苗濤 焦作大學(xué) 人文學(xué)院

在知識經(jīng)濟高速發(fā)展的今天，創(chuàng)新競爭力已成為各國綜合國力的重要砝碼，我國也進(jìn)入了“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時代，從2014年，李克強總理提出“要在 960 萬平方公里土地上掀起大眾創(chuàng)業(yè)、草根創(chuàng)業(yè)的新浪潮，形成萬眾創(chuàng)新、人人創(chuàng)新的新態(tài)勢”，到2017年政府工作報告中指出要“持續(xù)推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，眾創(chuàng)空間行業(yè)將進(jìn)入一個大發(fā)展時期。大學(xué)生做為受過系統(tǒng)高等教育的人才，他們的就業(yè)創(chuàng)業(yè)問題一直是社會和國家的關(guān)注焦點，“95 后”的大學(xué)生已成為高校畢業(yè)生的主力軍，他們在擇業(yè)和就業(yè)準(zhǔn)備中顯現(xiàn)出鮮明的個性和獨特的職業(yè)價值觀。加強高校創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育的研究，進(jìn)一步剖析高校創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育的不足，研究新時代的大學(xué)生職業(yè)價值取向、職業(yè)選擇和就業(yè)定位，不僅和大學(xué)生自身價值的實現(xiàn)有關(guān)，還影響到建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國，實現(xiàn)民族復(fù)興的中國夢的建設(shè)大局。

一、“95 后”大學(xué)生職業(yè)價值觀的特點

“少年智則國智，少年強則國強”，做為個人價值觀體系重要組成部分的職業(yè)價值觀，是個體在職業(yè)領(lǐng)域的價值認(rèn)知以及從事職業(yè)行為的態(tài)度和信念，它直接影響個人的職業(yè)選擇和職業(yè)行為，是個體職業(yè)活動的內(nèi)在動力和指導(dǎo)系統(tǒng)。據(jù)我們調(diào)查，“95 后”大學(xué)生，并不像社會大眾所認(rèn)知的“浮夸又自私，其職業(yè)價值觀功利主義色彩濃厚，一味追求物質(zhì)生活和享樂主義、對待工作缺乏集體意識和敬業(yè)精神”。雖然市場經(jīng)濟多元化和經(jīng)濟危機產(chǎn)生的負(fù)面影響以及西方不良思想的侵襲，對新時代大學(xué)生職業(yè)價值觀的樹立產(chǎn)生了負(fù)面效應(yīng)，在功利性方面的追求更加直白，但他們對社會發(fā)展的關(guān)注度和參與感很強，其職業(yè)價值觀也呈現(xiàn)出鮮明的特點。

(一)職業(yè)價值觀趨向務(wù)實，具有一定的功利性

受市場經(jīng)濟和金融危機的影響，“95后”的大學(xué)生更加明白經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑的原理，對物質(zhì)經(jīng)濟的重要性認(rèn)識得更為深刻，注重追求個人物質(zhì)生活和精神生活水平。我們調(diào)查兩所高校的大學(xué)生中，在經(jīng)濟收入、單位性質(zhì)、地域、穩(wěn)定性、專業(yè)對口、社會需要、成就感、興趣愛好、利他精神幾項選項中，經(jīng)濟報酬、生活方式和成就感占據(jù)前三位的占60%，而利他和奉獻(xiàn)精神排位則相對靠后。大多數(shù)學(xué)生都希望自己能得到一份工資高、福利好、舒適穩(wěn)定的工作，近五分之一的學(xué)生希望能夠進(jìn)入黨政機關(guān)和教育部門；近三分之一的學(xué)生畢業(yè)后想去大城市謀求發(fā)展；自我感覺就業(yè)能力較差的學(xué)生，也傾向于選擇去二三線城市或回到自己的家鄉(xiāng)去尋找工作；只有不到十分之一的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)根據(jù)社會需要，回報社會。而愿意響應(yīng)國家號召去西部邊遠(yuǎn)地區(qū)、基層一線工作的則不足百分之五。這些地區(qū)恰恰急需大量高素質(zhì)的人才去改善該地區(qū)貧困落后的局面。這些數(shù)據(jù)都說明了當(dāng)代大學(xué)生在擇業(yè)理想和就業(yè)目標(biāo)上對于經(jīng)濟和個人利益方面有較高的要求。缺乏奉獻(xiàn)和利他精神，職業(yè)價值觀偏向功利色彩是當(dāng)代大學(xué)生職業(yè)價值觀的新特點。

