王媛媛

商丘師范學(xué)院 河南商丘 476000

一、高校舞蹈教學(xué)存在的問題

（一）重視實(shí)踐技能，輕舞蹈理論

就目前來說，高校舞蹈專業(yè)的學(xué)生，首先最應(yīng)該掌握的知識(shí)就是舞蹈的基本技能，舞步技法以及舞蹈創(chuàng)編。教師在授課的過程中也非常重視實(shí)踐技能的培養(yǎng)。但是舞蹈本質(zhì)上是一種藝術(shù)形式，附加著強(qiáng)烈的文化色彩。也可以說舞蹈正是有了被賦予的文化色彩，才更加有神韻。所以，對舞蹈理論知識(shí)的學(xué)習(xí)以及舞蹈文化的學(xué)習(xí)，其實(shí)是非常重要的。但是現(xiàn)階段絕大多數(shù)的高校將舞蹈教學(xué)的主要內(nèi)容放在技能培養(yǎng)上，忽視了對舞蹈文化或者舞蹈理論的培養(yǎng)。這樣一來，舞蹈專業(yè)的學(xué)生就缺乏人文的熏陶，導(dǎo)致很多學(xué)生根本就不了解舞蹈的精髓。他們在創(chuàng)作舞蹈的時(shí)候，往往就會(huì)出現(xiàn)動(dòng)作千篇一律，舞蹈只有形，沒有神等問題。

（二）舞蹈教學(xué)內(nèi)容與舞蹈實(shí)踐沒有能夠完美融合

中國早在5000年以前就出現(xiàn)了舞蹈。在人類文明起源之前，舞蹈在禮儀，儀式慶典，娛樂方面都有著非常重要的地位。舞蹈從人民群眾的勞動(dòng)生活中來，但最終要表現(xiàn)得高于生活，具有一定的觀賞性。因?yàn)槲璧杆囆g(shù)最終目的是為了欣賞，尤其是要給觀眾美好的視覺感受。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，舞蹈藝術(shù)融入了更多的現(xiàn)代化元素，也融入和很多其他外來舞種的元素。但是現(xiàn)階段高校在舞蹈專業(yè)教學(xué)過程中，依舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)資源，這些傳統(tǒng)的教學(xué)資源很難與現(xiàn)階段多元的文化觀，藝術(shù)觀完美的融合，也很難滿足現(xiàn)階段大眾是對舞蹈的審美需求。因?yàn)槲璧附虒W(xué)內(nèi)容和舞蹈教學(xué)實(shí)踐不能有機(jī)結(jié)合，所以高校培養(yǎng)出來的舞蹈人才，必然會(huì)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)脫節(jié)。

（三）教學(xué)觀念落后，教學(xué)方式單調(diào)

首先是教學(xué)觀念落后，這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面是教師的教學(xué)觀念落后，在舞蹈專業(yè)教學(xué)過程中，教師占據(jù)著主導(dǎo)地位，并且認(rèn)為學(xué)生和教師之間只存在一種關(guān)系，那就是知識(shí)的傳播者和知識(shí)的接收者的關(guān)系。這種落后的教學(xué)思維，讓學(xué)生在舞蹈教學(xué)過程中肢體和思維都受到了嚴(yán)重的限制，學(xué)生只被允許模仿和重復(fù)教師的動(dòng)作。這種落后的教學(xué)思想，嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

其次是教學(xué)方式單調(diào)，在舞蹈理論知識(shí)課程上，教師采用傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方式。教師根本就不管學(xué)生是否能夠理解所學(xué)的理論知識(shí)。只是單純的督促學(xué)生將這些理論知識(shí)死記硬背下來。其次是教師在課堂教學(xué)的過程中，根本不重視學(xué)生思維的啟發(fā)。而學(xué)生長期在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中成長，也養(yǎng)成了不去思考舞蹈內(nèi)涵的習(xí)慣。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新性被嚴(yán)重的壓制，甚至對舞蹈的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)逐漸減弱。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）課前模塊

首先是制作舞蹈教學(xué)視頻，舞蹈教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的前提和依據(jù)。教師在錄制舞蹈教學(xué)視頻之前，應(yīng)該要側(cè)重分析舞蹈教材內(nèi)容，將教材內(nèi)容吃透徹，然后根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生針對性的制作舞蹈教學(xué)視頻。

舞蹈教師要通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為學(xué)生搜索合適的教學(xué)視頻，或者是為學(xué)生錄制教學(xué)視頻。通常為了保持學(xué)生的注意力，提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效性，教師應(yīng)該將教學(xué)視頻控制在五分鐘左右。如果有特殊情況的話，教學(xué)視頻可以延長，但是不能超過十分鐘，否則就達(dá)不到教學(xué)的效果。在制作教學(xué)視頻的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生年齡階段的興趣愛好，為學(xué)生尋找趣味的舞蹈教學(xué)視頻，或者在教學(xué)視頻中融入學(xué)生感興趣的舞蹈元素，并且在教學(xué)過程中不斷的提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)視頻的制作質(zhì)量，只有這樣才能真正的發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢。

