曲瑛德，李珊，胡云，楊海巖

(中國農(nóng)業(yè)大學(xué)，北京 100193)

實踐育人是遵循馬克思主義教育原理的科學(xué)教育理念，也是大學(xué)生成長發(fā)展的內(nèi)在需要。伴隨高等教育規(guī)模的持續(xù)擴張，高校人才培養(yǎng)模式呈現(xiàn)更多元的層次與結(jié)構(gòu)，其中，實踐育人作為高校思想政治教育的有效途徑及大學(xué)生德育的重要環(huán)節(jié)[1]，其科學(xué)、系統(tǒng)的模式構(gòu)建引起各界廣泛關(guān)注。近年來，諸多高校積極探索實踐育人新模式，由中國農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院牽頭實施的“全國農(nóng)科學(xué)子聯(lián)合實踐行動”為其中典型案例，其立足時代新格局與國家戰(zhàn)略需求，結(jié)合農(nóng)科院校學(xué)科特色與師生專業(yè)特長，嘗試構(gòu)建將實踐育人理念貫穿教育教學(xué)全過程的長效機制，以實現(xiàn)教書育人“第一課堂”與實踐育人“第二課堂”的有效銜接與融合。

本研究將在對實踐育人理論探討的基礎(chǔ)上，構(gòu)建高校實踐育人長效機制的理論模型，并結(jié)合“全國農(nóng)科學(xué)子聯(lián)合實踐行動”分析其實踐育人的模式創(chuàng)新，最后為高校實踐育人工作提出相關(guān)建議。

一、 實踐育人的理論基礎(chǔ)與科學(xué)內(nèi)涵

實踐育人是哲學(xué)意義上的實踐論在教育領(lǐng)域的演化，其本質(zhì)是基于實踐觀點的一種教育理念。國內(nèi)學(xué)界普遍將馬克思主義實踐觀視為“實踐育人”理念的哲學(xué)根源，它突破康德實踐哲學(xué)只講“善良意志”的局限[2]，指出實踐是人們?yōu)闈M足一定需要而改造客觀世界的活動[3]。馬克思的“人的全面發(fā)展”學(xué)說也從教育學(xué)視角提出，只有克服體力與智力的分離，實現(xiàn)二者充分發(fā)展與完整結(jié)合，才能獲得個體的全面發(fā)展。由此進一步論證勞動育人，或可說實踐育人是培養(yǎng)“完備”學(xué)生的必要途徑。

習(xí)近平的青年實踐育人觀是基于對馬克思實踐思想的繼承與發(fā)展。在與青年學(xué)生的多次回信、座談及系列講話中，他集中論述了實踐對青年成長成才的重要意義。其一，強調(diào)個體與社會價值的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，習(xí)近平提出當(dāng)代青年是“兩個一百年”目標(biāo)的全過程參與者[4]，要“努力在實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢的生動實踐中放飛青春夢想。”[5]其二，重視理論與實踐育人的結(jié)合，指出“要學(xué)習(xí)掌握認(rèn)識和實踐辯證關(guān)系的原理，堅持實踐第一的觀點”[6]，“摸石頭過河”在實踐中獲得真知，在實踐基礎(chǔ)上推進理論創(chuàng)新。其三，堅持馬克思主義問題導(dǎo)向的基本思想，認(rèn)為學(xué)到的知識最終要運用于實踐，在實踐中增長解決實際問題能力的同時，也在實踐中回應(yīng)時代訴求，解決現(xiàn)實中重大而緊迫的問題[7]，這也是實踐的最終目的與歸宿。習(xí)近平在2018年全國教育大會上進一步指出，要圍繞培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這些根本問題，把立德樹人根本任務(wù)融入包括社會實踐教育在內(nèi)的各環(huán)節(jié)。

杜威和陶行知對教育本質(zhì)的論述，又從教育學(xué)視角為實踐育人理念提供了理論依據(jù)。作為美國著名的實用主義教育家，約翰?杜威提出“教育即生活”的論斷，認(rèn)為最好的教育源自生活，源自經(jīng)驗改造，鼓勵學(xué)生在活動中獲得知識與技能，并基于此提出“做中學(xué)”的教學(xué)論點。杜威將教育與生活二者合一，但在其思想中，生活只是“當(dāng)下的生活”，他將生活的過程視為教育，卻忽視教育對未來生活的準(zhǔn)備與意義。陶行知在將杜威理論引入中國的同時進一步超越，形成頗具中國特色的“生活即教育”理論，他主張以生活為教育素材，以生活需要指引教育[8]，強調(diào)教育產(chǎn)生于生活，又最終歸于改造生活。在教學(xué)中陶行知提出“教學(xué)做合一”，將“做”視為教與學(xué)的中心，可謂在實踐中教學(xué)育人。

