能力都能夠與企業(yè)、行業(yè)等職業(yè)崗位銜接。尤其是“學(xué)科本位”的思想限制，使得傳統(tǒng)教學(xué)模式思想局限在教學(xué)層面上，教師為中心、重理論輕實踐、重知識輕技能的傳統(tǒng)教學(xué)模式思想占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)科本位模式下的課程體系、課程內(nèi)容以及教學(xué)方式等等逐漸占據(jù)教師的思維，導(dǎo)致慣性思想影響深遠(yuǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到傳統(tǒng)思想阻礙，學(xué)習(xí)中處于被動地位，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足。

(三)滿足高職學(xué)習(xí)彈性需求。傳統(tǒng)高職教育主要是以教師板書教學(xué)+講授，學(xué)生被動聽課實現(xiàn)“滿堂灌”，這樣的方式注重于強調(diào)教育理論體系的完整性，忽略了學(xué)生知識學(xué)習(xí)的效率以及知識實用性，使得學(xué)生容易對專業(yè)課程教學(xué)產(chǎn)生厭煩情緒。施工土建類工程課堂教學(xué)中，也是從理論講起，課堂多數(shù)時間都是由教師講課，學(xué)生學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)鞏固等被拋之腦后，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)效果，也加重了教師講課的負(fù)擔(dān)。教育改革后，教師則多用多媒體教室，利用多媒體展現(xiàn)知識，確實改變了傳統(tǒng)滿堂灌的局面，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也有所提升，但教學(xué)本質(zhì)的缺失并沒有克服。學(xué)生在課堂教學(xué)中依舊處于被動地位。構(gòu)建移動混合式教學(xué)模式，利用學(xué)生對移動學(xué)習(xí)的心理以及學(xué)習(xí)情趣，實現(xiàn)高職教育改革，利用現(xiàn)階段學(xué)生持有智能手機為百分百的幾率，以及微信、QQ等各種手機軟件出現(xiàn)，奠定了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基礎(chǔ)，構(gòu)建混合式教學(xué)模式可有效促進師生課前課后交流，拓展交流途徑以及簡化交流形式。教師以微課、慕課等形式展開教學(xué)，學(xué)生根據(jù)自身情況選擇學(xué)習(xí)時間以及學(xué)習(xí)特點，可有效利用碎片化時間實現(xiàn)高效化學(xué)習(xí)，跟上教師教學(xué)節(jié)奏，利于學(xué)生有效內(nèi)化與理解知識。

三、改進高職傳統(tǒng)教學(xué)的移動混合式教學(xué)模式構(gòu)建策略

如何構(gòu)建應(yīng)用移動學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式并用到實踐教學(xué)當(dāng)中顯得日益重要。本文基于高職院院校教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合筆者自身多年教學(xué)經(jīng)驗以及現(xiàn)代化教育發(fā)展趨勢，提出具有可行性的策略與建議。

(一)建設(shè)在線資源平臺。混合式教學(xué)模式的建設(shè)，需要在線資源以及信息技術(shù)的支持，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下構(gòu)建在線資源共享平臺，是混合式教學(xué)模式的第一步。高職院校要積極抓住信息化教育在高等教育體系中的推廣機遇，結(jié)合現(xiàn)有資源以及積極引入新的技術(shù)，針對常用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，例如慕課平臺、微信公眾平臺以及其他在線網(wǎng)絡(luò)教育平臺中，實現(xiàn)多種信息技術(shù)優(yōu)勢活動，鼓勵各個專業(yè)教師根據(jù)教學(xué)需求，建設(shè)教學(xué)配套資源庫，以覆蓋整個教學(xué)課程為目的，引入與制作各類課件、微課、專業(yè)案例以及教案等等，在學(xué)校原有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)在線資源庫建設(shè)，完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)共享平臺的各個環(huán)節(jié)與功能，實現(xiàn)平臺互動性等要求，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)便于教師掌握。針對課程的知識點進行細(xì)化與分解，選擇合適的內(nèi)容制作成微課，將微課作為混合式教學(xué)的主要載體，將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式作為移動混合式教學(xué)主要形式，以微課視頻以及翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建移動混合式教學(xué)的框架。微課視頻的制作對知識點的要求增加側(cè)重于實際問題應(yīng)用，所以教師在在線資源平臺中，要多引入一些應(yīng)用背景較強的案例制作成微課，便于學(xué)生在電腦以及手機中進行在線或者是離線學(xué)習(xí)。選用難以講解與板書的概念與結(jié)論，采用多媒體效果以微課形式呈現(xiàn)，或者是在課前將微課發(fā)送到各個平臺，讓學(xué)生在課前完成知識學(xué)習(xí)，課堂中利用微課以及資源平臺進行鞏固與強化，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性及積極性，設(shè)計生動有趣的微課視頻，增加音畫效果以及動畫特效，增加微課的趣味性以及可讀性，為移動混合式教學(xué)模式構(gòu)建奠定資源基礎(chǔ)。

