葛笑如，曹璇

(南京農(nóng)業(yè)大學(xué)，江蘇 南京 210095)

一、 選題背景和概念詮釋

(一) 思政課教學(xué)實效性的內(nèi)涵

教學(xué)實效性，從字面意思理解，指教學(xué)所帶來的實際效果。由于課程性質(zhì)、教學(xué)目的和育人目標(biāo)的差異，教學(xué)實效性的具體衡量指標(biāo)亦不同。有學(xué)者認(rèn)為，從大學(xué)生個體行為及其基本時序來看，實效性表現(xiàn)為四個環(huán)節(jié)：(1) 知識的識記 (掌握知識)，大學(xué)生能夠理解和記住教材和教師表述的真理；(2) 情感的認(rèn)同 (優(yōu)化情感)，大學(xué)生能夠愛國、愛黨和愛社會主義等，包括美育的效果；(3) 行為的自覺 (規(guī)范行為)，大學(xué)生能夠遵守道德、法律和其他社會規(guī)范，同黨中央保持一致，與人民群眾同呼吸、共命運(yùn)、心連心，主要是德育的效果；(4) 能力的提高 (培養(yǎng)能力)，大學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的思政理論特別是馬克思主義的基本觀點和方法發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力[1]。

就思政課來說，筆者認(rèn)為，實效性[注]思政課教學(xué)實效性的顯現(xiàn)還具有一定的時間延展性，不是在短期內(nèi)就能全面呈現(xiàn)出來，如果條件允許，可以對調(diào)研對象做長期跟蹤式調(diào)研。的表征包括如下幾個方面：第一，知識層面，學(xué)習(xí)和理解馬克思主義理論，了解黨和國家的相關(guān)路線、方針和政策。第二，能力層面，分析和解決社會現(xiàn)實問題的能力。第三，信仰層面，通過理論學(xué)習(xí)和社會實踐，牢固樹立“四個自信”，堅定共產(chǎn)主義信仰。

中央宣傳部、教育部頒布實施《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃》(下簡稱《創(chuàng)新計劃》)，指出：“制約思想政治理論課針對性實效性的瓶頸亟待突破?！眹@“瓶頸問題”，《創(chuàng)新計劃》要求,“積極培育和推廣優(yōu)秀教學(xué)方法，建設(shè)理念科學(xué)、形式多樣、管理有效的思想政治理論課課堂教學(xué)體系……充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用和實踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有效補(bǔ)充作用?！笨梢?，發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用，解決課堂教學(xué)實效性是高校思想政治理論課教學(xué)改革和課程建設(shè)的迫切任務(wù)。

在發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用以及解決課堂教學(xué)實效性方面，思政課教師具有不可替代的作用?！秳?chuàng)新計劃》所提出的一系列教學(xué)模式、方法手段的改革，都離不開思政課教師這一“人”的能動性，即思政課教師的專業(yè)素養(yǎng)在課堂教學(xué)實效性中所發(fā)揮的無可取代的、至關(guān)重要的作用。

(二) 為什么從教師專業(yè)素養(yǎng)的角度探討教學(xué)實效性

教師專業(yè)素養(yǎng)，簡而言之，是指教師在傳道授業(yè)解惑過程中體現(xiàn)出來的素質(zhì)和能力。思政課教師的專業(yè)素養(yǎng)，具體包括：堅定的理想信念、穩(wěn)定的心理結(jié)構(gòu)；馬克思主義及相關(guān)學(xué)科的專業(yè)知識；邏輯思維能力、語言表達(dá)、創(chuàng)新與應(yīng)變能力、理論聯(lián)系實際的能力，等等。

為什么選擇從教師專業(yè)素養(yǎng)的角度來探討教學(xué)實效性問題呢？

1. 研究空間較大

從文獻(xiàn)梳理來看，以“思政課實效性”為主題詞進(jìn)行搜索，共有核心期刊論文59篇，共中C刊論文12篇。以“思政課課堂理論教學(xué)”為關(guān)鍵詞搜索，共有核心期刊論文54篇，其中C刊論文7篇；關(guān)于思政課實效性的研究，主要圍繞理論教學(xué)和實踐教學(xué)展開。從研究對象的層次看，主要包括高職院校、本科院校等。從教師專業(yè)素養(yǎng)的角度來研究教學(xué)實效性的論文更是鳳毛麟角，這為本文研究留下了較大的空間。