2004年《關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》提出探索實踐育人的長效機制，引導(dǎo)大學(xué)生走出校門，到基層去，到工農(nóng)群眾中去。此后，系列政策強調(diào)要注重大學(xué)生知行統(tǒng)一，堅持教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結(jié)合，并要求高校以立德樹人為中心，實現(xiàn)全過程全方位育人。在新時代新格局下，實踐育人既是基于馬克思主義實踐觀和育人觀的科學(xué)教育理念，遵循教育發(fā)展規(guī)律，符合大學(xué)生成長的內(nèi)在需要[9],又是貫穿教育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)的有機組成部分。作為“一項系統(tǒng)工程”，其不應(yīng)被狹義界定為一次教學(xué)方法的革新或教學(xué)場所的轉(zhuǎn)移，而需要從育人目標(biāo)、實踐形式、平臺建設(shè)、組織保障等方面進行融通性的科學(xué)設(shè)計。

二、 高校實踐育人長效機制的理論構(gòu)建

作為人才培養(yǎng)工作的重要組成，高校實踐育人工作的有效推進亟需長遠(yuǎn)布局、系統(tǒng)化思考與頂層設(shè)計。研究基于對馬克思主義實踐思想、習(xí)近平青年實踐育人觀的理解，以及從教育學(xué)角度對杜威和陶行知教育思想的認(rèn)識，以立德樹人為核心，結(jié)合社會發(fā)展需要及學(xué)科專業(yè)特色，對高校實踐育人的育人目標(biāo)、實踐形式、平臺建設(shè)、組織保障等多維度進行融通性設(shè)計，由此，構(gòu)建高校全員全過程全方位的實踐育人長效機制理論模型(如圖1)。

在理論模型中，首先，育人目標(biāo)作為教育目的的具體化表征，是構(gòu)建高校實踐育人長效機制的出發(fā)點與落腳點。依據(jù)教育目的本位論在個體本位和社會本位的劃分，高校實踐育人活動應(yīng)同時兼顧個體發(fā)展的內(nèi)在需要與社會發(fā)展的外在需要[10]。由此，從個體本位出發(fā)，高校意在通過實踐活動，加強學(xué)生專業(yè)理論認(rèn)知，培養(yǎng)綜合素質(zhì)能力，樹立家國意識與正確價值觀，達到促進學(xué)生個體全面發(fā)展的目標(biāo)。從社會本位出發(fā)，基于學(xué)生個體道德修養(yǎng)、知識技能、綜合能力的全面提升，高校以實踐形式開展的人才培養(yǎng)有助于提高人才質(zhì)量，進而發(fā)揮學(xué)校的外部功能，達到為社會建設(shè)與發(fā)展輸送德才兼?zhèn)涞母哔|(zhì)量人才的目標(biāo)。

圖1 高校實踐育人長效機制的理論模型

其次，在實踐形式方面，根據(jù)已有研究及高校模式的實踐，按內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)等不同方式劃分，實踐育人活動可包括愛國踐履、課程實習(xí)、教學(xué)實踐、公益活動、志愿服務(wù)、社會調(diào)查、勤工助學(xué)、社團活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、軍事訓(xùn)練等多種形式[11]。其總體特征表現(xiàn)為以實踐行動的方式，鼓勵學(xué)生在課堂外參與與自身健康成長與發(fā)展相關(guān)的各種活動。在本研究中，基于高校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新和國際交流合作的五項職能以及學(xué)生職業(yè)發(fā)展的實際需求，以目標(biāo)導(dǎo)向為依據(jù)劃分為六種主要實踐形式：教育教學(xué)導(dǎo)向型實踐、科學(xué)研究導(dǎo)向型實踐、社會服務(wù)導(dǎo)向型實踐、文化傳承導(dǎo)向型實踐、國際交流導(dǎo)向型實踐和就業(yè)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向型實踐。六種形式各有側(cè)重，并在具體實踐場景中以多元化方式綜合呈現(xiàn)。

