劉麗菊 孟永林

1.瀘西縣白水鎮(zhèn)紅杏小學 云南紅河 652400

2.瀘西縣白水鎮(zhèn)初級中學 云南紅河 652400

小學畢業(yè)升入七年級之前，已經(jīng)學了幾年英語，對基本的英語交流用語、簡單的交流句型、有了一定的基礎(chǔ)。當他們進入七年級以后，英語學習既是小學英語的終點，也是初中英語的起點。如果中學英語教師還是按照傳統(tǒng)的英語教學模式和方法從事英語教學活動，則勢必會走向兩個極端：

一是教學內(nèi)容的增加和教學要求的提高不但浪費了學生的學習時間，而且還會極大地破壞學生學習英語的積極性。

二是學生在學習英語的過程中兩極分化現(xiàn)象很可能會導(dǎo)致遷移現(xiàn)象：部分學生在七年級第一個學期就會對英語學習失去興趣,第二個學期就會放棄英語學習。

因此，面對剛進入七年級學習的學生出現(xiàn)的英語成績良莠不齊，高低懸殊的現(xiàn)象，特別是農(nóng)村民族地區(qū)中小學，關(guān)注農(nóng)村民族地區(qū)中小學英語教學銜接問題，使學生順利完成從小學到初中的學習過渡，為以后的英語學習奠定良好的基礎(chǔ)就顯得尤其重要。我認為應(yīng)該從以下幾個方面入手。

首先：從視聽入手，注重聽說訓練

著重培養(yǎng)學生的語感和初步用英語進行簡單日常交流的能力；并通過聽、說、讀、寫、唱、游、演、畫、做等活動激發(fā)學生的學習興趣；幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，形成有效的學習方法，發(fā)展自主學習的能力，為進一步學習打下基礎(chǔ)。教材按“話題——功能——結(jié)構(gòu)——任務(wù)”相結(jié)合的原則進行編寫，并力求使話題、功能、結(jié)構(gòu)和任務(wù)四個方面在比較真實的情景中緊密聯(lián)系，融為一體，內(nèi)容貼近學生的生活和學習實際，并配有大量生動活潑、附有情趣的插圖。

按照任務(wù)型教學的原則設(shè)計語言實踐活動。每個單元都圍繞一個話題，讓學生通過體驗、實踐、參與、合作、交流和探究等方式學習和使用英語，完成學習任務(wù)。另外，每隔兩至三個單元還安排了一個項目，讓學生綜合運用在這幾個單元中所學的語言知識、語言技能及學習技巧，以培養(yǎng)他們的口筆頭交際能力、動手能力、自主學習能力、創(chuàng)新能力及合作精神。

其次：切實了解學生的身心發(fā)展特點

面對初中英語教材內(nèi)容、教學要求等方面的轉(zhuǎn)變，中學教師與小學教師教學方法的差異，學習科目的增多等等一系列新的問題，如果再依靠機械記憶、單純模仿、無意識學習，他們已無法適應(yīng)初中學習生活，更無法完成初中階段的學習任務(wù)。這就要求初中英語教師必須根據(jù)學生的生理和心理發(fā)展特點進行英語教學。

再次：了解中小學英語教學方法的差異性

小學英語教師根據(jù)小學生的年齡特點及心理特點，比較注重教學流程。由于要求低，節(jié)奏慢，小學英語教師有足夠的時間精雕細琢，在課堂上積極創(chuàng)設(shè)情境，把聽、說、讀、寫和活動有機地結(jié)合起來，活躍課堂氣氛，他們重視小學生交際能力的培養(yǎng)，寓教于樂，使學生在潛意識中認為英語學習和“玩”差不多，學生的英語學習興趣自然很高。

再看看到了七年級，教學要求大大提高，教師的教學方法相當不同，雖然課堂氣氛也很活躍，有說有唱，但所占課時和課時所占時間比率明顯減少了。取而代之的是一天一課的學習量，教學上更強調(diào)語法、句型、漢譯英等方面的操練，這樣就使得剛從小學升上來的七年級新生無法適應(yīng)初中英語學習，而且隨著難度、廣度的大面積鋪開，部分學生漸漸地失去了原有的學習英語的興趣和動力。

最后：了解學生英語水平的個體差異性

剛進入七年級學習的學生，英語水平不像小學生剛學英語時那樣在同一起跑線上。由于學生在小學已經(jīng)學習了四年英語，再加上環(huán)境、家庭和個人等因素，學生的英語水平出現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象。七年級英語教師對具體的某個學生的學習習慣、學習成績幾乎是一無所知。因此，七年級英語教師如果不考慮到七年級新生英語水平的個體差異性，勢必在初中英語教學之初陷入被動。

總之，英語教師要抓住七年級新生對新環(huán)境有新鮮感，上進心強，學習熱情高的有利因素，要讓學生在最短的時間內(nèi)適應(yīng)初中的英語教學，要給學生學法的指導(dǎo)。古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！痹诮虒W過程中，教師不僅要讓學生學會書本知識，更重要的是要教會學生如何學習。只有這樣，才能保證學生走出校門后，能夠適應(yīng)社會的需要，促進社會的發(fā)展，為國家的各項建設(shè)做出他們的貢獻。