2. 一線教學(xué)經(jīng)驗的積累

本文研究的問題意識來自近二十年的教學(xué)實踐感悟。同樣的課程、類似的教學(xué)對象，相同的教學(xué)場景，不同的教師，其授課的效果卻有天壤之別。筆者相信長期從事一線教學(xué)的各位同仁也會深有同感。這一現(xiàn)象說明，不同教師具有不同的專業(yè)素養(yǎng)，授課的效果差異很大。

3. 思想理論的啟發(fā)

中國自古就有諺語云：名師出高徒。筆者無意否認(rèn)自學(xué)成才，但至少“名師”在學(xué)生成長成才過程中是一個非常重要的影響因素。教師通過言傳身教，深刻地影響著學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和心理世界。對于專業(yè)課如此，對于思想政治理論課更是如此。而一個教師的言傳身教，無不建立在自身的專業(yè)素養(yǎng)上。

4. 回應(yīng)國家政策吁求

自從2005年2月《〈中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見〉實施方案》實施以來，黨和國家在文件中多次強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)思政課教師隊伍建設(shè)，提高專業(yè)素養(yǎng)的重要性和價值。習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上的講話指出：“教師是人類靈魂的工程師，承擔(dān)著神圣使命。傳道者自己首先要明道、信道。”在隨后發(fā)布的31號文中，亦指出：“要加強(qiáng)(思政課)[注]括號內(nèi)容為筆者所加。教師隊伍和專門力量建設(shè)。強(qiáng)調(diào)要提升(思政課)教師思想政治素質(zhì)，加強(qiáng)思想政治工作?！?《創(chuàng)新計劃》亦指出：“建設(shè)一支對馬克思主義理論真學(xué)、真懂、真信、真用的教師隊伍。提高專職教師整體素質(zhì)?！?/p>

2018年伊始，中共中央、國務(wù)院就頒布《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》，指出：“有的教師素質(zhì)能力難以適應(yīng)新時代人才培養(yǎng)需要，思想政治素質(zhì)和師德水平需要提升，專業(yè)化水平需要提高……為此，要‘大力振興教師教育，不斷提升教師專業(yè)素質(zhì)能力’，推進(jìn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。”

長期在思政課教學(xué)一線的專家學(xué)者也認(rèn)為，“高素質(zhì)教師是上好思想政治理論課的關(guān)鍵”[2]。王炳林教授在全國高校思想政治工作會議精神的學(xué)習(xí)文章中指出：“教師是上好思想政治理論課的關(guān)鍵所在?！盵3]教師的自信是上好思想政治理論課的前提；提高科研水平是基礎(chǔ)；教師的言傳身教是上好思想政治理論課的保障[4]。

基于上述分析，課題組以南京N高校思政課教師為研究對象，以大三和大四學(xué)生以及輔導(dǎo)員等為調(diào)研對象，以思政課教學(xué)實效性和思政課教師專業(yè)素養(yǎng)為調(diào)研內(nèi)容開展調(diào)查(樣本基本情況見表1)，在實證調(diào)研的基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)N高校思政課課堂教學(xué)實效性的現(xiàn)實表征，探討思政課教師專業(yè)素養(yǎng)如何影響思政課教學(xué)實效性、思政課教師專業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)勢和短板等問題，并提出有針對性的對策建議,以期為高校加強(qiáng)思政課教師隊伍建設(shè)、提高課堂教學(xué)實效性提供決策參考。

二、 N高校思政課課堂教學(xué)實效性的現(xiàn)實表征

(一) 受訪者基本情況

本文主要采用文獻(xiàn)法、問卷調(diào)研法和訪談法對N高校大三、大四的學(xué)生、輔導(dǎo)員、思政課教師開展問卷和訪談?wù){(diào)研。問卷的指標(biāo)化過程和訪談提綱不再贅述。受訪者基本情況如下表1。

(二) 學(xué)生對思政課及思政課教師的基本認(rèn)知

根據(jù)前文對思政課教學(xué)實效性的內(nèi)涵界定，本文主要選取大學(xué)生對思政課及任課教師的認(rèn)知、學(xué)生學(xué)習(xí)收獲自我評價這兩個方面來呈現(xiàn)。

表1 樣本的基本情況

數(shù)據(jù)來源：根據(jù)課題組調(diào)查問卷整理所得。

關(guān)于思政課的教育作用，與父母教誨、輔導(dǎo)員和班主任的工作、校園文化活動相比，三成的學(xué)生認(rèn)為“父母教誨”可以代替思政課，不到兩成的人認(rèn)為“無可替代”。關(guān)于思政課是否一定需要進(jìn)課堂學(xué)習(xí)，152名被訪者認(rèn)為“可以不去課堂”，占31.6%；174人表示“不能不去課堂”，占36.1%；156人表示“不確定”，占32.3%。