最后，在基礎(chǔ)性保障方面，平臺建設(shè)和組織保障是構(gòu)建高校實踐育人長效機制的重要基石。為配合實踐育人目標(biāo)，一方面，平臺建設(shè)圍繞學(xué)生中心，以學(xué)校力量為發(fā)起者，以政府力量為支持者，以社會力量為合作者，由不同的優(yōu)勢資源為實踐育人平臺建設(shè)與活動開展提供支撐，進行充分的資源整合與協(xié)同合作，形成實踐育人“三位一體”的協(xié)同體系；另一方面，組織保障層面以人員、經(jīng)費、基地設(shè)施等為核心要素，強化組織保障建設(shè)，通過優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)、多渠道籌資、加強基地建設(shè)等方式，穩(wěn)固高校實踐育人工作的長效性與可持續(xù)性。

高校實踐育人長效機制的理論模型中存在兩條重要的邏輯關(guān)系：其一，高校實踐教育的育人目標(biāo)將始終貫穿育人機制的系統(tǒng)設(shè)計，以此為起點，決定實踐的具體形式和基礎(chǔ)性建設(shè)；其二，由平臺建設(shè)和組織保障為基礎(chǔ)，進而配合采取多元實踐形式，實現(xiàn)高校個體與社會本位的實踐育人目標(biāo)。由此，也最終形成了高校實踐育人的系統(tǒng)化、動態(tài)螺旋上升的長效運作機制。

三、 “全國農(nóng)科學(xué)子聯(lián)合實踐行動”的實踐模式創(chuàng)新

近年來，中國農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院致力于加強對理論探索的實踐應(yīng)用，積極開拓高校實踐育人的實現(xiàn)路徑，構(gòu)建“第一課堂”與“第二課堂”的銜接橋梁。2016年，由中國農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院牽頭發(fā)起的“全國農(nóng)科學(xué)子聯(lián)合實踐行動”(以下簡稱聯(lián)合實踐行動)，正是高校實踐育人模式在理論與應(yīng)用雙方面創(chuàng)新的典型案例(如圖2)。

圖2 全國農(nóng)科學(xué)子聯(lián)合實踐行動的總體架構(gòu)

聯(lián)合實踐行動的總體架構(gòu)是對高校實踐育人長效機制理論模型的拓展與延伸。在綜合國家政策、校際合作及學(xué)校特質(zhì)的實施背景下，農(nóng)科院校一方面依托與政府部門和中國扶貧基金會、黑土麥田等社會組織的合作，建構(gòu)學(xué)校、政府、社會“三位一體”的協(xié)同合作平臺;另一方面,在實踐隊伍質(zhì)量與結(jié)構(gòu)、經(jīng)費籌措、校地共建基地等方面加強組織保障力度。在此基礎(chǔ)上，通過對教育教學(xué)、科學(xué)研究和社會服務(wù)導(dǎo)向型實踐的綜合實施，在校外特別是貧困鄉(xiāng)村，通過幫學(xué)支教、支農(nóng)增收、入戶調(diào)研；在校內(nèi)通過實踐前培訓(xùn)與實踐后的撰著、研討等多元化實踐形式與路徑，最終實現(xiàn)聯(lián)合實踐行動在個體本位和社會本位兩個層面的育人目標(biāo)。

(一) 實施背景與目標(biāo)

聯(lián)合實踐行動的實施背景分為三個方面。其一，在宏觀政策方面，為達成2020年實現(xiàn)全面建成小康社會的奮斗目標(biāo)，國家相繼召開系列會議，出臺系列政策文件，聚焦脫貧攻堅工程，助力精準(zhǔn)扶貧，并制定《國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃(2018—2022年)》，這為涉農(nóng)高校立足學(xué)科特色，圍繞立德樹人根本任務(wù)，助力國家精準(zhǔn)扶貧和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，培養(yǎng)“一懂兩愛”人才指明方向。其二，在校際合作方面，中國農(nóng)業(yè)大學(xué)歷來與各農(nóng)科類院校具有良好的合作基礎(chǔ)，2015年10月，在中國農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院黨委倡議下，全國50余家農(nóng)學(xué)院成立“全國農(nóng)學(xué)院協(xié)同發(fā)展聯(lián)盟”，以高等院校聯(lián)盟形式聚集智慧與技術(shù)力量，首項任務(wù)即聚焦全國貧困縣脫貧摘帽、助力扶貧攻堅，為聯(lián)合實踐行動的開展奠定堅實的組織基礎(chǔ)。其三，在學(xué)校特質(zhì)方面，扶貧必扶智，中國農(nóng)業(yè)大學(xué)作為我國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)高等教育的發(fā)源地及農(nóng)科院校的領(lǐng)軍者，既具備面向農(nóng)村、面向農(nóng)業(yè)、面向農(nóng)民，凝集人才、智慧與科技的特色與優(yōu)勢，又承擔(dān)培養(yǎng)“一懂兩愛”人才、促進“三農(nóng)”發(fā)展、助力國家精準(zhǔn)扶貧和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的社會責(zé)任。