(二)完善與開放智能終端。教育信息化建設(shè)是目前高職教育改革的重點，信息化建設(shè)與發(fā)展經(jīng)過十幾年的探索與實施，高職教育信息的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)以及在線網(wǎng)站建設(shè)、職業(yè)教育資源開發(fā)等具有一定成果，在現(xiàn)有的成果上進一步發(fā)展信息化教學(xué)，利用智能移動學(xué)習(xí)終端的普及應(yīng)用，開發(fā)出屬于高職院校自身的智能終端，可有效滿足移動混合式教學(xué)模式構(gòu)建?，F(xiàn)如今智能移動終端生產(chǎn)技術(shù)趨于完善，硬件成本不斷下降，所以智能移動終端的使用與開發(fā)的可行性較強，且教育智能終端的開發(fā)如今已經(jīng)是見怪不怪了。建設(shè)高職移動混合式教育終端，將教學(xué)環(huán)境搬到網(wǎng)站，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中拓展更為廣闊的空間，能讓學(xué)習(xí)者利用碎片化的時間進行自主學(xué)習(xí)，根據(jù)自身的興趣以及學(xué)習(xí)意識選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足學(xué)習(xí)者的個性化需求。尤其是目前大學(xué)生是在通信與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中成長的一代人，移動終端上網(wǎng)學(xué)習(xí)，可引導(dǎo)他們正確利用網(wǎng)絡(luò)以及信息技術(shù)，在通信基礎(chǔ)設(shè)施不斷完善的背景下，為混合式教學(xué)模式構(gòu)建奠定學(xué)習(xí)與協(xié)作基礎(chǔ)，便于學(xué)生接受移動混合式教學(xué)，借助移動終端開展學(xué)習(xí)活動。教師可以根據(jù)終端后臺的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)以及學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效提高對學(xué)生的監(jiān)控與教學(xué)計劃制定的針對性。

(三)強化教師信息素養(yǎng)。移動混合式教學(xué)模式構(gòu)建，要求教師能夠轉(zhuǎn)變課程傳統(tǒng)管理理念，以靈活多樣的管理方式，優(yōu)化對學(xué)生的管理以及教學(xué)質(zhì)量。強化教師信息素養(yǎng)，是由于線上與線下的移動混合式教學(xué)模式構(gòu)建，既為高職院校教育改革深化提供了機遇，也給教師帶來的嶄新的挑戰(zhàn)。教師要能夠應(yīng)對線上線下教育模式對信息技術(shù)的要求，在充分掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、制定教學(xué)計劃以及授課內(nèi)容的前提下，可制作與應(yīng)用各種教學(xué)資源，例如：教學(xué)課堂視頻、微課視頻以及教學(xué)PPT等，且還能進行網(wǎng)上答疑以及互動式管理工作，利用視頻直播平臺、QQ等完成課后師生多元化渠道溝通與交流。因此就智慧職教以及愛課程等在線開放課堂的發(fā)展，高職院校要基于教師線上教學(xué)水平以及互動混合教學(xué)理念進行科學(xué)、系統(tǒng)化的培訓(xùn)與鍛煉，將教師的線上教學(xué)質(zhì)量以及混合式教學(xué)課堂評價等作為績效考核標(biāo)準(zhǔn)之一，從教學(xué)理論到教學(xué)軟件、平臺以及信息技術(shù)操作等進行綜合性培訓(xùn)。引入現(xiàn)代化教育理念以及教學(xué)技術(shù)，基于移動混合式教學(xué)會接觸到的信息技術(shù)以及教學(xué)操作等，進行專業(yè)化訓(xùn)練，以信息技術(shù)教師為培訓(xùn)教師，定期進行考核與訓(xùn)練，持續(xù)提高教師信息化技術(shù)水平。