(二)職業(yè)價值觀趨向多元化，具有強烈的自我意識

價值取向反映了大學(xué)生對實現(xiàn)個人社會價值的認(rèn)知，并指導(dǎo)其職業(yè)行為的實踐。改革開放以來，95 后的大學(xué)生身處復(fù)雜多變的社會環(huán)境，經(jīng)濟體制的發(fā)展和多元文化共存的社會背景，使得原來由計劃經(jīng)濟主導(dǎo)的一元化價值觀受到?jīng)_擊，當(dāng)代大學(xué)生的職業(yè)價值取向呈現(xiàn)出多元化的傾向。國家政策的支持，給大學(xué)生提供了越來越豐富、多樣的就業(yè)單位，大眾創(chuàng)業(yè)時代的到來更使許多具有挑戰(zhàn)精神的大學(xué)生渴望在改革的浪潮中一展身手，通過自主創(chuàng)業(yè)檢驗自身儲備的知識和實踐能力，實現(xiàn)個體的社會價值，自我意識愈發(fā)凸顯，更加關(guān)注自身意愿、注重獨立性。兩所院校的調(diào)查中，獨立性和創(chuàng)造性位列前五，變動性、安全性、管理被認(rèn)為是求職中最不重要的因素。95 的大學(xué)生有主見，有創(chuàng)意，工作高效、處事干脆直接，寧愿花時間去不斷嘗試以探索自己喜歡和適合的工作，也不愿意委曲求全?！皭垡恍?，才去干一行”、“我的地盤我做主”已成為當(dāng)代大學(xué)生所推崇的新型職業(yè)價值觀。重視自我價值的實現(xiàn)、特立獨行，表現(xiàn)出當(dāng)代大學(xué)生個體意識的覺醒和敢于嘗試的勇氣，但如果失了分寸，則容易導(dǎo)致過分強調(diào)自我價值，集體意識淡薄，忽略社會需要和自身所應(yīng)肩負(fù)的社會責(zé)任。

(三)職業(yè)價值觀趨向矛盾化，有較大的不穩(wěn)定性

市場經(jīng)濟體制的發(fā)展和經(jīng)濟全球化的作用，加上西方思潮的影響，當(dāng)今社會多重價值觀并存，“95 后”大學(xué)生身處其中，價值觀的矛盾和困惑也日趨明顯。他們認(rèn)同傳統(tǒng)價值觀，心存敬畏，但在具體的處事言行中又常與傳統(tǒng)價值觀相違背。職業(yè)價值觀是價值觀的組成部分，它作為一種社會意識形態(tài)，隨社會因素的變化不斷變化。大學(xué)階段是大學(xué)生心理成熟和價值觀形成的關(guān)鍵時期，因為生活環(huán)境、社會環(huán)境和交際人群的不同，不同的學(xué)生個體對社會和人生都有各自的認(rèn)知。這個時期的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和接受能力都很強，對整個世界充滿了好奇心，他們的職業(yè)價值觀也處在一個發(fā)展變化的階段，具有較強的可塑性。大學(xué)生多生活在校園中，對社會的發(fā)展規(guī)律無法準(zhǔn)確把握，面對瞬息萬變的外部環(huán)境，當(dāng)代大學(xué)生在職業(yè)選擇時面臨理想與現(xiàn)實、個人利益與國家利益等多重矛盾，職業(yè)價值觀形成過程中出現(xiàn)迷茫感，造成了他們在擇業(yè)時不知所措的情況。

二、當(dāng)代大學(xué)生職業(yè)價值觀視域下，高校創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育存在的問題

高校肩負(fù)培養(yǎng)合格的社會主義接班人的重要使命，在實現(xiàn)民族復(fù)興、實現(xiàn)中國夢的時代背景下，立足大學(xué)生的職業(yè)價值觀，開展開展系統(tǒng)有效的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，是為了幫助大學(xué)生在正確的職業(yè)價值取向和的基礎(chǔ)上建立積極的就業(yè)心理，培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)意識和職業(yè)技能，以及良好的職業(yè)心理和專業(yè)素養(yǎng)，畢業(yè)時能根據(jù)自己的條件制定職業(yè)規(guī)劃，在就業(yè)過程中具有較強的實踐能力和解決問題的能力，從而促進(jìn)的大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)，保障社會有序地運行和發(fā)展。反觀我們的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育機制，由于自我認(rèn)知不足，奉獻(xiàn)意識薄弱，盲目追求高薪、享樂主義普遍存在等造成的一系列大學(xué)生就業(yè)問題仍然值得我們?nèi)シ此迹ジ母铩?/p>

