何枝壽 楊繼芬

石屏縣牛街鎮(zhèn)中心小學(xué) 云南紅河 662200

小學(xué)是學(xué)生打基礎(chǔ)的重要階段，對(duì)他們未來(lái)的發(fā)展有很大影響，因此，教師要重視學(xué)生群體的共同發(fā)展，打破傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)融入課堂。后進(jìn)生作為課堂的特殊群體，他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平也不高，教師要拉近和后進(jìn)生的距離，充分了解他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，對(duì)教學(xué)方案作出優(yōu)化，保證學(xué)生的注意力能始終集中在課堂中，盡快跟上教學(xué)節(jié)奏，體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體性。

一、樹(shù)立正確教學(xué)觀(guān)念

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大部分教師對(duì)后進(jìn)生的關(guān)注度不高，認(rèn)為他們能跟上課堂教學(xué)節(jié)奏，通過(guò)適當(dāng)?shù)呐梢酝瓿蓴?shù)學(xué)任務(wù)，但實(shí)際上這些后進(jìn)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的主要原因不是學(xué)習(xí)時(shí)間的不足，而是不正確的學(xué)習(xí)方式和錯(cuò)誤的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此，教師要及時(shí)調(diào)整教學(xué)觀(guān)念，從課堂教學(xué)要求和學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求出發(fā)，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的教學(xué)方案，使得他們和先進(jìn)生一起成為課堂主體，在相對(duì)自由和諧的課堂環(huán)境中完成數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的升華，為下階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

二、采用分層教學(xué)

隨著現(xiàn)代教育改革在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的推行，各種各樣高效的教學(xué)方法得到了教師的應(yīng)用，而分層教學(xué)法作為其中主要的一種教學(xué)手段，能較好地完成后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。后進(jìn)生相對(duì)于先進(jìn)生知識(shí)點(diǎn)記憶和消化能力較差，在較短的時(shí)間內(nèi)很難完成教材內(nèi)容的理解，同時(shí)沒(méi)有良好的數(shù)學(xué)習(xí)慣，不會(huì)主動(dòng)利用課余時(shí)間彌補(bǔ)數(shù)學(xué)能力不足，因此，教師要對(duì)后進(jìn)生采用不同的教學(xué)模式，為他們提供更加充足的時(shí)間進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，也要有意識(shí)地幫助他們轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)途徑，鼓勵(lì)他們主動(dòng)利用課余時(shí)間進(jìn)行數(shù)學(xué)探究，將課內(nèi)外結(jié)合起來(lái)，使得后進(jìn)生花費(fèi)更多的時(shí)間去跟上教學(xué)節(jié)奏，體現(xiàn)分層教學(xué)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化作用。例如在進(jìn)行《軸對(duì)稱(chēng)和平移》這部分知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，我會(huì)選擇使用分層教學(xué)法提高教學(xué)效果。我會(huì)先將生活中一些常見(jiàn)的軸對(duì)稱(chēng)圖形帶到課堂中，如五角星、杯子等等，將抽象的理論知識(shí)點(diǎn)具體化形象化，降低知識(shí)點(diǎn)理解難度，接著我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)了兩種情況，一部分學(xué)生能很快掌握軸對(duì)稱(chēng)的特點(diǎn)，并且舉一反三，但是少量的學(xué)生很難理解為什么這些物品可以進(jìn)行軸對(duì)稱(chēng)，產(chǎn)生了很多疑問(wèn)，我要求先進(jìn)生帶著他們一起學(xué)習(xí)，通過(guò)交流的方式提高教學(xué)效果，我也走下講臺(tái)對(duì)后進(jìn)生做出更多的指導(dǎo)，保證他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。教師要發(fā)現(xiàn)分層教學(xué)法對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化效果，保證學(xué)生能力的全面發(fā)展。

三、完善評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升起到了積極影響，教師可以通過(guò)評(píng)價(jià)機(jī)制的優(yōu)化完成后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。后進(jìn)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)自信心不足的情況，教師要盡可能發(fā)掘他們的優(yōu)點(diǎn)，將其作為評(píng)價(jià)基礎(chǔ)，讓他們改變固有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀(guān)念，但是也不能忽視評(píng)價(jià)的全面性，要闡明后進(jìn)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，使得他們的學(xué)習(xí)調(diào)整變得具有目的性，在較短的時(shí)間內(nèi)完成數(shù)學(xué)綜合能力的提升。評(píng)價(jià)方式多種多樣，教師要靈活運(yùn)用這些評(píng)價(jià)方式，如生生評(píng)價(jià)，學(xué)生相互評(píng)價(jià)的方式相對(duì)而言更加細(xì)致客觀(guān)，后進(jìn)生也更加愿意接受同學(xué)的建議，做出學(xué)習(xí)途徑的調(diào)整；又如自我評(píng)價(jià)，后進(jìn)生能通過(guò)這個(gè)評(píng)價(jià)方式思考自身最近數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的問(wèn)題，慢慢優(yōu)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，保證了未來(lái)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的高效性。

四、真誠(chéng)以禮相待，消除后進(jìn)生自卑感

合理、理想的師生之間的人際關(guān)系交往表現(xiàn)在師生心靈上、情感上的融洽。這種心靈的交往可促使師生產(chǎn)生相互感知、相互理解、相互信任和相互吸引的互動(dòng)效益。如果老師贊許的目光頻頻投向優(yōu)秀的學(xué)生，對(duì)后進(jìn)生則冷眼相待。稍有過(guò)失，則加以訓(xùn)斥，得不到理解、尊重，自身價(jià)值得不到表現(xiàn)，使他們?cè)谛睦砩献杂X(jué)低人一等，久而久之，就會(huì)導(dǎo)致他們自我貶低、自暴自棄，產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的自卑感。從教育心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，小學(xué)生心理還是很不成熟的，比較容易走極端。在這種心態(tài)支配下，你越是逼迫他學(xué)習(xí)，他越是有反感，學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)越來(lái)越差。因此，教師要?jiǎng)又郧?，曉之以理，必須坐下?lái)，心平氣和地和他們談話(huà)，以禮相待，以平等、尊重、信任、友好、關(guān)懷的態(tài)度對(duì)待他們，在合適的時(shí)機(jī)和他們談?wù)勑?、交朋友，滿(mǎn)足他們心理需求，消除他們的自卑感。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，保證每個(gè)學(xué)生在課堂中都能得到能力上的提升，建立堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為他們未來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做好銜接，體現(xiàn)出小學(xué)教學(xué)的本質(zhì)。