思政課作為必修課，有172名被訪者認(rèn)為“課堂教學(xué)對自己理論認(rèn)識水平的提高幫助很大”，占35.5%；69人認(rèn)為“課堂教學(xué)是政治說教，希望減少政治課的教學(xué)時數(shù)，增加專業(yè)課”，占14.3%。

(三) 學(xué)生對思政課學(xué)習(xí)收獲的主觀評價

在被問及學(xué)習(xí)政治理論課的主要收獲時，被訪者中有240人認(rèn)為 “學(xué)到許多知識、掌握了理論、訓(xùn)練了思維”，占49.6%；320人認(rèn)為是“學(xué)到一些知識，知道一些國家大政方針”，占66.1%；110人“認(rèn)識很多同學(xué)”，占22.7%；165人認(rèn)為是“感受到老師的人格魅力，對我人生有一定影響”，占34.1%。僅有44人認(rèn)為“沒有收獲”，占9.1%。

用量表測量學(xué)習(xí)收獲，1分代表沒有收獲，5分代表收獲非常多，0表示拒絕回答或不確定。統(tǒng)計數(shù)據(jù)如下表(見表2)。

表2 課程學(xué)習(xí)收獲得分表

注：數(shù)據(jù)根據(jù)課題組調(diào)查問卷整理所得?！盎A(chǔ)”指“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”，“綱要”指“中國近現(xiàn)代史綱要”，“概論”指“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”，“原理”指“馬克思主義基本原理”。

由上表數(shù)據(jù)可知，大學(xué)生關(guān)于思政課學(xué)習(xí)收獲的自我評價并不是非常高，分值在4門課程中具有差異性,“綱要”課最高，得分4.34。

在被問及思想政治理論課程對今后發(fā)展的影響時，只有69人認(rèn)為“非常有幫助”，占14.3%；237人認(rèn)為“有幫助”，占49.0%；兩者相加超過60%。另有120人認(rèn)為“幫助不大”，占24.7%；28人認(rèn)為“沒有幫助”，占5.8%；兩者相加達(dá)到30%。還有30人表示“不知道”，占6.1%。

由上述數(shù)據(jù)分析可知： 6成被調(diào)查者認(rèn)為思政課對未來發(fā)展有幫助，學(xué)到了“大政方針”和“理論知識”，接近5成的被調(diào)查者認(rèn)為“學(xué)到許多知識、掌握了理論、訓(xùn)練了思維”。為課程學(xué)習(xí)收獲打分，四門課的平均分為4.15，《綱要》課最高，4.34分，《基礎(chǔ)》課最低，4分。

基于此，本文認(rèn)為：N高校思政課課堂教學(xué)實效性較好，但是依然有較大提升空間。

三、 教師專業(yè)素養(yǎng)是思政課教學(xué)實效性的重要影響因素

(一) 教師專業(yè)素養(yǎng)對大學(xué)生參與和投入的影響

對于任何一門課程而言，學(xué)生積極參與，認(rèn)真投入，學(xué)習(xí)效果相應(yīng)會更好,思政課亦然。于是，課題組設(shè)計了一組問題，用以考察哪些因素會影響大學(xué)生思政課課堂參與和投入。1分代表沒有影響，5分代表影響很大，0表示拒絕回答或不確定。得分具體情況如表3。

由表3數(shù)據(jù)可知，任課教師的思維方式、教學(xué)內(nèi)容和方法、理論聯(lián)系實際問題的能力、課堂調(diào)動能力是影響大學(xué)生思政課投入多少的最為重要因素，平均分高，而且中位數(shù)為5。其次，教師的專業(yè)背景和知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)態(tài)度、班級風(fēng)氣、周圍同學(xué)的投入是較為重要的影響因素，平均分相對較高。教師的儀表不是影響課堂實效性的重要因素，其他教師和課程學(xué)習(xí)任務(wù)也不是重要影響因素?？梢姡颊n教師的專業(yè)素養(yǎng)和能力、班風(fēng)是較為重要的影響因素，而思政課教師一直認(rèn)為的中學(xué)思政課影響、上一屆學(xué)生的不良示范等因素在實際調(diào)研中并不顯示出重要性。

表3 課程投入影響因素權(quán)重表

數(shù)據(jù)來源：根據(jù)課題組調(diào)查問卷整理所得。

由此可見，思政課教師專業(yè)素養(yǎng)會對大學(xué)生的課程投入和參與產(chǎn)生影響。專業(yè)素養(yǎng)高的老師，會積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，繼而取得比較好的課堂學(xué)習(xí)效果。

