劉四蘭

廣州市番禺區(qū)天譽(yù)小學(xué) 廣東廣州 511447

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素質(zhì)。”新課標(biāo)把培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力放到與閱讀、寫作同等重要的位置上來(lái)。培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，也是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。提高小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，要從低年級(jí)抓起。

一、讓教材和課堂成為孩子口語(yǔ)交際的樂園

（一）在識(shí)字教學(xué)中訓(xùn)練口語(yǔ)交際

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生根據(jù)其性格特征是活潑好動(dòng)的，對(duì)未知的事物是充滿好奇、探索的。教師應(yīng)結(jié)合低年級(jí)的孩子的這些心理特征，在識(shí)字教學(xué)中創(chuàng)編和設(shè)計(jì)一些有趣的識(shí)記方法激發(fā)學(xué)生去學(xué)。讓學(xué)生在掌握熟記的基礎(chǔ)上進(jìn)行特定的語(yǔ)言環(huán)境的口語(yǔ)交際訓(xùn)練。如：在拼音識(shí)字教學(xué)中，為了使拼音的學(xué)習(xí)更有趣更有效，我對(duì)拼音、識(shí)字、口語(yǔ)交際的整合教學(xué)進(jìn)行了嘗試，并初步形成了一定的教學(xué)模式，一拼音一識(shí)字一口語(yǔ)訓(xùn)練，如此循環(huán)，既鍛煉了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，又把枯燥的拼音、識(shí)字變得更有趣。

（二）在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練口語(yǔ)交際

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話的過(guò)程。教師根據(jù)課文的語(yǔ)段設(shè)計(jì)相關(guān)的訓(xùn)練，讓學(xué)生順著課文情節(jié)，展開想象的翅膀，將課文內(nèi)容作延伸。比如：青蛙跳出井口后，它會(huì)看到些什么？又會(huì)說(shuō)些什么？學(xué)生通過(guò)暢所欲言，活躍了學(xué)生們的思維，同時(shí)口語(yǔ)交際能力自然而然就在他們的想象中得到了鍛煉和升華。

（三）在看圖說(shuō)話、寫話中訓(xùn)練口語(yǔ)交際

看圖說(shuō)話可以充分發(fā)揮學(xué)生們的想象力，用豐富的語(yǔ)言文字細(xì)致、準(zhǔn)確地將圖畫內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，所以它是培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的一個(gè)重要手段。我認(rèn)為首先要注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察想象力，讓學(xué)生把圖看仔細(xì)，這樣就能準(zhǔn)確地理解畫面內(nèi)容。然后注意引導(dǎo)學(xué)生按一定順序，把圖畫內(nèi)容用口語(yǔ)的形式分主次地表達(dá)出來(lái)，把話說(shuō)清楚、說(shuō)生動(dòng)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們樂于說(shuō)

（一）設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境

在日常教學(xué)中我經(jīng)常設(shè)計(jì)一些主題鮮明、有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生互相進(jìn)行交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交際。如：在學(xué)習(xí)有關(guān)春天景色的單元課文時(shí)，我?guī)е鴮W(xué)生走出教室進(jìn)行一次“尋找春天”的主題活動(dòng)。陽(yáng)光下，花叢中，孩子們盡情地想象著，歡笑著，美好的語(yǔ)言如涓涓細(xì)流，流出心田?！盎▋盒α耍诘刃∶鄯鋪?lái)親嘴呢！”“風(fēng)兒像把大梳子。你看，他正把柳樹姐姐的長(zhǎng)發(fā)梳啊梳?！庇械暮⒆舆€編了一首兒歌：“草兒穿著小綠裙，花兒戴著大紅花。樹兒披著綠衣裳，雨點(diǎn)唱著滴滴答?！弊匀伙L(fēng)光的熏陶與感染，啟發(fā)了學(xué)生的心智，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，解除了學(xué)生的束縛，使他們的言語(yǔ)變得絢麗多彩。最后，還可以請(qǐng)孩子們把春天畫下來(lái)。同學(xué)們對(duì)于這些親眼所見，親手所畫的景物，覺得有話可說(shuō)、有情可表，從而使口語(yǔ)交際真實(shí)、有趣，達(dá)到一種較為完美的境界。

（二）在媒體創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行口語(yǔ)交際

多媒體課件集聲、像、文本、動(dòng)感于一身，為課堂教學(xué)提供諸多便利。在進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)，可充分利用課件媒體創(chuàng)設(shè)情境，將生動(dòng)、鮮活的畫面呈現(xiàn)于學(xué)生面前，使學(xué)生身臨其境，從而激發(fā)學(xué)生交際、表達(dá)的興趣。如我在教《北京亮起來(lái)》出示課件：繁華的大街，華燈高照、川流不息的汽車，猶如道道彩虹的立交橋，燈的海洋，光的世界讓學(xué)生沉浸在北京美麗的夜色中，情不自禁地表達(dá)出自己當(dāng)時(shí)的感受。師：“此時(shí)，你想對(duì)夜晚的北京說(shuō)些什么嗎？”有的學(xué)生通過(guò)觀看課件表達(dá)出：“夜晚的北京真美啊!”“北京的夜晚華燈高照，熱鬧非凡！”

（三）體會(huì)扮演角色，創(chuàng)設(shè)交際情境

低年級(jí)的學(xué)生由于知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的貧乏，抽象思維能力差，有些事情不親身經(jīng)歷，便很難說(shuō)清楚、講明白。根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，在口語(yǔ)交際教學(xué)中有意識(shí)地讓學(xué)生親身去實(shí)踐，扮演角色，加深對(duì)角色的內(nèi)心體驗(yàn)，達(dá)到口語(yǔ)交際的順暢。如教學(xué)《小豬請(qǐng)客》一課時(shí)，我先讓每個(gè)孩子戴上頭飾扮演去小豬家做客的小動(dòng)物。孩子們一下子就興奮起來(lái)，課堂成了動(dòng)物園，成了游戲場(chǎng)，成了歡樂的海洋。這個(gè)富有童趣的情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生口語(yǔ)交際的主動(dòng)性和參與熱情，使他們“跳”出了自己所置身的課堂環(huán)境，在不知不覺中敞開心扉，打開思路，從而達(dá)到想說(shuō)、樂說(shuō)、會(huì)說(shuō)的目的，并在交際中培養(yǎng)了注意認(rèn)真傾聽別人講話的能力。

總之，信息時(shí)代需要聽說(shuō)能力，素質(zhì)教育重視聽說(shuō)能力。實(shí)踐證明，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，充分利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，創(chuàng)設(shè)各種貼近學(xué)生生活、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的情境，讓學(xué)生在情境中，無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行表達(dá)、交流、并在生活中，讓學(xué)生積極主動(dòng)地鍛煉自己的口語(yǔ)交際能力是提高學(xué)生口語(yǔ)交際質(zhì)量的有效途徑。