(一) 教育目標(biāo)模糊，教學(xué)方式因循守舊

教育目標(biāo)不明確必然影響教學(xué)實效。我國高校雖把創(chuàng)業(yè)就業(yè)課程納入了教育體系，但在當(dāng)前眾創(chuàng)、眾籌等新態(tài)勢下，大多數(shù)學(xué)校未及時根據(jù)不斷發(fā)展變化的就業(yè)創(chuàng)業(yè)結(jié)構(gòu)、方式等適時調(diào)整教育目標(biāo)。任課老師對新態(tài)勢下的就業(yè)教育目標(biāo)缺乏深入思考，未能從理念上更新就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程的價值認(rèn)知。單純地把就業(yè)創(chuàng)業(yè)率做為大學(xué)生就業(yè)教育的目標(biāo)，不利于實現(xiàn)“促進(jìn)學(xué)生職業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)”的教育功能和價值體現(xiàn)，學(xué)生不能準(zhǔn)確進(jìn)行職業(yè)定位，職業(yè)發(fā)展規(guī)劃缺乏長遠(yuǎn)性，從而出現(xiàn)“就業(yè)創(chuàng)業(yè)慌”。教育目標(biāo)不明確進(jìn)而影響教育內(nèi)容和教學(xué)方法不能與時俱進(jìn)。很多學(xué)校的創(chuàng)業(yè)就業(yè)課程內(nèi)容仍然停留在職業(yè)生涯規(guī)劃等理論知識的講解、目前就業(yè)和創(chuàng)業(yè)發(fā)展形勢的分析、就業(yè)過程中的心理輔導(dǎo)以及求職簡歷的設(shè)計等方面，對學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力的歷練、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識等方面的培養(yǎng)沒有引起足夠的重視，開展的活動也多局限于舉辦講座、創(chuàng)業(yè)計劃比賽等，這就導(dǎo)致學(xué)生參與愿望不高，創(chuàng)業(yè)興趣和熱情不足，產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)只是無法就業(yè)時才會面臨的選擇，使學(xué)生去了很多挖掘自己創(chuàng)業(yè)潛力、獲得創(chuàng)業(yè)鍛煉和就業(yè)的機會。

(二)師資水平有限，教學(xué)隊伍不穩(wěn)定

教師隊伍素質(zhì)水平的高低直接影響著教育質(zhì)量。擁有創(chuàng)新意識和能力的老師才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)人才。從事就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的教師首先應(yīng)當(dāng)具備創(chuàng)業(yè)就業(yè)實踐和創(chuàng)業(yè)能力，對大數(shù)據(jù)時代下的新職業(yè)和經(jīng)濟動態(tài)保持敏感性，才能夠?qū)⒗碚撝R學(xué)以致用，指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)價值觀，實施創(chuàng)業(yè)就業(yè)活動。但很多高校配備的就業(yè)創(chuàng)業(yè)老師不僅來源十分復(fù)雜，多為輔導(dǎo)員、行政人員及經(jīng)濟、教育、財經(jīng)等專業(yè)的老師，而且水平參差不齊，多為理論知識有余，創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗不足，導(dǎo)致授課時理論和實踐兩張皮。指導(dǎo)老師沒有創(chuàng)業(yè)就業(yè)的實踐經(jīng)驗，不熟悉企業(yè)的管理經(jīng)營理念，只是照本宣科，空有一腔熱情，卻無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不能有效啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，無法指導(dǎo)學(xué)生整合自身特點更好就業(yè)、幫助引導(dǎo)學(xué)生落實創(chuàng)業(yè)項目。一些老師還身兼多職，導(dǎo)致就業(yè)創(chuàng)業(yè)教師的組成具有隨機性和流動性。教師隊伍的不穩(wěn)定直接影響師資水平的培養(yǎng)，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。即使有的任課老師參加過就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)，取得了職業(yè)指導(dǎo)師等資格證，但由于自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不強，知識體系缺乏系統(tǒng)性，對大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的政策和制度保障無法及時準(zhǔn)確地把握，也無法做到深入思考如何改革創(chuàng)新大學(xué)生就業(yè)課程體系。