(二) 思政課教師專業(yè)素養(yǎng)對大學(xué)生獲得感的影響

表2對顯示了大學(xué)生對四門課的學(xué)習(xí)收獲。課題組對可能影響大學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的因素也進(jìn)行了測量，各個因素的影響權(quán)重得分情況如下表(見表4)。

表4 學(xué)習(xí)收獲影響因素權(quán)重表

數(shù)據(jù)來源：根據(jù)課題組調(diào)查問卷整理所得。

從學(xué)生的自我評定看，學(xué)習(xí)收獲依然跟思政課教師有重要關(guān)系。任課教師的思維方式、授課內(nèi)容和方法、理論聯(lián)系實際能力是最為重要的影響因素，平均分高達(dá)4.44、4.53和4.47，中位數(shù)是5。其次較為重要的影響因素是任課教師的專業(yè)背景、教學(xué)態(tài)度、課堂管理和考核方式；再次是學(xué)生的現(xiàn)實經(jīng)歷、高數(shù)英語等課程學(xué)習(xí)任務(wù)等。影響學(xué)生學(xué)習(xí)收獲的因素，較為集中在任課教師的思維方式、授課內(nèi)容和方法等教師專業(yè)素養(yǎng)方面。

通過上面的數(shù)據(jù)分析，我們可以得出結(jié)論：思政課教師的專業(yè)素養(yǎng)在很大程度上影響大學(xué)生對思政課課堂的參與和投入以及學(xué)習(xí)收獲，是思政課課堂教學(xué)實效性最重要的影響因素。

四、 N高校思政課教師專業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)實狀況

從前文分析來看，大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)和獲得感高低都與思政課教師思維方式、教學(xué)內(nèi)容和方法、理論聯(lián)系實際的能力高度相關(guān)。所以說，思政課教師的專業(yè)素養(yǎng)對思政課教學(xué)實效性的影響比較大。那么，N高校思政課教師的專業(yè)素養(yǎng)和能力在哪些方面比較突出，在哪些方面又較為欠缺呢？調(diào)查數(shù)據(jù)情況如下。

(一) 大學(xué)生對思政課教師總體評價偏上

當(dāng)問及學(xué)生，在整個大學(xué)教師排位中，思政課老師的重要性時：有52人選擇了“前端”，占10.8%；有127人選擇了“中等偏上”，占26.4%；有200人選擇了“中等”，占41.6%；有78人選擇了“中等偏下”，占16.2%；有24人選擇了“最末端”，占5.0%。可見，思政課教師在學(xué)生心目中的地位比較高。

而且，絕大多數(shù)學(xué)生對思政課教師沒有歧視，非常尊重?！巴葪l件下，你會像尊重專業(yè)課教師那樣尊重思政課教師嗎”，有352人選擇了“會”，占73.2%；有76人選擇了“專業(yè)課教師更重要”，占15.8%；有31人選擇了“思政課沒用，根本不必把思政課教師當(dāng)回事兒”，占6.4%；有22人選擇了“完全沒必要”，占4.6%。

(二) 大學(xué)生對思政課教師的期待

大學(xué)生對思政課教師有什么期待呢？當(dāng)問及“你評價思政課教師的主要標(biāo)準(zhǔn)是什么？”時，有82人選擇了“給分高”，占17%；有234人選擇了“公平公正透明”，占48.3%；有80人選擇了“不以點名留住學(xué)生”，占16.5%；有88人選擇了“其他”，占18.2%?？梢姡髮W(xué)生并不唯分?jǐn)?shù)，更看重教師的個人品格，特別是在評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績和效果的時候是否公平公正。

在大學(xué)生眼中，N高校思政課教師已經(jīng)具備的素質(zhì)有(按百分比從高到低)包括：“良好的人格修養(yǎng)，堅定的信念”(占60.7%)，“嫻熟的教學(xué)方法和技巧”(占37.9%)，“深厚的理論積累和學(xué)術(shù)研究能力”(占37.7%)，“高度的責(zé)任感和使命感”(占36.9%)，“理論聯(lián)系實際的能力”(占29.6%)，“親和力和愛心”(19.3%)。同時他們也認(rèn)為，一個好的思政課老師，應(yīng)該具有的專業(yè)素養(yǎng)，排序如下：“智慧思想型”(76.9%)、“學(xué)術(shù)知識型”(66.1%)、“道德風(fēng)尚型”(64.5%)、“幽默風(fēng)趣型”(63.6%)、“實踐技能型”(43.0%)。

