吳 敏

（華東師范大學(xué)《化學(xué)教學(xué)》編輯部，上海 200062）

學(xué)科教學(xué)期刊是關(guān)注于基礎(chǔ)教育階段學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域的期刊，與基礎(chǔ)教育綜合類期刊的綜合性相比，學(xué)科教學(xué)期刊只聚焦某一學(xué)科的教學(xué)?；A(chǔ)教育階段的主要學(xué)科幾乎都有對應(yīng)的2～3種或更多種學(xué)科教學(xué)期刊，如化學(xué)學(xué)科對應(yīng)的期刊有華東師范大學(xué)主辦的《化學(xué)教學(xué)》、北京師范大學(xué)主辦的《化學(xué)教育》、南京師范大學(xué)主辦的《化學(xué)教與學(xué)》等。學(xué)科教學(xué)期刊一般創(chuàng)刊于改革開放之初，在我國基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展中發(fā)揮著特殊的作用。當(dāng)前，學(xué)科教學(xué)期刊的發(fā)展環(huán)境與創(chuàng)刊之初相比已發(fā)生了巨大變化，尤其是在課程改革不斷推向深入的背景下，學(xué)科教學(xué)期刊的原有定位或多或少出現(xiàn)了搖擺或模糊，有必要及時進行調(diào)整，進一步明確自身定位，才能保證期刊的良性發(fā)展。

眾所周知，精準的定位是辦好期刊的前提，是形成期刊特色和核心競爭力的基礎(chǔ)。為期刊定位首先要找準目標讀者群，期刊是為其目標讀者服務(wù)的，真正有生命力的期刊應(yīng)該也只能是為目標讀者而編的。只有讀者群明確了，才能從讀者群的需求出發(fā)確定期刊的宗旨、內(nèi)容、形式等，從而明確辦刊方向，完善辦刊思路[1-3]。

一、學(xué)科教學(xué)期刊目標讀者群的確定

學(xué)科教學(xué)期刊的目標讀者群在創(chuàng)刊之初其實就很明確，那就是相應(yīng)學(xué)科的中學(xué)教師，如《化學(xué)教學(xué)》的目標讀者群就是中學(xué)化學(xué)教師。由于讀者群定位一度很明確，又得益于國家的相關(guān)政策，學(xué)科教學(xué)期刊曾一度發(fā)行量很大，取得過集體的輝煌。但由于教育改革的需要，師范院校教材教法專業(yè)逐漸向?qū)W科教學(xué)論專業(yè)發(fā)展，從事學(xué)科教學(xué)研究的隊伍不斷壯大，因此，涉及學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域的人員結(jié)構(gòu)也發(fā)生了變化，學(xué)科教學(xué)期刊的讀者群正在發(fā)生變化。

在學(xué)科教學(xué)期刊創(chuàng)刊之初，高校的教材教法專業(yè)還僅限于一門實踐性的課程，向師范生分析中學(xué)所設(shè)學(xué)科的教材，傳授教學(xué)方法。從某種程度上說，教材教法甚至談不上是一個獨立的分支專業(yè)，只能看作是教育學(xué)的一部分。高校從事該專業(yè)的人員數(shù)量相當(dāng)有限，地位被邊緣化，不被重視。因此，當(dāng)時對學(xué)科教學(xué)期刊而言，在確定目標讀者群時，這部分人員完全可以不予考慮。

從20世紀80年代中后期開始，隨著我國學(xué)位制度的建立，各師范高校開始逐漸設(shè)立教材教法碩士點、博士點[4]，研究團隊迅速壯大，他們包括高校的教師、研究人員以及大批的碩士生和博士生。尤其是21世紀初新課程改革啟動后，這些團隊不僅研究教材教法，還開始研究課程教學(xué)理論、國際課程教材比較，參加新課改的課程標準制定和解讀、新教材的編寫等?！皩W(xué)科教學(xué)”這一名稱已不再合適，改為了“學(xué)科教學(xué)論”，成為一門分支性的學(xué)科，進入了新的發(fā)展時期[5]?！皩W(xué)科教學(xué)論”的專家學(xué)者們開始走在了基礎(chǔ)教育改革的最前沿，同時也成為學(xué)科教學(xué)期刊的重要作者。各期刊爭相約稿、組稿，“學(xué)科教學(xué)論”的研究成果成為期刊的重要內(nèi)容。久而久之，學(xué)科教學(xué)期刊在確定目標讀者群時，也都自覺或不自覺地將學(xué)科教學(xué)論研究人員納入其中。