在此背景下，2016年5月，以聯(lián)盟為基礎(chǔ)的“全國農(nóng)科學(xué)子聯(lián)合實踐行動” 正式啟動，全國43所涉農(nóng)高校參與其中。聯(lián)合實踐行動將育人目標(biāo)界定為三個層次。在微觀層面，為農(nóng)科學(xué)子提供植根鄉(xiāng)土耕作與農(nóng)村發(fā)展的直觀體驗，拓展知識與技能的實踐維度，開闊視野、培養(yǎng)品性、磨礪意志、鍛煉能力。在中觀層面，是院校實踐育人工作的大膽嘗試與銳意革新，充分發(fā)揮基層黨組織的戰(zhàn)斗堡壘作用，搭建“兩學(xué)一做”學(xué)習(xí)教育常態(tài)化制度化平臺。在宏觀層面，是鼓勵走進社會、深入農(nóng)村的大學(xué)生教育濟民、支農(nóng)報國的重要舉措，該行動將貫穿“十三五”計劃，為國家和社會發(fā)展培養(yǎng)具有“一懂兩愛”情懷的優(yōu)質(zhì)人才隊伍，全面推動國家脫貧攻堅工程的實施，以“精準(zhǔn)扶貧”思想助力實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興。

(二) 平臺建設(shè)：“三位一體”的協(xié)同合作

聯(lián)合實踐行動圍繞立德樹人這一中心，依據(jù)“學(xué)校-政府-社會”三位一體的協(xié)同發(fā)展體系，在資源整合的基礎(chǔ)上搭建實踐平臺。農(nóng)科院校作為農(nóng)業(yè)知識和技術(shù)的匯聚體，提供人才和技術(shù)資源；地方政府通過政策傾斜、相關(guān)部門協(xié)助聯(lián)系等形式提供政策支持；社會力量包括企業(yè)、公益組織、校友等廣泛群體，提供財力與智慧等多元支持。中國農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院在三年間的聯(lián)合實踐行動中，與多個實踐地的地方政府、中國扶貧基金會、黑土麥田公益組織等建立長期合作，具體以基地化和項目化兩種平臺運作模式實現(xiàn)。

基地化平臺的運作模式主要依托校地合作。2017年，中國農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院與山西省大同市靈丘縣建立全方位、多層次、綜合性、深度化的合作模式。一方面學(xué)校派遣首批15名“精準(zhǔn)扶貧專項”的專業(yè)學(xué)位碩士在該縣參與開展精準(zhǔn)扶貧工作。同時接轉(zhuǎn)這些學(xué)生的黨團組織關(guān)系，形成功能性黨團支部，探索新的校地黨建和團建合作模式。另一方面，雙方商定共同建設(shè)中國農(nóng)業(yè)大學(xué)靈丘教授工作站、舉辦“車河有機農(nóng)業(yè)論壇”、設(shè)立大學(xué)生社會實踐基地、專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)基地、學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐基地等。系列共建有效整合了高校人力、人才、技術(shù)資源與當(dāng)?shù)赝恋亍h(huán)境資源，實現(xiàn)高校實踐育人和農(nóng)村農(nóng)業(yè)發(fā)展的需求對接，立德樹人與國家重大戰(zhàn)略的結(jié)合，為山西靈丘縣的脫貧攻堅工作做出重要貢獻。