由上述幾組數(shù)據(jù)，可以得出的初步結(jié)論是：思政課教師具有幽默感、有理想有思想，有調(diào)動課堂氣氛的能力，語言有感染力、思維清晰，關(guān)愛學(xué)生等等，這些個人品質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)是提高教學(xué)實效性的最重要的因素。

(三) 教學(xué)內(nèi)容

思政課教師的專業(yè)素養(yǎng)首先集中體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計和安排上，“內(nèi)容為王”[4]。一個專業(yè)素養(yǎng)高的老師，應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容的取舍得當(dāng)，重點難點突出，對理論的講解深入淺出，并能自覺做到理論聯(lián)系實際。

從N高校教學(xué)內(nèi)容調(diào)研來看，大學(xué)生對思政課教學(xué)內(nèi)容較為滿意，認(rèn)為“合理利用教科書、經(jīng)典名著、社會新聞等各種素材，內(nèi)容豐富”的占47.4%；認(rèn)為“教學(xué)內(nèi)容都為目標(biāo)落實服務(wù)，容量合理”的占37.2%；認(rèn)為“按一定邏輯組織素材，層次結(jié)構(gòu)合理”的占41.8%。值得注意的是，有接近三成的人認(rèn)為“局限于教材或文件，內(nèi)容單薄、無趣”，占27.2%。

同時，當(dāng)問及“你認(rèn)為老師的教學(xué)方式和內(nèi)容需要哪些改進(jìn)才能更好營造學(xué)習(xí)氣氛”時，有279人選擇了“思政課教學(xué)內(nèi)容要與時俱進(jìn)”，占58.0%；當(dāng)被問及“你認(rèn)為部分人對思政課教學(xué)評價不高的主要原因在于(可多選)”，有307人選擇了“課程內(nèi)容老套、說教”，占63.8%。在問及“除思政課教師自身素質(zhì)外，你認(rèn)為提高思政課教學(xué)實效性亟待采取的舉措(可多選)”，有336人選擇了“理論聯(lián)系實際，解答大家關(guān)心的重點、難點和熱點問題”，占70.0%，這個比例相當(dāng)可觀。

綜合這三組數(shù)據(jù)可知，N高校思政課教師的教學(xué)內(nèi)容總體上能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的需要，但是還有改進(jìn)空間，特別是在社會熱點難點問題和理論聯(lián)系實際方面要進(jìn)一步加強(qiáng)。

(四) 教學(xué)方式方法

新科技的發(fā)明和廣泛應(yīng)用不斷催生教學(xué)手段創(chuàng)新。傳統(tǒng)的板書和教材逐步被多媒體取代，而新一輪信息科技改革浪潮在傳統(tǒng)課堂教學(xué)之外，又孕育出虛擬的線上教學(xué)模式。半個世紀(jì)以來，教學(xué)方式方法的改革創(chuàng)新不斷出現(xiàn)。

目前，N高校思政課教師的授課方式多元化，綜合使用教材、視頻資料和現(xiàn)實案例。所以，在調(diào)研中，當(dāng)問及老師的主要講課方式時，選擇 “傳統(tǒng)的念書式”僅占26.1%；選擇 “課本+PPT”的占69.2%；選擇 “課本+講故事+教學(xué)資料片”的占54.7%；選擇 “課本+結(jié)合生活實際+教學(xué)資料片”，占49.5%；有25人選擇了“其他”，占5.2%。

在調(diào)研中，課題組設(shè)計了一些具體的改革項目和內(nèi)容，通過這些改進(jìn)營造更好的學(xué)習(xí)氣氛。有303人選擇了“導(dǎo)入要生動、自然、貼切”，占62.9%；有254人選擇了“善于應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和技術(shù)平臺，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”，占52.8%；有205人選擇了“授課時要有豐富的語言和生動的體態(tài)、手勢”，占42.6%；有37人選擇了“一切都很好，無需改變”，占7.7%。

關(guān)于教學(xué)方法的使用，學(xué)生的期待狀況如下表(表5)。

表5 教學(xué)方法百分比

數(shù)據(jù)來源：根據(jù)課題組調(diào)查問卷整理所得。

“慕課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”是最新信息技術(shù)革命孕育的教學(xué)方式，目前正席卷全球的教育界，也是N高校思政課教學(xué)改革的重要方向。大學(xué)生對慕課教學(xué)的態(tài)度是：選擇“贊同，這是信息技術(shù)帶來的教育變革”的占23.5%；選擇“贊同，可以適當(dāng)嘗試”的占41.4%，兩者相加超過60%。選擇“不贊同，慕課方式會讓大學(xué)生徹底遠(yuǎn)離思政課”的占15.4%；選擇“不贊同，我更喜歡課堂上跟老師面對面接觸”的占11.8%；兩者相加27.3%。選擇“無所謂”的占7.9%。

