韋雅鐘 上思縣南屏瑤族鄉(xiāng)中心小學(xué)

在當(dāng)今新課程改革背景下，學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)成為主要的教學(xué)任務(wù)之一。由于數(shù)學(xué)本身是一門非常重視思維活動培養(yǎng)的學(xué)科類型，其要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備清晰、準(zhǔn)確的思維能力，這樣才能將數(shù)學(xué)科目深入研究透徹，因此，相關(guān)教師就應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力作為自身主要的教學(xué)任務(wù)和工作，由此來不斷創(chuàng)新拓展學(xué)生思維空間，采取全新的教學(xué)舉措，促使學(xué)生感受思維碰撞的同時，獲取更多知識內(nèi)容。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)問題

(一)教材文本語言形式跳躍影響學(xué)生思維發(fā)展

通常思維是借助語言來表達(dá)，而語言可劃分為口頭和文本兩種形式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材當(dāng)中，知識內(nèi)容的展現(xiàn)通常是借助文本語言形式來展現(xiàn)。然而文本語言表達(dá)非常簡潔，直接決定其本身內(nèi)容表達(dá)的局限性，為此就要求教師應(yīng)當(dāng)在備課當(dāng)中采用文本形式，盡可能將文本知識通過舉例及口頭語言的形式進(jìn)行表達(dá)，這樣才能有效幫助學(xué)生對文本內(nèi)容作出深入理解。通常此類問題都體現(xiàn)在一些概念教學(xué)的層面，例如學(xué)習(xí)《直線、射線及線段認(rèn)識》的課程時，教師很難細(xì)致講解其中的公理性質(zhì)內(nèi)容，多數(shù)教師都是采取督促學(xué)生死記硬背公理知識內(nèi)容的方式，這種教學(xué)方式將導(dǎo)致學(xué)生難以對小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的知識內(nèi)容實現(xiàn)深入理解，更是無法充分掌握其中諸多顯性、隱性知識點[1]。

(二)教材學(xué)科結(jié)構(gòu)和學(xué)生知識結(jié)構(gòu)差異影響學(xué)生思維發(fā)展

通常小學(xué)數(shù)學(xué)教材所呈現(xiàn)的知識內(nèi)容具備學(xué)科本身獨特的機(jī)構(gòu)與特征，比較常見的主要有抽象性、概括性、知識轉(zhuǎn)換跳躍性及知識排列復(fù)雜性等。而這就要求教師應(yīng)當(dāng)針對此類結(jié)構(gòu)和特點做好的充分的掌握與認(rèn)識。學(xué)生本身具備特有知識水平和特點，同時其相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)也較為完整。一旦小學(xué)數(shù)學(xué)教材知識簡潔性與學(xué)生本身思維發(fā)展不完善時，則必將由此影響學(xué)生的思維正常發(fā)展。由此可見學(xué)科結(jié)構(gòu)和學(xué)生知識結(jié)構(gòu)間存在明顯的斷裂和差異，這就在無形中給學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)增設(shè)了全新的障礙。如果教師并未將教材學(xué)科結(jié)構(gòu)與學(xué)生知識結(jié)構(gòu)展開良性溝通，則最終必然導(dǎo)致學(xué)生在認(rèn)知結(jié)構(gòu)層面陷入混亂，由此阻礙學(xué)生思維能力發(fā)展。

(三)數(shù)學(xué)知識繁雜性加劇學(xué)生思維發(fā)展難度

如今小學(xué)教育知識內(nèi)容開始變得越來越繁雜，單從數(shù)學(xué)學(xué)科來看，小學(xué)數(shù)學(xué)增設(shè)了十二冊數(shù)學(xué)教材，內(nèi)部蘊含的數(shù)學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出晦澀、繁雜的特點。通過對教材內(nèi)容分析可知，小學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容并不是結(jié)合學(xué)生本身思維發(fā)展來排序的，當(dāng)然也并未形成一種割裂整體，其中存在一定的有機(jī)聯(lián)系[2]。在實際教學(xué)當(dāng)中，一旦教師本身忽視了小學(xué)數(shù)學(xué)知識內(nèi)在聯(lián)系，整個過程采取單一化教學(xué)方式，將最終導(dǎo)致學(xué)生無法系統(tǒng)掌握數(shù)學(xué)知識，因此無法實現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的良好構(gòu)建。而其中所說的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也即是學(xué)生頭腦當(dāng)中的知識結(jié)構(gòu)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)策略

(一)強(qiáng)化溝通疏通前后知識結(jié)構(gòu)化聯(lián)系

小學(xué)數(shù)學(xué)教材具體是借助穩(wěn)步語言形式來展現(xiàn)知識內(nèi)容，因此就需要將教材內(nèi)容逐步轉(zhuǎn)換為教學(xué)內(nèi)容，并最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化。要想實現(xiàn)這一目標(biāo)，就要求教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對知識內(nèi)容的處理，認(rèn)真研讀教材內(nèi)容，由此來有效掌握學(xué)生本身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同時需結(jié)合教材知識特點和學(xué)生本身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特性來選擇適合的教學(xué)方法和模式。例如，教材在安排加減法學(xué)習(xí)時，后續(xù)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容應(yīng)當(dāng)符合知識發(fā)展順序來進(jìn)行。可直接安排乘除法的教學(xué)內(nèi)容，這樣教學(xué)內(nèi)容能夠促使學(xué)生循序漸進(jìn)的深入學(xué)習(xí)，從而培育出學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維能力。

(二)強(qiáng)化教材結(jié)構(gòu)與學(xué)生思維的互通性

由于小學(xué)生本身思維能力及水平存在一定的局限性，因此所開展的知識加工要求必須在教師指導(dǎo)下展開。知識學(xué)生是人類與生俱來的一種欲望和本能，而在整個學(xué)習(xí)過程中，一旦缺乏教師的正確引導(dǎo)，將直接削弱學(xué)生的此類需求。主要是因為小學(xué)生對于任何事物的認(rèn)識都是一種直觀、具體化的呈現(xiàn)，通常其本身的思維處在一種具體化運算的階段與周期，針對一些抽象、無可企及的事物難以實現(xiàn)有效認(rèn)知[3]。這就要求教師在知識傳授當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合生活實際來進(jìn)行，實現(xiàn)教材內(nèi)容與學(xué)生思維的互通。要讓學(xué)生逐步認(rèn)識到知識相互間的聯(lián)系，同時還需避免學(xué)生產(chǎn)生惰性思維，由此促使學(xué)生始終維持一種良好的思維狀態(tài)。

(三)教學(xué)內(nèi)容化繁為簡拓展思維

通常在實際教學(xué)當(dāng)中，部分教師很容易因為本身經(jīng)驗不足而忽視教材知識的繁雜特性，且未注意到學(xué)生本身思維的具象性。在此背景下，一旦數(shù)學(xué)教師對教材知識內(nèi)容實施簡單粗暴的教學(xué)方式，將導(dǎo)致學(xué)生難以對知識內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)連貫的掌握，進(jìn)而阻礙學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有效構(gòu)建。為此，這就要求教師在開展知識教學(xué)時，必須采取相應(yīng)的教學(xué)策略，不可將知識內(nèi)容進(jìn)行灌輸式教學(xué)，而應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生思維特點，將繁雜知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為簡單的概念內(nèi)容，然后系統(tǒng)的傳輸給學(xué)生，這樣才能切實有效的提升學(xué)生的思維能力。