(三)教學(xué)內(nèi)容單一，和專業(yè)教育結(jié)合不足，內(nèi)容缺乏針對性

當(dāng)代大學(xué)生個性張揚，思想獨立，好奇心和創(chuàng)造力都很強，對自我需求有著明確的認(rèn)知，這就要求創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育要把握當(dāng)代大學(xué)生的新特點因材施教，更新知識體系，改善教學(xué)模式。但據(jù)我們的調(diào)查結(jié)果顯示，70%的大學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育停于表面，教學(xué)仍以課堂授課為主，實踐指導(dǎo)不足，內(nèi)容單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。大學(xué)生因客觀條件和主觀愿望不同，其就業(yè)方向和創(chuàng)業(yè)能力也不同，就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生主體性原則，根據(jù)學(xué)生的個性、能力和需求，以人為本、因材施教。但現(xiàn)在大多數(shù)高校創(chuàng)業(yè)就業(yè)課程都采用全員統(tǒng)一教學(xué)的方式，以就業(yè)技能教育為主的就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)就是為了提高就業(yè)率，忽視了大學(xué)生就業(yè)心理的變化和職業(yè)生涯的發(fā)展，不利于學(xué)生長遠(yuǎn)的職業(yè)規(guī)劃，不利于培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)人才。學(xué)校開展的各項創(chuàng)業(yè)大賽和活動沒有和社會實踐接軌，過于形式化，效果不佳，學(xué)生參與面不廣。開設(shè)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園中的創(chuàng)業(yè)項目技術(shù)含量不高，市場競爭力不強，大多數(shù)項目僅是些格子鋪、快遞、食品銷售等。我國高等教育仍以專業(yè)教育為核心，創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育應(yīng)當(dāng)和專業(yè)教育結(jié)合起來，在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上對其內(nèi)容進(jìn)行深入分析，融入創(chuàng)新思維，從中尋找就業(yè)創(chuàng)業(yè)的契機，做到把專業(yè)理論為創(chuàng)業(yè)的實踐所用，最終實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)就業(yè)目標(biāo)。

三、針對“95 后”大學(xué)生的職業(yè)價值取向，高校開展創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育的對策

(一)以價值觀教育為基礎(chǔ)，提升創(chuàng)業(yè)就業(yè)認(rèn)知水平

只有樹立正確的職業(yè)價值觀和就業(yè)觀，在充分了解個體價值觀傾向的基礎(chǔ)上，選擇與之相吻合的工作，才能爆發(fā)出源源不斷的激情和創(chuàng)造力。國家就業(yè)政策的改變必將推動高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系的變革。近年來，“就業(yè)難”一直是國家和社會關(guān)注的焦點，很多大學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，畢業(yè)前出現(xiàn)就業(yè)焦慮癥。高校應(yīng)當(dāng)切實結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的個性特點和身心發(fā)展規(guī)律，貼近他們的生活實際，積極發(fā)揮就業(yè)指導(dǎo)教育的作用，有針對性地解決他們的思想困惑和實際問題。除了通過思想政治課進(jìn)行社會主義核心價值觀的教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立崇高的職業(yè)理想和職業(yè)道德素養(yǎng)以提高其人生價值的認(rèn)知，高校還應(yīng)當(dāng)加強各方教育資源的優(yōu)勢整合，充分利用專業(yè)課和選修課、學(xué)生社團(tuán)、社會實踐、校園文化和媒體平臺來達(dá)到教育合力和效果的最大化，培養(yǎng)當(dāng)代學(xué)生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的職業(yè)核心競爭力。在全員教育的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生職業(yè)價值觀的個體性問題，要個別指導(dǎo)、因材施教。高?；旧隙荚O(shè)有心理咨詢室和就業(yè)指導(dǎo)教研室，可以將兩者結(jié)合起來，關(guān)注學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)心理問題，通過心理咨詢師和職業(yè)生涯輔導(dǎo)教師的心理輔導(dǎo)和心理測評，幫助學(xué)生了解自己的職業(yè)價值取向、自身性格與專業(yè)的優(yōu)劣勢，以樂觀積極的心理狀態(tài)面對就業(yè)創(chuàng)業(yè)大潮，進(jìn)而更加明確地進(jìn)行職業(yè)類型和工作區(qū)域的選擇。

(二)建立專業(yè)化師資隊伍，更新創(chuàng)業(yè)就業(yè)課程體系建設(shè)