據(jù)檢查預(yù)約中心護(hù)士長宣姝姝介紹，預(yù)約中心在管理上隸屬于醫(yī)院護(hù)理部，由醫(yī)技護(hù)理單元護(hù)士長負(fù)責(zé)日常管理工作。作為醫(yī)技護(hù)理單元的護(hù)士長，與醫(yī)技科室的主任溝通協(xié)調(diào)比較順暢，便于工作開展。同時，預(yù)約中心也接受醫(yī)務(wù)部管理，由其負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)臨床科室、醫(yī)技科室、行政職能科室。醫(yī)院的門診大樓有6層，預(yù)約中心選址定在靠中間的三樓，上下樓層的門診患者走過來都會比較方便；并且與入院準(zhǔn)備中心比鄰，兩個部門可以更好地協(xié)調(diào)工作。

關(guān)于思政課翻轉(zhuǎn)課堂的態(tài)度：表示“贊同”的占37.0%；表示“一般”的占37.8%；表示“不贊同”的占13.1%；表示“不知道”的占12.1%?？梢?，對翻轉(zhuǎn)課堂明確表示反對的只有13.1%，而無所謂或者一般態(tài)度的人是可以爭取嘗試的對象。由這兩組數(shù)據(jù)可見，大多數(shù)學(xué)生愿意嘗試這種新的教學(xué)手段和模式。但是從實地調(diào)研來看，無論是“慕課”還是“翻轉(zhuǎn)課堂”，在N高校還沒有先行試點的案例。在這方面的教學(xué)改革遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于形勢的發(fā)展。

(五) 教學(xué)管理

請學(xué)生對思政課教師的課堂管理寬嚴(yán)程度打分，1分代表太松，5分代表太嚴(yán)格，0分代表不確定或不回答。分值分布情況如下(見表6)。

表6 教師課堂管理得分表

數(shù)據(jù)來源：根據(jù)課題組調(diào)查問卷整理所得。

平均分為3.73，中位數(shù)為4，標(biāo)準(zhǔn)差是1.749。這說明，思政課教師的課堂管理還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

五、 研究結(jié)論及簡要對策

(一) 研究結(jié)論

通過對問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析和訪談資料，我們對思政課教師專業(yè)素養(yǎng)對思政課教學(xué)實效性的影響有了一定的客觀認(rèn)識，課題研究初步得出如下結(jié)論：

1. N高校思政課教學(xué)實效性較好，但是仍有提升空間

四門必修課程的教學(xué)實效性并不均衡，略有差異。從學(xué)生獲得感這一指標(biāo)來衡量，《綱要》(4.34)、《概論》(4.16)、《原理》(4.15)和《基礎(chǔ)》(4.10)四門課程的實效性由強(qiáng)到弱。

2. 教師專業(yè)素養(yǎng)影響教學(xué)實效性

思政課教師的專業(yè)素養(yǎng)和能力從兩個方面影響教學(xué)實效性：

一是影響大學(xué)生對思政課的有效投入，專業(yè)素養(yǎng)高的老師，伴有較高的人格魅力，會吸引學(xué)生深入課堂學(xué)習(xí)，積極參與課堂學(xué)習(xí)討論。在訪談中許多學(xué)生表示：“我們往往因為喜歡一個老師而喜歡一門課。”而專業(yè)素養(yǎng)不高的老師，往往得不到學(xué)生的尊重和喜愛，其講授內(nèi)容老套無聊，教學(xué)方式呆板，課堂氣氛死氣沉沉，學(xué)生抬頭率不高；或者教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)離教材和教學(xué)大綱要求，漫無邊際亂吹噓，學(xué)生不知所云，感覺課程“很水”，學(xué)不到有用的東西。