學(xué)科教學(xué)期刊和其他專業(yè)性期刊一樣，其讀者和作者具有一定的同源性，作者一般也是讀者，加之學(xué)科教學(xué)論研究人員和中學(xué)學(xué)科教師的閱讀需求確實也有重疊，正是這些認識造成了學(xué)科教學(xué)期刊在目標讀者群確定上的模糊性，較長時間以來一直未得到理性解決。事實上，上述兩個讀者群雖然從事的都是與學(xué)科教學(xué)相關(guān)的工作，但發(fā)展方向是不同的。隨著學(xué)科教學(xué)論研究進一步學(xué)術(shù)化，二者在閱讀需求上的差異越來越大，已到了不容忽視的程度。前者需要期刊內(nèi)容能直接服務(wù)于教學(xué)實踐，后者則需要期刊內(nèi)容有助于前沿學(xué)術(shù)研究。如果只滿足其中一方面的需求都會將期刊帶向完全不同的定位。若以學(xué)科教學(xué)論研究人員為目標讀者群，則期刊會向著強化學(xué)術(shù)性的方向演化；若以中學(xué)學(xué)科教師為目標讀者群，則期刊會向著注重實踐的方向發(fā)展?？梢?，要同時滿足兩方面需求是難以做到的，如果總是在兩者之間搖擺，顯然不利于期刊的良性發(fā)展。因此，學(xué)科教學(xué)期刊在確定目標讀者群時只能二者擇其一。如《化學(xué)教學(xué)》從幾年前開始，就明確將中學(xué)化學(xué)教師作為其目標讀者群、核心讀者群，化學(xué)教學(xué)論研究人員是其重要的作者來源，但不是核心讀者。也就是說，《化學(xué)教學(xué)》所有的文章是為滿足中學(xué)化學(xué)教師的閱讀需求刊發(fā)的，在判斷來自化學(xué)教學(xué)論研究人員的文章時，唯一的標準也就是是否滿足中學(xué)化學(xué)教師的閱讀需求。

課程改革給學(xué)科教學(xué)期刊定位帶來的問題還不只是目標讀者群，期刊定位要考量的要素也不是單一的，除了目標讀者群外，還要考慮辦刊宗旨、期刊內(nèi)容等其他方面。當(dāng)然，目標讀者群的確定是首要的，只有目標讀者群確定后，才能進一步明確辦刊宗旨和期刊內(nèi)容。下文的闡述均基于期刊目標讀者群為中學(xué)學(xué)科教師而展開的。

二、學(xué)科教育期刊辦刊宗旨的確立——理解目標讀者群的需求

辦刊宗旨是指創(chuàng)辦期刊的主要目的和意圖，是為期刊的發(fā)展指明方向，是指引期刊發(fā)展的旗幟。從一般意義上講，期刊的辦刊宗旨應(yīng)該就是“滿足目標讀者群的閱讀需求”，這句話說起來容易，做起來并不簡單。因為如何精準把握目標讀者群的閱讀需求，這對辦刊人才是真正的挑戰(zhàn)。只有精準掌握目標讀者群的閱讀需求，才能有效吸引和凝聚目標讀者的注意力，讓他們對期刊產(chǎn)生信任感和依賴感，成為支撐期刊發(fā)展的堅實力量。明確辦刊宗旨的另一個挑戰(zhàn)是，目標讀者群的閱讀需求常常是隨著時代的發(fā)展而變化的，這種變化需要敏銳而準確地加以捕捉，并作出適應(yīng)變化的調(diào)整。

如果把學(xué)科教學(xué)期刊的目標讀者群確定為中學(xué)學(xué)科教師，那么其辦刊宗旨就是“促進學(xué)科教師的專業(yè)發(fā)展”。事實上，目前絕大多數(shù)學(xué)科教學(xué)期刊提出的正是這一口號。如果這僅僅是一句空洞的口號，或者僅僅對其作簡單而表面化的理解，缺乏對讀者需求理性而深入的分析，這樣的辦刊宗旨不僅沒有價值，還會對期刊的長遠發(fā)展造成傷害。例如，中學(xué)教師需要各種習(xí)題用于布置作業(yè)或組織考試，尤其是在應(yīng)試教育的壓力下，學(xué)科教學(xué)期刊為迎合這一需求就大量刊發(fā)試卷和習(xí)題；中學(xué)教師需要備課寫教案，學(xué)科教學(xué)期刊就大量刊發(fā)各種現(xiàn)成的教案。顯然，這些做法滿足的僅是讀者的淺層次需求，如果長此以往，學(xué)科教學(xué)期刊只能衍變成教輔資料和教案集。

對中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展需求的理解要放在課程改革的背景下來看。從2001年開展的新課程改革一直延續(xù)至今，仍在不斷深入推進中?？偟膩砜矗抡n程改革可以大致劃分為兩個階段[6]：2001—2014年為第一階段，旨在構(gòu)建我國素質(zhì)教育課程體系；2015年以后為第二階段，旨在構(gòu)建我國信息時代的課程體系，自2015年初開始，教育部確立了以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標的課程改革方向?？梢?，課程改革是一種教育思想和課程范式轉(zhuǎn)型的過程，新理念層出不窮。作為課程改革的執(zhí)行者，中學(xué)教師肩負著將新課程理念落實到教學(xué)實踐中去的使命。這對中學(xué)教師的專業(yè)能力不斷提出新的要求：教師不能只是“教書匠”，教師應(yīng)既是教學(xué)的實踐者又是教學(xué)的研究者，應(yīng)從“經(jīng)驗型”向“專家型”發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵已經(jīng)發(fā)生了很大變化?？梢哉f，課程改革大大激發(fā)了中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的意愿，也給其專業(yè)發(fā)展帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，教師亟須有效的幫助和引領(lǐng)。

