黃曉紅

南通市小海中學(xué) 江蘇南通 226015

相對以前的三維目標(biāo)而言，現(xiàn)在的地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，更注重學(xué)生能適應(yīng)未來社會生活和終身發(fā)展。地理課堂教學(xué)離不開教學(xué)情境，那么地理素養(yǎng)課堂的教學(xué)設(shè)計就應(yīng)以創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境為抓手，展開教學(xué)情境地理問題的精心設(shè)計，讓學(xué)生能在探究教學(xué)情境和解決地理情境問題的活動中，體驗和感悟地理學(xué)科的人地協(xié)調(diào)核心價值觀，形成地理綜合思維和區(qū)域認(rèn)知的思維品質(zhì)和能力，提高地理實踐能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境——要有“生活味”

地理學(xué)科知識具有很強的實踐性，課堂教學(xué)的情境選擇貼近所教學(xué)生生活實際的情境材料，運用生活中真實的生活情境利于培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、調(diào)查和解決實際問題的能力。

對于地理課堂的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，大致可以分兩步走：

第一步，情境材料的搜集，這就需要我們教師做生活的“有心人”，善于去觀察和發(fā)現(xiàn)生活中的地理事物和地理現(xiàn)象，搜集真實的生活情境材料，善于結(jié)合地理學(xué)科知識應(yīng)用于課堂教學(xué)。比如：要講“寒潮”自然災(zāi)害，可以搜集與學(xué)生的實際生活相關(guān)的一些地理現(xiàn)象有：人們的穿衣指數(shù)圖（如夾克、棉襖、羽絨服等）或是人體的體感溫度指數(shù)圖（如有涼涼、凍腳、凍哭、凍傻、凍傷等）等等。這樣的情境材料對學(xué)生來說是新鮮而熟悉的，有著濃濃的“生活味”，會因感興趣而產(chǎn)生親切感，這樣的情境材料可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和探究欲望，利于學(xué)生的探究活動的進一步展開。

第二步，情境材料的選擇，必須滿足以下幾點：1.材料要相對“飽滿”。選擇的材料切忌只是一張圖片或是一段文字材料，一用就“戛然而止”的為情境而“情境”，這就會導(dǎo)致材料利用率低，也不利于學(xué)生探究活動的展開，最好能夠預(yù)先多搜集些相關(guān)材料，然后將搜集的情境材料整理形成一條緊緊圍繞某一主題的材料鏈，這樣就便于進行教學(xué)情境的教學(xué)問題主線式設(shè)計，利于課堂教學(xué)中學(xué)生探究活動的逐步展開，更利于學(xué)生形成綜合思維的過程，甚至可以展開地理課堂實踐活動；比如：“大氣污染”一節(jié)可以選擇這些材料（兩張差異明顯的學(xué)生生活場景的照片；對應(yīng)時間的天氣預(yù)報空氣質(zhì)量數(shù)據(jù)；有關(guān)PM2、5PM10的文字材料；大氣污染物的來源渠道圖和我國各地大氣污染物的主要來源圖；人類的呼吸器官對顆粒物的過濾材料或是霧霾對人類的危害資料等等）。2.材料要“唯教是用”。情境材料應(yīng)該不問出處，只要是真實存在的學(xué)生熟悉或感興趣的都可以選擇，但必須是為完成某一教學(xué)目的而精心選擇的，能夠為課堂教學(xué)活動設(shè)計而服務(wù)的，便于展開地理問題設(shè)計的，利于學(xué)生進行實踐活動的。比如：在高一新課程“地貌”教學(xué)時，有老師就選擇自己假期外出旅行時拍到的沖積扇景觀圖和利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)找出的沖積扇所在區(qū)域的遙感圖等，用這些“鮮活”的地理圖像作為課堂教學(xué)的情境材料進行課堂教學(xué)的設(shè)計。

二、巧設(shè)問題——要有“地理味”

地理問題的設(shè)計必須依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，緊緊圍繞某一地理教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出具有地理學(xué)科特色的情境教學(xué)問題，也就是要有“地理味”。比如：在“大氣污染”一節(jié)，選擇了兩張大氣能見度差異很大的圖就可以設(shè)計以下問題：1.是什么影響了它們的大氣能見度差異？（大氣污染物）2.大氣中的污染物哪里來？（污染源）3.導(dǎo)致那天空氣質(zhì)量比較差的影響因素可能有哪些因素呢？（大氣污染的影響因素）……

情境問題化設(shè)計需要注意以下幾點：

第一，圍繞情境材料展開設(shè)問，必須緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，要凸顯地理學(xué)科的特色，并注重地理學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，即“地理味”。

第二，地理問題的設(shè)計必須注重地理劣構(gòu)問題的設(shè)計。

所謂地理劣構(gòu)問題，簡單地說就是要解決這個問題，學(xué)生必須是要運用所學(xué)的地理知識去探究才能解決，或者是學(xué)生必須通過自主探究或小組討論才能去完成的，而不是簡單的書本語言的再現(xiàn)，也就是問題必須具有一定的思考價值。所以，地理問題的設(shè)計不僅要注重學(xué)生分析問題、解決問題的能力培養(yǎng)，切忌設(shè)計成答案直接可以從教材中尋找的不需要思考的問題；還要注重學(xué)生綜合思維和區(qū)域認(rèn)知的品質(zhì)形成，最好還能兼顧學(xué)生地理實踐力的培養(yǎng)。比如：在“大氣污染”一節(jié)中，學(xué)生對我國大氣污染的主要來源清楚后，可以設(shè)計這樣的問題：從時間上看，你覺得哪個季節(jié)我國大氣污染較為嚴(yán)重？你的理由是什么？學(xué)生要解決這個問題就必須去分析和探究這些污染物的產(chǎn)生會不會在時間上有變化？又有怎樣的變化特點？等地理劣構(gòu)問題，還有一個特點就是有些問題通過分析和探究后不一定有確定的答案，也許還可能有存在矛盾的不同觀點；或是有些問題的答案本身就是可以多角度多因素考慮而呈現(xiàn)多樣化，答案也可以是開放性的。

第三，地理問題的設(shè)計要注重知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系

最好能設(shè)計出一組具有層次和梯度的地理問題，形成完整的問題鏈。問題鏈利于學(xué)生形成完整的知識體系，逐步建構(gòu)綜合思維模式，獲得更好的區(qū)域認(rèn)知。比如：（課題）認(rèn)識喀斯特地貌。

情境材料：泰國少年足球隊（13人）進入清萊府北部一處森林公園溶巖洞穴內(nèi)探險，不料因下雨漲水，被困在其中。

設(shè)計的問題鏈?zhǔn)牵?/p>

Q1、足球隊探險過程能見到哪些地貌景觀？這些地貌景觀屬于哪種地貌類型？如何描述景觀特點？

Q2、為什么在泰國北部地區(qū)廣泛分布著喀斯特地貌？

Q3、為什么喀斯特溶洞中容易被困？

Q4、喀斯特地貌對人類活動的影響？

……

情境教學(xué)的問題設(shè)計可以說是我們教師每天每節(jié)課都必須面對的備課重點，需要我們不斷地去探尋其教學(xué)奧秘，努力追求其教學(xué)意義并提高其教學(xué)價值。