二是影響大學(xué)生思政課課堂學(xué)習(xí)獲得感，在相當(dāng)程度上影響教學(xué)實效性。N高校思政課教師的專業(yè)素養(yǎng)和能力得到了學(xué)生的認(rèn)可，保證了思政課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。思政課教師的教學(xué)態(tài)度、理論聯(lián)系實際的能力、關(guān)愛學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容更新、教學(xué)手段創(chuàng)新等是學(xué)生最為關(guān)注的方面，也是影響教學(xué)實效性的最為重要的因素。專業(yè)素養(yǎng)高的思政課教師，既能教給學(xué)生理論和知識，更能教給學(xué)生思想，更能教會學(xué)生思考；既能把學(xué)生培養(yǎng)成才，更能把學(xué)生培養(yǎng)成人；既能讓學(xué)生適應(yīng)社會、融入社會，又能讓學(xué)生時刻關(guān)注現(xiàn)實、審視現(xiàn)實；既能把學(xué)生培養(yǎng)成堅定的愛國者和忠誠的接班人，又能把學(xué)生培養(yǎng)成意識自覺的創(chuàng)新主體?？偠灾瑢I(yè)素養(yǎng)高的思政課教師，在知識傳授、能力培訓(xùn)和理想信念塑造等三個方面充分實現(xiàn)思政課育人功能，取得較高的教學(xué)實效。

(二) 簡要的建議

根據(jù)課題組問卷調(diào)研數(shù)據(jù)來看，N高校思政課教師專業(yè)素養(yǎng)的大多數(shù)方面獲得了學(xué)生的認(rèn)可，保證了思政課教學(xué)任務(wù)的有效完成。如何保持思政課教師現(xiàn)有的知識和能力優(yōu)勢，補(bǔ)齊短板，進(jìn)一步全面提升思政課教師專業(yè)素養(yǎng)，我們也得到許多有益的啟示。據(jù)此，課題組擬提出如下對策措施：

1. 加強(qiáng)對思政課教師的思想政治教育

與一般的專業(yè)課教師相比，政治素養(yǎng)是思政課教師最為重要的專業(yè)素養(yǎng)，又紅又專在思政課教師身上應(yīng)該達(dá)到最完美的結(jié)合。所以，加強(qiáng)對思政課教師的思想政治教育，除了一般的內(nèi)容：堅定的政治信念，端正認(rèn)真的教學(xué)態(tài)度，誨人不倦的職業(yè)精神，追求真理的職業(yè)操守，關(guān)愛學(xué)生、熱愛教學(xué)的職業(yè)情感等之外，還有最最重要的政治教育。

對思政課教師要進(jìn)行嚴(yán)格系統(tǒng)的政治教育，思政課教師首先要有堅定的政治信念，如果思政課教師都不能真學(xué)真懂真信馬克思主義，何談讓學(xué)生能真學(xué)真懂真信？習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，教師是人類靈魂的工程師，承擔(dān)著神圣使命。傳道者自己首先要明道、信道。高校教師要堅持教育者先受教育，努力成為先進(jìn)思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅定支持者，更好擔(dān)起學(xué)生健康成長指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任[3]。

2. 加強(qiáng)對思政課教師的培訓(xùn)和交流

加強(qiáng)對思政課教師的培訓(xùn)和交流，包括：海外研修、國內(nèi)訪學(xué)、定期輪訓(xùn)、實踐研修、博士后研究、教學(xué)技能培訓(xùn)等。目前，關(guān)于思政課教師的輪訓(xùn)經(jīng)過教育部和省教育廳多次輪訓(xùn)，已經(jīng)實現(xiàn)全覆蓋。但是，培訓(xùn)的針對性和效果還需進(jìn)一步提升，比如，針對大學(xué)生對“慕課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”等新型教學(xué)模式比較有興趣，應(yīng)該增加教師這方面技能的培訓(xùn)。另外，增加培訓(xùn)內(nèi)容的實用性，豐富培訓(xùn)形式，嚴(yán)格培訓(xùn)過程等。通過培訓(xùn)，切實提升思政課教師專業(yè)素養(yǎng)和能力。

目前較為薄弱的環(huán)節(jié)在于海外研修，在國家和省級層面沒有出臺思政課教師海外研修專項計劃的當(dāng)下，學(xué)校層面是否可以單列這樣的計劃，讓思政課教師海外研修3～12個月，這對于提升思政課教師專業(yè)素養(yǎng)、提升教學(xué)實效性大有裨益。

3. 建立思政課教師的準(zhǔn)入和退出機(jī)制

建立準(zhǔn)入和退出機(jī)制保證高質(zhì)量思政課教師隊伍的形成。在準(zhǔn)入方面，建議增加一些必備條件，比如，必須是中共黨員或者預(yù)備黨員、入黨積極分子；社會關(guān)系清白，近親屬沒有參與反黨反社會主義和邪教活動的記錄等。在《創(chuàng)新計劃》業(yè)已指出：“建立思想政治理論課專職教師任職資格制度。制定任職資格標(biāo)準(zhǔn)，把政治立場作為教師聘用的首要標(biāo)準(zhǔn)。嚴(yán)格教師管理，在事關(guān)政治原則、政治立場和政治方向上不能與黨中央保持一致的，或理論素養(yǎng)、教學(xué)水平達(dá)不到相應(yīng)課程要求的，不得繼續(xù)擔(dān)任思想政治理論課教師?！?/p>