項目化平臺運作主要依托學(xué)校與社會組織機構(gòu)的合作。聯(lián)合實踐行動中，中國農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院與中國扶貧基金會合作啟動“圓夢自強”貧困高中生資助計劃、“頂梁柱”醫(yī)療救助項目，在農(nóng)業(yè)技術(shù)支持之外，通過教育和醫(yī)療扶貧的方式，為當(dāng)?shù)刎毨Ъ彝矸鲋?。此外，由于與黑土麥田產(chǎn)業(yè)扶貧宗旨的不謀而合，農(nóng)學(xué)院與該公益組織取得聯(lián)系，并建立多方位的長期合作，黑土麥田將相關(guān)項目村對聯(lián)合實踐行動的成員單位開放，讓更多學(xué)生深入產(chǎn)業(yè)扶貧第一線，學(xué)習(xí)扶貧新方法、新模式與新思路，并加強學(xué)生與黑土麥田公益項目成員的交流學(xué)習(xí)，促進學(xué)生們在實踐中成長成才。

(三) 組織保障：“人財?shù)亍钡娜轿恢?/h3>

聯(lián)合實踐行動在組織保障方面主要在聚焦隊伍建設(shè)、經(jīng)費籌措及基地建設(shè)三個方面，提供“人財?shù)亍钡娜轿恢巍?/p>

在聯(lián)合實踐行動的隊伍建設(shè)方面，中國農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院有兩點重要創(chuàng)新舉措。其一是充分依托“1-4-1”師生聯(lián)動工作體系，該體系在學(xué)院橫向構(gòu)建的以“系-學(xué)科-中心”劃分的教師支部、以“研究中心”劃分的研究生支部和橫跨年級的本科生支部基礎(chǔ)上，縱向建立1個教工黨支部聯(lián)合4個研究生支部、1個本科生支部的聯(lián)動體系。在聯(lián)合實踐行動中，每年由20余位專業(yè)教師帶隊，分別指導(dǎo)對應(yīng)的研究生和本科生，形成以“教研本”三位一體為特征的實踐團隊。其二是遵循“三帶原則”，即黨建帶團建，黨支部帶團支部，黨員帶團員。實踐隊伍以黨支部為主要單位，更廣泛包含了黨員、入黨積極分子、團學(xué)骨干和普通學(xué)生群眾，在黨團組織的結(jié)構(gòu)上全面輻射所有學(xué)生群體。進一步優(yōu)化實踐隊伍結(jié)構(gòu)，凸顯朋輩教育在實踐育人工作中的實效性。

在聯(lián)合實踐行動的經(jīng)費籌措方面，聯(lián)盟除獲得政府部門的相關(guān)項目經(jīng)費及各學(xué)校經(jīng)費支持外，采取社會組織、校友、企業(yè)等多渠道經(jīng)費籌措的方式保障實踐行動的經(jīng)濟基礎(chǔ)。例如，中國農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院退休教授宋同明先生捐資50萬設(shè)立“宋同明學(xué)生社會實踐基金”，基金為期5年，用于全國農(nóng)科學(xué)子聯(lián)合實踐行動，專項支持中國農(nóng)大學(xué)子走進鄉(xiāng)土鄉(xiāng)村，助力農(nóng)村精準(zhǔn)扶貧、脫貧攻堅的工作。這也是中國農(nóng)大首次設(shè)立的以社會實踐為用途的捐贈基金。

最后，在基地建設(shè)方面，2016年，聯(lián)合實踐行動的實踐地共覆蓋了全國21個省(自治區(qū)、直轄市)115個國家級貧困縣的207個貧困村。2017年，實踐地共覆蓋26個省(自治區(qū)、直轄市)的共計277個貧困村。2018年，實踐地進一步擴大，覆蓋30個省(自治區(qū)、直轄市)的共計343個貧困村。全國各涉農(nóng)院校三年內(nèi)累計有800余支小隊奔赴鄉(xiāng)村參加實踐，數(shù)萬人次師生直接或間接參與其中。中國農(nóng)大與各實踐地建立長期合作與聯(lián)系，保障學(xué)校精準(zhǔn)扶貧與實踐育人相結(jié)合的工作能夠長效、可持續(xù)運作。

(四) 實踐形式：第一、二課堂的有效銜接

依據(jù)高校實踐育人長效機制理論模型，聯(lián)合實踐行動主要綜合采用了教育教學(xué)、科學(xué)研究和社會服務(wù)導(dǎo)向型三種實踐形式，在廣泛的平臺建設(shè)與扎實的組織保障基礎(chǔ)上，立足農(nóng)科院校的學(xué)科特色，搭建促進教書育人“第一課堂”與實踐育人“第二課堂”有效銜接融合的橋梁。