教師的教學(xué)水平、創(chuàng)業(yè)思維和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果密不可分。高校對于就業(yè)創(chuàng)業(yè)師資的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)實行“走出去，請進(jìn)來”的政策。據(jù)我們調(diào)查，我市幾所高校的就業(yè)指導(dǎo)教師多為其它專業(yè)轉(zhuǎn)行而來，從教人員不專業(yè)、不穩(wěn)定。教學(xué)時基本上都是照本宣科宣講理論，既不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更無法啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)熱情。任課教師既沒有扎實的經(jīng)濟管理的專業(yè)基礎(chǔ)，對社會經(jīng)濟現(xiàn)象和規(guī)律不能進(jìn)行深刻地解析，更沒有就業(yè)創(chuàng)業(yè)的實戰(zhàn)經(jīng)驗。既不懂就業(yè)創(chuàng)業(yè)理論知識，又沒有創(chuàng)業(yè)實踐，談何給學(xué)生以中肯的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和建議？首先，教師應(yīng)當(dāng)“走出去”，不僅讓擔(dān)任就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程的老師多出去交流學(xué)習(xí)，還應(yīng)當(dāng)讓他們真正地參與一些創(chuàng)業(yè)項目，將理論和實踐結(jié)合起來，以免學(xué)習(xí)培訓(xùn)流于形式。其次，將有創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗的企業(yè)家和深諳就業(yè)形勢的專家請進(jìn)來。以報告會、講座的形式和學(xué)生近距離地分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。學(xué)校還可以選擇一些創(chuàng)業(yè)項目，讓這些企業(yè)家以顧問的身份全程參與指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)過程。

“95 后”大學(xué)生對社會現(xiàn)實的認(rèn)知更加理性，創(chuàng)新和探索意識較強。從我們的調(diào)查結(jié)果看，大多數(shù)學(xué)生對自身能力和職業(yè)動機都有比較理性的認(rèn)知，職業(yè)選擇自我意識較強，能夠基于現(xiàn)實確立自己的職業(yè)理想，很多學(xué)生都有創(chuàng)業(yè)意愿。就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課教師應(yīng)當(dāng)針對新時代大學(xué)生的個性特點，改革授課方式，實行“教學(xué)做一體化”，探索334、361 等教學(xué)模式，采用案例分析法、情境模擬法等，指導(dǎo)學(xué)生在大學(xué)各年級階段，分析自我優(yōu)勢，結(jié)合時代特點做好自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并不斷修正完善。同時還要注重培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的綜合實踐能力。當(dāng)今社會要想找到一份適合自己的工作、成功創(chuàng)業(yè)，除了掌握基本的就業(yè)創(chuàng)業(yè)理論，還要有較為完備的組織、創(chuàng)新、決策等能力，高?？梢酝ㄟ^必修課和選修課結(jié)合，拓展學(xué)生的知識領(lǐng)域，指導(dǎo)學(xué)生通過各種職業(yè)規(guī)劃大賽、演講誦讀等比賽，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和社交等能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和團(tuán)隊精神，力爭對學(xué)生實行全方位、多層次、系統(tǒng)化的培養(yǎng)和訓(xùn)練。同時探索“訂單式”雙培養(yǎng)，將高校創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育和社會人才需求目標(biāo)結(jié)合起來。

(三)立足創(chuàng)新意識，加強實踐教學(xué)體系建設(shè)

實踐教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，而目前的許多高校尚以理論教學(xué)為主，這就導(dǎo)致我們培養(yǎng)出來的許多學(xué)生在就業(yè)和創(chuàng)業(yè)過程中，理論和實踐相脫節(jié)。加強實踐教學(xué)在教育過程中的份量，改變學(xué)生眼高手低的狀況勢在必行。這就要求高校要深入了解學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，對周邊社會人才需求類型進(jìn)行準(zhǔn)確定位，然后整合兄弟院校的實踐教學(xué)資源，開發(fā)學(xué)校的實踐場所，利用學(xué)校自有企業(yè)，加強學(xué)生的實踐活動。在充分利用一切資源的基礎(chǔ)上，根據(jù)文、理科的實踐教學(xué)特點，進(jìn)一步聯(lián)合當(dāng)?shù)卣⑵髽I(yè)，實行校企合作，培養(yǎng)企業(yè)對口的專業(yè)人才，創(chuàng)造完善的實踐環(huán)境。實踐教學(xué)方面，從教學(xué)到考核模式采取適合學(xué)生發(fā)展的方式，充分利用網(wǎng)絡(luò)教育平臺，實現(xiàn)資源共享，讓學(xué)生自主掌握學(xué)習(xí)時間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

“95 后”大學(xué)生個性張揚，極富創(chuàng)造力，但思想活躍，易受外界影響。加強學(xué)生價值觀的塑造，以正確的職業(yè)價值取向為基石，全面了解他們的就業(yè)創(chuàng)業(yè)心理，完善高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育體系，對提升就業(yè)率，培養(yǎng)高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)人才有著重要的意義。