準(zhǔn)入機(jī)制正在形成中，退出機(jī)制則舉步維艱。國家在政策層面近幾年不斷呼吁建立對思政課教師的有針對性的考核機(jī)制，在這一機(jī)制建立并運(yùn)行以后，可以考慮實施思政課教師退出機(jī)制。準(zhǔn)入機(jī)制提高成為思政課教師的門檻，培訓(xùn)交流保障思政課教師專業(yè)素養(yǎng)的不斷提升，而退出機(jī)制則保證這支教師隊伍時刻保持活力和壓力。

4. 思政課教師自我學(xué)習(xí)和訓(xùn)練

終身教育理論的奠基者保羅·郎格郎認(rèn)為，現(xiàn)代社會變化的速度越來越快?！懊扛羰?，人們就面臨著一場在物質(zhì)、精神和道德領(lǐng)域內(nèi)如此廣泛的轉(zhuǎn)變，以至于昨天的解釋已經(jīng)不再符合今天的需要?！盵5]終身學(xué)習(xí)是應(yīng)對信息爆炸年代的一種基本理念和素養(yǎng)，作為大學(xué)教師，應(yīng)該具有這樣的意識。作為大學(xué)的思政課教師，更應(yīng)該具有這樣的意識。利用學(xué)校和學(xué)院提供的平臺、機(jī)會，利用社會資源和高校資源，不斷追求新知，優(yōu)化自身知識結(jié)構(gòu)，提高思維能力。

思政課教師還特別要關(guān)注社會實際，國內(nèi)外重大事件，黨和國家的最新理論方針和政策。這些更是學(xué)習(xí)的最重要內(nèi)容。馬克思主義經(jīng)典理論是沉睡的寶藏，需要思政課老師帶領(lǐng)學(xué)生一起去挖掘；而每天發(fā)生的社會政治事件則是流動的財富，也需要老師去抓取和收藏。作為思政課教師，每天看新聞、思考社會現(xiàn)實問題是必備的素質(zhì)。這也能滿足課堂教學(xué)中理論聯(lián)系實際的需要。

5. 完善校院兩級教學(xué)管理與服務(wù)制度

一是學(xué)校對于思政課課堂教學(xué)實效性提升提供一定的軟硬件支撐，包括：較為合適的上課時間，靈活的期末命題制度，國內(nèi)外更多的交流學(xué)習(xí)機(jī)會，加大對思政課教學(xué)的經(jīng)費(fèi)投入，完善各方面保障措施，根據(jù)思政課特殊性實施有針對性的評價機(jī)制，思政課教師職稱評審單列，加大教學(xué)效果評價在各類教師評獎評優(yōu)中的權(quán)重。

二是學(xué)院要加強(qiáng)思政課教學(xué)管理與服務(wù)創(chuàng)新。一是加強(qiáng)集體備課，及時更新和豐富教學(xué)內(nèi)容。每門思政課一般都有多人授課，具有集體備課的天然優(yōu)勢和最大規(guī)模效應(yīng)。二是加強(qiáng)對青年教師的指導(dǎo)，迅速提升他們的專業(yè)素養(yǎng)，讓他們更快適應(yīng)思政課教師角色。

三是建立學(xué)校大思政格局。思政課課堂教學(xué)絕不是孤立和封閉的教學(xué)環(huán)節(jié)，它應(yīng)該置身于和扎根于學(xué)校思想政治工作的寬厚基礎(chǔ)之上；思政課教學(xué)實效性的提升也有賴于大思政各個環(huán)節(jié)的有力支撐。大思政格局要求有效整合學(xué)校宣傳部門、組織部門、團(tuán)委、學(xué)工處、新農(nóng)村發(fā)展研究院辦公室、馬克思主義學(xué)院、“課程思政”所在院系等多部門資源，在學(xué)校思想政治工作領(lǐng)導(dǎo)小組的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，從師資力量、實踐教學(xué)資源、品牌活動創(chuàng)建和開展等各個方面進(jìn)行整合，在協(xié)作中提升思政課教師專業(yè)素養(yǎng)，同時提升協(xié)同育人效果。