在農(nóng)科院校的“第一課堂”，學(xué)生通常通過教師講授，系統(tǒng)學(xué)習(xí)關(guān)于作物育種學(xué)、生物學(xué)、微生物學(xué)、動物學(xué)、土壤學(xué)、氣象學(xué)、飼料學(xué)、微生物與植物病原學(xué)、地質(zhì)學(xué)等方面的知識。以課程與教材為核心的專業(yè)理論學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生迅速獲得了對一個學(xué)科及其相關(guān)聯(lián)領(lǐng)域知識的結(jié)構(gòu)化認(rèn)知，夯實了學(xué)生的理論基礎(chǔ)，邁出了“培養(yǎng)造就一支懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的‘三農(nóng)’工作隊伍”后備力量的第一步。然而，最好的“第一課堂”也僅完成了認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，對于情感領(lǐng)域和操作領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，更需要延伸至“第二課堂”進一步強化、實現(xiàn)。這也是聯(lián)合實踐行動在形式上的突破與創(chuàng)新：在“第一課堂”的專業(yè)學(xué)習(xí)中，學(xué)生獲得理論層面的知農(nóng)業(yè)、知農(nóng)村、知農(nóng)民；在“第二課堂”的實際情境中，學(xué)生學(xué)會綜合運用跨學(xué)科知識理解問題、解決問題，并獲得綜合能力的提升和“三農(nóng)”情懷的培植，成長為“懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民”的社會主義建設(shè)者和接班人。

聯(lián)合實踐行動的實踐形式也豐富多元。具體而言，聯(lián)合實踐行動在校外的實踐主要包括幫學(xué)支教、支農(nóng)增收和入戶調(diào)研三個方面。首先，聯(lián)合實踐行動將教育扶貧視為扶貧脫貧,且阻斷貧困代際傳遞的根本途徑。中國農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院在幫學(xué)支教方面注重長效性與延續(xù)性，實踐小隊均依托黨支部或團學(xué)組織等穩(wěn)定的學(xué)生團體，一方面,制定長期結(jié)對幫學(xué)支教方案，采用實踐中面對面幫扶、實踐后線上交流等多元形式，與貧困家庭學(xué)生建立長期交流與聯(lián)系；另一方面，通過為當(dāng)?shù)刂行W(xué)捐贈科普圖書建立圖書角、捐資助學(xué)、發(fā)起留守兒童陪伴和成長項目等形式，改善貧困地學(xué)生教育環(huán)境與設(shè)施。此外，在支農(nóng)增收方面，各實踐小隊在專業(yè)指導(dǎo)教師帶領(lǐng)下，對選定幫扶的貧困戶的家庭勞力、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)狀態(tài)和收入等深入調(diào)研，通過推廣“農(nóng)天下”APP、改善種植技術(shù)、拓寬農(nóng)產(chǎn)品銷售途徑等，實現(xiàn)“一村一戶一策”。最后，聯(lián)合實踐行動依托由扶貧領(lǐng)域?qū)＜覉F隊制訂的農(nóng)業(yè)調(diào)查問卷開展入戶調(diào)研，對義務(wù)教育、基本醫(yī)療、農(nóng)村養(yǎng)老、住房保障、環(huán)境污染等方面進行數(shù)據(jù)收集與問題分析；并對貧困戶、村支書等重點扶貧群體開展深度訪談，挖掘扶貧故事，形成文字記錄。

校內(nèi)的實踐形式主要包括實踐培訓(xùn)與撰著研討兩個方面。在實踐前，中國農(nóng)大基于與校友、黑土麥田、中國扶貧基金會等社會組織和個人建立的長期合作關(guān)系，為學(xué)生開展實踐技能與專業(yè)知識的系列培訓(xùn)，例如中國農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院舉辦“鄉(xiāng)村振興”系列講座、開設(shè)“精準(zhǔn)扶貧研究進展”系列課程，邀請黑土麥田創(chuàng)始人秦玥飛及創(chuàng)客團隊做精準(zhǔn)扶貧實踐的經(jīng)驗分享與交流，選拔學(xué)生參加由中國扶貧基金會組織的扶貧實踐培訓(xùn)夏令營等。而在實踐后，聯(lián)盟學(xué)校注重總結(jié)實踐經(jīng)驗，一方面由學(xué)生參與編纂，形成可廣泛傳播的書面材料，如“不忘初心，砥礪前行——走進鄉(xiāng)土鄉(xiāng)村，助力精準(zhǔn)扶貧”系列叢書，其中《阡陌眾行》《阡陌共語》已出版發(fā)行，《阡陌逐夢》正在組稿籌備；近兩年，靈丘縣上關(guān)村實踐小隊指導(dǎo)教師帶領(lǐng)實踐隊員撰寫的《大學(xué)生社會實踐手冊》《穿越2050的鄉(xiāng)村振興愿景》也已出版發(fā)行。此外，聯(lián)盟于2017年11月3日在中國農(nóng)業(yè)大學(xué)召開“助力精準(zhǔn)扶貧 聚力鄉(xiāng)村振興”研討會，聯(lián)合實踐行動參與院校的師生就實踐經(jīng)驗、學(xué)習(xí)貫徹十九大精神、助力精準(zhǔn)扶貧、聚力鄉(xiāng)村振興、培養(yǎng)“一懂兩愛”人才等問題展開研討，全面推動實踐育人體系建設(shè)。