其次是設(shè)計(jì)反饋練習(xí)。觀看舞蹈教學(xué)視頻并不只是單純的讓學(xué)生對舞蹈教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)前提的了解，而是要讓學(xué)生掌握視頻的教學(xué)內(nèi)容。為了充分確保視頻教學(xué)的有效性，鞏固學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)效果，教師需要在教學(xué)視頻當(dāng)中，設(shè)計(jì)出相關(guān)的問題，并且讓學(xué)生結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對問題進(jìn)行一個(gè)解答。此外，教師還需要及時(shí)的反饋評價(jià)，了解學(xué)生利用教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)狀況。針對學(xué)生的興趣愛好，接受學(xué)生對舞蹈教學(xué)視頻的評價(jià)，教師可以及時(shí)根據(jù)學(xué)生的評價(jià)，調(diào)整視頻教學(xué)內(nèi)容。

（二）課中模塊

課堂教學(xué)是翻轉(zhuǎn)課堂重要的組成部分。在這個(gè)階段中，學(xué)生可以將課前學(xué)到的舞蹈教學(xué)內(nèi)容知識(shí)內(nèi)化，并且有足夠多的時(shí)間進(jìn)行技能練習(xí)，提升學(xué)生的舞蹈基本能力。

首先是視頻回顧。因?yàn)檎n前舞蹈教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的核心，所以教師不能只讓學(xué)生在課前觀看視頻就完事兒了。在導(dǎo)入課程階段，教師同樣需要引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)視頻進(jìn)行回顧。在舞蹈教師視頻的回顧中，學(xué)生能夠再一次熟悉舞蹈教學(xué)的內(nèi)容，能夠抓住舞蹈教學(xué)課程的重點(diǎn)，這對接下來舞蹈課程的學(xué)習(xí)有著非常大的幫助。

其次是技能練習(xí)。因?yàn)槲璧附虒W(xué)課程與其他學(xué)科之間的差距非常大，舞蹈教學(xué)中尤其強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的舞蹈實(shí)踐技能培養(yǎng)。學(xué)生在課前已經(jīng)對舞蹈教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)比較深入的了解了，所以教師在課堂上應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)視頻的內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)。比如在課前學(xué)生已經(jīng)觀看了“古典舞基本舞姿”的舞蹈教學(xué)視頻了，由于高校學(xué)生的舞蹈基本功比較扎實(shí)，有些學(xué)生在課前已經(jīng)針對性的練習(xí)過視頻中的教學(xué)內(nèi)容了，所以教師可以首先對視頻中的內(nèi)容進(jìn)行示范，針對學(xué)生不太懂或者是做得不規(guī)范的舞蹈動(dòng)作進(jìn)行分動(dòng)作講解，然后讓學(xué)生獨(dú)自練習(xí)，或者是雙人一組進(jìn)行對照練習(xí)。在幾輪訓(xùn)練之后，學(xué)生對古典舞的基本舞姿就有了大致的掌握。

最后是合作學(xué)習(xí)。因?yàn)槲璧覆皇菃为?dú)的動(dòng)作練習(xí)，所以僅僅只是依靠課堂上的技能練習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。還需要在學(xué)習(xí)過程中，針對相關(guān)的重難點(diǎn)進(jìn)行自我反思與合作學(xué)習(xí)。自我反思，針對的是自己在舞蹈技能練習(xí)中存在的不足，學(xué)生要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的不足，并且糾正自己的不足。其次是合作學(xué)習(xí)，由于學(xué)生與學(xué)生之間存在以比較大的性格差異。學(xué)生的喜好，對舞蹈的理解，舞蹈文化知識(shí)儲(chǔ)備都是完全不一樣的。所以在高校舞蹈教學(xué)過程中開展合作學(xué)習(xí)，一方面能夠讓學(xué)生在交流合作的過程中取長補(bǔ)短，另一方面，能夠讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)與人合作。

（三）評價(jià)階段

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師需要對學(xué)生進(jìn)行基本評價(jià)。通過教師評價(jià)，自我評價(jià)與他人評價(jià)，學(xué)生能夠?qū)ψ约旱奈璧杆接幸粋€(gè)比較全面的認(rèn)知，然后根據(jù)這些評價(jià)，學(xué)生可以去發(fā)揚(yáng)自己的長處，彌補(bǔ)自己的短處。比如教師可以通過學(xué)生的課堂技能練習(xí)，合作學(xué)習(xí)的認(rèn)真程度，以及舞蹈文化知識(shí)的儲(chǔ)備等各方面來對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。值得注意的是，教師在評價(jià)學(xué)生的過程中以激勵(lì)評價(jià)為主，消極評價(jià)為輔。這樣一方面能夠鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面也能對學(xué)生不正確的行為有一個(gè)束縛。

現(xiàn)階段翻轉(zhuǎn)課堂在高校舞蹈教學(xué)中的運(yùn)用還處于一個(gè)初級(jí)階段，依舊存在著很多的問題，但是相信隨著教師信息技術(shù)的不斷提高，師生之間的交流不斷加深。學(xué)生對舞蹈教學(xué)的熱情一定越來越高，學(xué)生與學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)一定能夠更加默契，學(xué)生的舞蹈水平也一定能夠得到提高。