對于學(xué)科教學(xué)期刊來說，這同樣既是挑戰(zhàn)也是機遇。首先，應(yīng)正視并深刻理解課程改革帶來的目標讀者群閱讀需求的改變，理解這種需求不再僅僅滿足于獲得教學(xué)的一般經(jīng)驗、備課的素材和習(xí)題集，更需要的是對教學(xué)理念、教學(xué)行為和教學(xué)內(nèi)容等作出深層次探究的啟示；這種需求不再僅僅滿足于從期刊獲得專業(yè)成長的助推力，還需要獲得專業(yè)成長道路上的指導(dǎo)和引領(lǐng)。其次，在深刻理解的基礎(chǔ)上抓住機遇，堅持“促進教師專業(yè)發(fā)展”辦刊宗旨，賦予它新的內(nèi)涵，加強內(nèi)容建設(shè)，提升期刊品質(zhì)，打造期刊品牌，讓期刊的發(fā)展跨上新的臺階。

三、學(xué)科教學(xué)期刊內(nèi)容的定位——處理好理論與實踐的關(guān)系

明確了目標讀者群，理解了目標讀者群的需求，接下來的問題是如何滿足需求？這需要在內(nèi)容建設(shè)上下功夫?！皟?nèi)容為王”是期刊生存和發(fā)展不變的定律，把握好學(xué)科教學(xué)期刊內(nèi)容的定位至關(guān)重要。

在新課程改革之前以及課程改革啟動后的相當(dāng)一段時間內(nèi)，學(xué)科教學(xué)期刊的內(nèi)容大多數(shù)為教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)、教學(xué)設(shè)計方案、學(xué)科類問題討論等，可以說，學(xué)科教學(xué)期刊的內(nèi)容主要是為教學(xué)實踐提供經(jīng)驗和參考資料的，其實踐性、經(jīng)驗性很強，理論性、學(xué)術(shù)性、研究性都不高。隨著課程改革的深入，越來越多的新理念對中學(xué)教師產(chǎn)生了強烈沖擊、新理念與教學(xué)現(xiàn)狀發(fā)生著劇烈沖突、新理念落實中面臨著巨大困難，所有這些使中學(xué)教師的閱讀需求正悄然發(fā)生著變化。但學(xué)科教學(xué)期刊在內(nèi)容上的反映卻普遍是滯后的，大多數(shù)的期刊仍遵循傳統(tǒng)辦刊的慣性任其發(fā)展；有些則利用了課程改革推進中的地區(qū)性差異，只看到眼前利益，從經(jīng)濟效益出發(fā)偏向服務(wù)應(yīng)試教育。學(xué)科教學(xué)期刊的發(fā)展因此陷入了低谷，未能充分發(fā)揮自身應(yīng)有的社會價值。這時，誰能對期刊內(nèi)容及時作出調(diào)整，誰就能抓住機遇，走出困境，搶占先機。

新課程改革要求教師既是教學(xué)的實踐者，同時要成為教學(xué)的研究者，教師的研究活動中最重要也是最有效的就是對教學(xué)實踐的反思。教師提升專業(yè)能力的一般路徑可以概括為在一定的理念或理論指導(dǎo)下，對教學(xué)實踐進行反思，發(fā)現(xiàn)問題，提高認識，形成概念，改進實踐。在這個過程中，理論（理念）指導(dǎo)著實踐，實踐落實或印證著理論。過去那種缺乏理論指導(dǎo)的經(jīng)驗式總結(jié)顯然已經(jīng)不能滿足學(xué)科教師的需求，教師需要理論對實踐作出指導(dǎo)和分析，但一味追求高大上理論的純學(xué)術(shù)性顯然也不適合中學(xué)教師，因此，在增強期刊內(nèi)容理論性的同時也不能矯枉過正。

新課程改革背景下，教師在專業(yè)發(fā)展上的需求決定了學(xué)科教學(xué)期刊的內(nèi)容定位是理論與實踐的融合。其理想的狀態(tài)是，實踐因為有理性的思考而高于經(jīng)驗，理論因為結(jié)合實踐進行闡述而不會空洞或高高在上，實踐和理論不是兩張皮、兩條平行線，而是交織融合在一起，最終的目的是更有效地改進實踐，這正是學(xué)科教學(xué)期刊實現(xiàn)其社會責(zé)任而應(yīng)追求的目標。要達到這樣的目標不容易，需要學(xué)科教學(xué)期刊不斷努力，尤其是要不斷提升其編審人員的專業(yè)眼光和學(xué)科素養(yǎng)。

學(xué)科教學(xué)期刊在我國基礎(chǔ)教育發(fā)展中一直發(fā)揮著重要而特殊的作用，課程改革又為學(xué)科教學(xué)期刊的發(fā)展創(chuàng)造了新的機遇，學(xué)科教學(xué)期刊應(yīng)積極應(yīng)對挑戰(zhàn)，及時、準確地調(diào)整自身定位，打造精品氣質(zhì)與一流品格，更好地承擔(dān)起“探索課程改革、促進教師專業(yè)發(fā)展”的責(zé)任。