(四)優(yōu)化教學(xué)流程與環(huán)節(jié)。移動混合式教學(xué)模式構(gòu)建中，主要是從課程準(zhǔn)備、課程教學(xué)以及教學(xué)評價這三大環(huán)節(jié)入手。

1.課堂準(zhǔn)備。要先進行項目確定，分解任務(wù)搭建好在線學(xué)習(xí)平臺，為課程教學(xué)做好準(zhǔn)備：教師根據(jù)相關(guān)崗位分析以及學(xué)生認(rèn)知特點，采用任務(wù)引導(dǎo)以及實踐驅(qū)動等方式，設(shè)計好學(xué)生教學(xué)示范項目、課堂訓(xùn)練項目以及拓展訓(xùn)練項目，從學(xué)生工作任務(wù)中所應(yīng)掌握的知識、技能以及技術(shù)等入手，針對崗位從業(yè)素質(zhì)以及任務(wù)界限設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)；再針對任務(wù)搭建在線學(xué)習(xí)平臺，準(zhǔn)備教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)錄制相應(yīng)的微課視頻、制作動畫以及在線互動環(huán)節(jié)、PPT等等，然后引入相應(yīng)的專業(yè)實踐案例、講座視頻以及技術(shù)網(wǎng)站等等，發(fā)布到混合式教學(xué)在線學(xué)習(xí)終端中；擇定課程支持平臺后，給定學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成，對課程進行詳細(xì)介紹以及開通在線探討以及答疑環(huán)節(jié)。

2.課程教學(xué)。讓學(xué)生在課堂教學(xué)前完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)，通過微課視頻學(xué)習(xí)以及數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺等進行討論與總結(jié)、做好在線學(xué)習(xí)筆記后，教師通過碎片化時間答疑，掌握學(xué)生學(xué)前情況。在課堂中針對學(xué)生存在的問題進行教學(xué)，明確章節(jié)知識重點以及讓學(xué)生在課堂中完成任務(wù)實踐。以翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，課前完成教學(xué)，課堂進行鞏固與鍛煉。以分組形式共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師根據(jù)學(xué)生情況展開個性化指導(dǎo)。將學(xué)生學(xué)習(xí)成果進行展示，小組之間互相點評，教師集中完成答疑與總結(jié)，審核知識以及提高訓(xùn)練效果。

3.課后考核。要先實現(xiàn)課程考核改革，構(gòu)建多元化的評價體系，針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)結(jié)果進行綜合性的評價，全面展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，從在線學(xué)習(xí)時間監(jiān)控到網(wǎng)絡(luò)互動課堂教學(xué)表現(xiàn)、出勤情況等等，以在線考試結(jié)合傳統(tǒng)考試的形式，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性及積極性。

四、結(jié)語

高職教育課程內(nèi)容以及課程體系的改革，對課時要求越來越高，為充分利用課堂時間提高教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效果，實現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建刻不容緩。將傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代化教學(xué)理念、教學(xué)方式以及教學(xué)技術(shù)聯(lián)合，是高職院校大眾化教育改革的重要目標(biāo)。因此高職教育必須要改進傳統(tǒng)教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)封閉式的課堂教學(xué)方式，要在學(xué)生學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)與職業(yè)工作的真實環(huán)境，確保實驗實訓(xùn)與實際工作情景的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，做到課程教學(xué)模式與崗位人才需求配合。所以改革中基于“工作過程”、“能力本位”、“項目化”以及“行動導(dǎo)向”等教育教學(xué)理念還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需從教學(xué)本質(zhì)上構(gòu)建新的教學(xué)模式，以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性，提高教師對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的監(jiān)控，實現(xiàn)高效教學(xué)。移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，學(xué)生更容易接受網(wǎng)絡(luò)移動式生活及學(xué)習(xí)。將學(xué)生對移動終端的興趣與課程結(jié)合，才是高職教育改革的有效途徑，改進高職傳統(tǒng)教學(xué)的移動混合式教學(xué)模式建設(shè)，為高職教育改革發(fā)展建設(shè)的重中之重。