聯(lián)合實踐行動成為農(nóng)科院?！暗谝徽n堂”理論學(xué)習(xí)在“第二課堂”中的重要延伸與補充，二者的有效銜接與有機結(jié)合，全面推動農(nóng)科學(xué)子培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，也為國家精準(zhǔn)扶貧和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的領(lǐng)軍者與卓越的實干家。

四、 聯(lián)合實踐行動對高校實踐育人工作的啟示

全國農(nóng)科學(xué)子聯(lián)合實踐行動在2016—2018年中宣部、中央文明辦、教育部、團中央、全國學(xué)聯(lián)等五部委聯(lián)合下發(fā)的關(guān)于全國大學(xué)生三下鄉(xiāng)文件中，被列為各專項行動之首。綜合而言，其對高校實踐育人工作開展具有較強的指導(dǎo)意義，從理論架構(gòu)到實踐應(yīng)用可總結(jié)為三點啟示。

一是高校實踐教育應(yīng)聚焦學(xué)科特色與師生專業(yè)優(yōu)勢，寓教于實踐，實現(xiàn)教育價值與社會價值的雙向融合。以農(nóng)科院校為例，組織開展服務(wù)“三農(nóng)”、助力精準(zhǔn)扶貧的實踐育人工作，既是對學(xué)生在“第一課堂”所學(xué)農(nóng)業(yè)知識的鞏固與應(yīng)用，為學(xué)生打開認(rèn)識社會、了解農(nóng)村、解決實際“三農(nóng)”問題的窗口,又是植根社會發(fā)展實際、服務(wù)國家脫貧攻堅和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略需要的重要工作。此類結(jié)合學(xué)科特色與優(yōu)勢的實踐主題選擇，對高校全面發(fā)揮教育教學(xué)與社會服務(wù)功能，實現(xiàn)“第一課堂”與“第二課堂”的有效銜接，達成實踐育人在個體本位和社會本位層面的雙重目標(biāo)具有重要意義。

二是加強校際合作，多開展聯(lián)盟性的實踐行動，擴大實踐輻射力度，促進實踐隊伍的聯(lián)合互動。以“全國農(nóng)學(xué)院協(xié)同發(fā)展聯(lián)盟”為基礎(chǔ)的聯(lián)合實踐行動，充分融合、匯聚不同地方院校的智慧、技術(shù)、人力與財力，形成一股覆蓋面廣、影響力大、凝聚力強的精準(zhǔn)扶貧力量。此外，廣泛的校際合作亦有利于各校間、各實踐隊員間實踐經(jīng)驗的充分交流與深度分享，進一步推動高校實踐育人工作內(nèi)容、方法、模式的改進與創(chuàng)新。

三是實踐育人工作是一項體系化的工作，需要結(jié)合背景環(huán)境，進行從育人目標(biāo)、實踐形式、平臺建設(shè)到組織保障的融通性設(shè)計，而非簡單的教學(xué)方法革新或教學(xué)場所由內(nèi)至外的轉(zhuǎn)移。高校為實現(xiàn)實踐育人的目標(biāo)，一方面，要積極搭建“學(xué)?！鐣比灰惑w的協(xié)同合作平臺，匯聚多方力量與支持推進實踐工作；另一方面,要優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)，積極發(fā)揮教師指導(dǎo)和朋輩互助的作用，并綜合考慮經(jīng)費、基地等多方組織保障情況。在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新實踐形式，系統(tǒng)化設(shè)計具有長效性、可持續(xù)性的實踐活動，全面推進高校實踐育人長效化機制的構(gòu)建與應(yīng)用。